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2023年12月24日发(作者：object是什么意思中文)
心科教论坛DOI：10.19392/j.
cnki.
1671-7341.202109021科技风2021年3月数字化课程在教学中应用的思考杨新桥苑嘉航杭州电子科技大学管理学院浙江杭州310018摘
要：随着数字化课程的兴起与不断发展完善，越来越多的高校在许多专业的教学中也引入了数字化课程，数字化课
程依托其天然的互联网竞争优势，在许多专业的教学中起着越来越重要的地位，如何更好地利用数字化课程进行教学，从而
更好地培养本专业的学生，是目前教学中面临的一个重要问题。本文在探索高校数字化课程的一些问题后，提出了提高数字
化课程品质的方法，旨在为高校数字化课程建设提供帮助。关键词：数字化课程；互联网；数字化课程资源；高等教育Abstract：Wit
the
tse
and
continuous
development
of
digith
courses，more
and
more
universities
have
introduced
digital
courses
inte
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teaching
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Digieaocu
eicuoum；
Ineeenee；
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higheeeducaeion数字化课程的不断发展，为我们带来了崭新的学习理念
识走向实际生活应用，而数字化课程,便是帮助学生从书本
知识走向实际生活应用的抓手。二、数字化课程在教学中的应用问题我们对数字化课程发展的前景充满信心的同时,也要注
和学习方式,数字化课程凭借保罗万物的互联网，可以轻松
查询、获取很多知识。因此在今后高校各个专业的教学中，
数字化课程将显得愈发重要，而当务之急便是对数字化课程
的庞大的资源进一步发掘与应用,使得数字化课程更好地应
意到,在目前数字化课程在教学的应用中还存在着许多的问
题，而以下几个问题严重阻碍着当下数字化课程的应用，我
们应该引起重视[2]o（一）
数字化课程搜索烦琐用于我们的教学中。一、前景光明的数字化课程应用之路身处信息时代，我们能够切身体会到互联网的强大，互
联网的发展，已经彻底改变了我们的生活。而目前的各行各
目前的数字化课程在资源整合与分类、应用的方式上还
业的发展趋势，都是与互联网相结合,“互联网+”是这个时代
发展的潮流，当一个行业与互联网相结合时,便能寻找到新
的发展机遇,教育亦是如此⑴#数字化课程凭借着其丰富的
存在着诸多问题。众多的数字化课程平台，导致数字化课程
资源虽然基数庞大、内容丰富，但分布却极为散乱，各个平台
之间资源也互不相通；同时，平台内部对于数字化课程资源
内容、飞速的更新和庞大的信息获取渠道，在现代化的教学
的细分不够完善，未能按照各学科分支进行资源的配置，这
中,占据着越来越大的优势，从一开始的课外兴趣延伸的辅
助教学角色,逐渐演变到成为一种不可或缺的教学模块，甚
也在一定程度上造成了学生资源寻找较为烦琐的困境。（二）
数字化课程质量良莠不齐至未来还有可能取代教室，成为未来的网络教室。我们未来
数字化课程依托强大的互联网而生，因此具有强大的资
源收集能力，数字化课程的一大特点,便是资源丰富内容广
泛,但随着数字化课程资源的愈加丰富，数字化课程的资源
的教育一定不会同过去一样，数字化课程背靠互联网丰富的
资源和及时的更新能力，展示岀了强大的教学能力。数字化课程发展如此神速，同时数字化课程的诸多特 的过度壮大，也导致数字化课程质量良莠不齐这一现象的发
生,里面既有许多名师录制的优秀数字化课程，也有许多粗
制滥造的课程在里面滥竽充数。互联网的开放共享给师生
带来了便利，同时也降低了数字化课程制作的门槛,再加上
点，也非常契合很多专业的教学，比如工业工程专业。而在
目前的工业工程专业的课程学习中,数字化课程还未能得到
充分有效的利用，许多教师在授课过程中，还是以教材作为
主要资源,分析的案例多为教材上设计的虚拟案例或一些过
时案例，这些是远远不够的,如果能够利用好数字化课程资
源，将数字化课程融入于教学体系中，必然会取得良好的教
学效果，例如在专业课程的学习中，若能利用好数字化课程
中丰富的生产过程模拟教学视频、观看最新的一些企业案
关于数字化课程的内容方面，课程平台方并没有进行严格的
检查和筛选,导致“佳作”与“烂作”混杂，“名师”与“混子”共
存,这其实也在无形之中阻碍了数字化课程的应用，给学生
利用数字化课程资源进行学习增加了困难。（三）
大学生利用数字化课程学习的习惯普遍尚未养成，
应用方式有待改进例,必然会收到比传统教学更好的教学效果。当代大学生的
教学不应该仅仅局限于学会书本上的知识，更应该从书本知
42许多大学生在利用手机、电脑进行数字化课程的学习
科技风
2021
年
3
月时,容易受到互联网上其他信息的干扰，学生打开手机的本
意是想学习，但可能在中途被一些游戏广告或者短信消息所
吸引，将学习的念头拋之脑后，荒废时间。这样不但没有发
挥出数字化课程本事的助学意义，反而降低了学生学习的效
率，因此学生利用数字化课程进行学习的习惯普遍还未养
成，如何培养岀学生利用手机等工具学习数字化课程的习
惯，也是数字化课程在教学中应用的一大难题。在数字化课程应用方面，目前许多教师更倾向于将观看
数字化课程视频作为一项作业布置下去，要求学生观看课程
视频，而学生也只是单纯去完成这项作业,并未认真学习，这
便导致学生在数字化课程的实际应用中处于被动，这样的数
字化课程的应用只是浅显的、堆砌式的，导致数字化课程目
前尚未能发挥岀其本来具有的强大助学能力。(四)数字化课程的制约性数字化课程主要来源于技术的发展。众所周知,技术的
发展是为了人类更好的服务，但同时也存在一定的制约性。
例如,前些年流行慕课和微课的时候，一时之间,新型课程成
为了评判高校课程优劣的重要指标，同时也成为了评判一个
老师教学好坏的重要指标。老师们无论是否适合慕课和微
课，都需要转变身份，创新课堂教育。很多老师都是被动地
去适应新技术的到来，这严重违反了技术创立的初衷。我们
的教师非但没有被技术所服务,还被严重的制约了
#因此如
何主动让数字化课程成为有效的课程帮助技术是数字化课
程广泛开展的重要条件。三、如何应用好数字化课程数字化课程的应用将会颠覆传统教育模式，因此这不仅
仅是教师的任务，从数字化课程的平台，到教师，再到学生,
都要积极打破传统，转变思路，努力协调，共同探寻数字化课
程在教学中的应用之路)3*#对于各个数字化课程平台而言，当务之急便是要做好数
字化课程资源的科学、合理配置，完善好数字化课程资源学
科的划分方案，让用户可以轻松搜索每一个学科完整的数字
化课程资源，也可以考虑引进大数据智能推荐技术，根据用
户的搜索或观看数据，为每位用户进行精准的课程推送，使
用户可以获得更好的使用体验。同时也要根据课程的播放
量、评价来审核那些内容粗糙的数字化课程，对那些播放低、
评价较差的课程采取下架、搜索时排名靠后等措施，以保证
数字化课程资源能够做到“广且精”。平台与平台之间可以
展开合作,共享彼此的数字化课程资源，打破壁垒，使数字化
课程资源真正地实现开放共享，更好地实现为教学服务的
宀宗£to曰
o对于教师而言，首先教师自己要在平时多观看一些数字
化课程，要有意识地在平常的教学中去提醒、引导学生多借
助数字化课程进行学习，可以适当挑选一些跟教学任务相契
合的优质数字化课程在课上观看，同时挑选一些数字化课程
作为课外拓展，引导学生观看学习，也可以主动在课上教授
一些课外知识，吸引学生兴趣,让学生主动在课余时间利用
数字化课程进行学习。教师在录制数字化课程时,要有意识地注意提升课程的
品质。如何将数字化技术成功的应用在数字化课程中，如何
使数字化课程的教学更加具有深度，同时吸引学生的兴趣，
这是老师应该思考的重要问题,数字化课程的录制不能仅仅
是为了完成工作，数字化技术的应用也不能只走个形式，提
升数字化课程的品质需要每一位教师的用心与钻研,每位教
师都要发挥工匠精神，精益求精，积极尝试如何将数字化技
术融合于数字化课程之中，从而达到更生动形象的教授知
识、进一步激发学生的学习兴趣的目的。只有这样，才能推
动数字化课程在教学中的应用之路上不断前行。对于大学生而言，首先要培养手机、电脑不仅仅是娱乐工
具，更是学习工具的意识,训练自己的学习定力，要养成良好
的利用数字化课程学习习惯。数字化课程短小精悍的特点与
大学生碎片化的空闲时间非常契合，因此学生要想充分利用
数字化课程，就要充分利用好自己碎片化的空闲时间,在每一
个碎片时间中去学习，这样才能发挥岀数字化课程的最大优
势，让自己能够利用数字化课程取得最大程度的收获。同时也要做到因专业而异、因人而异。数字化课程资源
丰富，包罗万象，各种专业的各类课程都能找得到，仿佛是无
尽的海洋,而我们要做的，就是要学会从其中选择岀适合自
己专业的、适合自己的课程，切不可贪多，要时刻牢记自己的
学习方向，不要在广袤的数字化课程资源中迷失方向。学生是数字化课程应用中的主要受众，所以每一位学生
都应该积极思考如何才能更好地利用自己的碎片时间，考虑
如何规划每一门学科的学习时间，主动寻找适合数字化课程
学习的新学习方法，在数字化课程应用的推进中，只有学生
接受并适应了这种新的学习模式，并且能比传统教学收获更
多知识，数字化课程才算真正的成功，才能在教学中的应用
之路越走越远。四、结语数字化课程拥有着光明的发展前景，在未来必然能够在
教学中大放异彩,当然目前数字化课程在教学中的应用还存
在着许多问题，如何统筹、划分好数量庞大的数字化课程资
源，如何彻底改变教师与学生的学习习惯和观念，是我们当
下需要解决的主要问题,本文也针对这些问题进行了思考,
并提岀了一些改进措施和意见,以期能够对数字化课程在教
学中的应用有所助力，使数字化课程能够为学生的学习提供
更大的帮助。参考文献：[1]
李岩，解月光.关于高校数字化课程资源应用问题的
思考与对策[J].中国电化教育,2008,(8)
)65-68.[2]
王英.高职院校人力资源管理数字化课程的创新构
建方法[J].科技创新导报,2019,16(
11
)：187
+ 189.[3]
卓晓孟，程豪.数字化时代课程品质的挑战与对策
[J].浙江教育科学,2019(5)
：13-17.基金项目：基于数字化工程管理的软件类课程项目化教
学改革(YBJG202018)，国家自然科学基金(72001060)作者简介:杨新桥(2000—)，男，山东泰安人，本科，杭州
电子科技大学，研究方向:数字化技术创新;苑嘉航(1989—),
男，吉林梅河口人，博士，华北电力大学,研究方向：数字化创
新管理。4&
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