深度学习的概念、策略、效果及其启示——美国深度学习项目(SDL

深度学习的概念　策略　效果及其启示　——美国深度学习项目（ＳＤＬ）的解读与分析　在信息技术飞速发展和国际竞争日益激烈的今天，学校到底应该培养什么样的人？　２１世纪究竟需要什么样的人才？美国威廉和弗洛拉一体利特基金会与美国研究院合作开　展的深度学习项目（ＳＤＬ）对以上问题给予了回答。在概述ＳＤＬ研究背景和研究设计的　基础上，从核心概念、促进深度学习的策略和途径、深度学习的效果三个维度进行了介绍　与解读。ＳＤＬ研究对我国深度学习研究具有以下五点腐示：需要充分把握与理解深度学　习的内涵和目标；加强促进深度学习的策略和途径研究；注重课堂教学层面的深度学习　实践研究　强化一线教师深度学习理论培训以及国家层面在政策上给予支持等。　一、引言　的Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ｄｅｅｐｅｒ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　深度学习研究的兴起，是人们自觉回应知识　Ｏｕｔｃｏｍｅｓ（ＳＤＬ）项目，无论在理论发展还是在实　经济、终身教育、优质教育理念对基础教育发展要　践创新方面，都具有里程碑式的意义。本文从深度　求的结果，因此，如何促进深度学习和培养学生深　学习的概念、策略、效果三个层面详细介绍、分析　度学习能力，将成为未来教育改革发展的重要课　ＳＤＬ项目，以期为国内深度学习的理论研究和实　题。在国内，很多研究者从不同维度对深度学习进　践，提供一些借鉴和启示。　行了研究。上海师范大学黎加厚教授研究团队于　２００５年发表了一系列有关深度学习的文章，并首　二、ＳＤＬ项目研究背景与研究设计概述　次较为系统地引介和梳理了深度学习的概念、特　随着信息技术的快速发展、世界经济的不断　征以及促进深度学习的教学策略。但是，这一系列　全球化、社会生活的复杂和多样化，新一代的学生　文章并没有引发学界对深度学习的关注。直至　面临着更为复杂的和迅速变化的生活与工作环　∞．　异域　２０１１年，深度学习才开始走进更多研究者的视　（）刀　一０ｚ　境。尽管过去几十年美国尝试了许多教育改革，但　野，这一时期，段金菊、张浩、吴秀娟等学者的一系　学校在培养学生获取复杂知识和深度学习技能方　列研究成果，不断推动着国内深度学习研究的开　面仍存在较大挑战，学生还不能适应不断变化的　展。　外部世界。为此，美国许多研究者、决策者、实践者　从研究现状看，国内学者对深度学习概念和　掀起了一场“深度学习”运动，以期让学生能更好　内涵的理解还停留在学生认知能力发展上；同时，　地适应未来的大学、工作以及公民生活。　存在理论探讨多，而实证研究匮乏等不足。美国是　ＳＤＬ是由美国威廉和弗洛拉・休利特基金会　深度学习的发源地，不管在理论还是实践上都走　发起，美国研究院组织实施的一个深度学习研究　在世界的前列。在现有深度学习研究中，由美国威　项目。休利特基金会于２０１０年宣布发起深度学习　廉和弗洛拉・休利特基金会（Ｗｉｌｌｉａｍ　ａｎｄ　Ｆｌｏｒａ　研究，在理论上对深度学习的概念、内涵进行了界　Ｈｅｗｌｅｔｔ　Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ）发起，美国研究院（Ａｍｅｒｉ—　定和解读；在实践上，在美国的不同地区分别建立　ｃａｒｌ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓ　ｆｏｒ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ，简称ＡＩＲ）组织实施　了深度学习实验学校，参与深度学习实验的学校　

异域　（）力　ｎ　ｚ　已达５００余所，形成了深度学习共同体网络。ＳＤＬ　研究正是在以上研究的基础上开展，由美国研究　院三位研究者Ｄｒ．Ｊｅｎｎｉｆｅｒ　Ｏ’Ｄａｙ、Ｄｒ．Ｍｉｃｈａｅｌ　Ｓ．Ｇａｒｅｔ、Ｄｒ．Ｊａｍｅｓ　Ｔａｙｌｏｒ组织并实施，其研究目　标是调查分析实验学校培养学生六种深度学习能　力的策略与途径，以及这些培养策略与途径带来　而使学生能够提取所学知识解决不同情境的新问　题　。美国国家研究委员会（Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｃｏｕｎｃｉｌ　Ｐａｎｅｌ，简称ＮＲＣ）认为，深度学习是个体　将学习的知识从一种情境应用到另一种新的情境　的过程，即迁移。蔡少明、赵建华从学习科学视角　诠释了深度学习，他们认为深度学习需要连接真　的学习结果。项目以１９所采用和部分采用深度学　习教学的高中作为实验对象，以ｌ１所没有采用深　度学习策略的学校为对照学校，研究总体上采用　准实验研究法，实验组和对照组后测的研究设计，　在数据收集的方法上，综合采用定量和定性相结　合的方式，研究周期为三年（２０１１～２０１４年）。　三、深度学习概念的探析　深度学习是一个不断变化的概念，国内外研　究者从不同角度对其进行了界定与研究。目前，研　究中大致出现了深度学习的学习方式说、学习过　程说、学习结果说，这三种理解方式也代表了深度　学习发展的不同阶段。　在早期研究中，大多数研究者认为深度学习　是相对于浅层学习的一种学习方式。Ｂｉｇｇｓ认为，　深度学习包含高水平或者主动的认知加工，对应　的浅层学习则采用低水平认知加工，比如，简单记　忆或者机械记忆。Ｂｅａｔｔｉｅ、Ｃｏｌｌｉｎｓ和Ｍｃｉｎｎｅｓ认　为，深度学习方式意味着学生为了理解而学习，主　要表现为对学习内容的批判性理解，强调和先前　知识与经验连接，注重逻辑关系和结论的证据。国　内学者何玲、黎加厚在研究中指出，深度学习是指　在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想　和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在　众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移　到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。景洪　娜、陈琳、赵雪萍认为，深度学习是强调批判性思　维的学习方式，并从特征上对深度学习和浅层学　习进行了对比。　随着深度学习研究的发展，研究者从关注深　度学习方式过渡到关注深度学习发生的过程。　Ｂｒａｎｓ—ｆｏｒｄ、Ｂｒｏｗｎ、Ｃｏｃｋｉｎｇ认为，深度学习是通　过让学生真正理解学习内容而促进长期保持，从　实世界的、有意义的、面向问题解决的学习任务，　教师需要设计这样的学习环境以支持深度学习的　发生。　持学习结果说的研究者强调，深度学习的目　标是培养学生适应社会发展的核心关键能力。例　如，段金菊、余胜泉认为，深度学习强调较高的认　知目标层次，强调高阶思维能力的培养，强调学习　过程中的反思与元认知，并且注重学习行为方面　的高情感投入和高行为投入；张浩、吴秀娟认为，　深度学习要求学习者掌握非结构化的深层知识并　进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的　迁移应用及真实问题的解决，进而实现问题解决　能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高　阶能力的发展。美国卓越教育联盟（Ａｌｌｉａｎｃｅ　ｆｏｒ　Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）对深度学习进行了如下界　定：以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，　引导他们有效学习并能将其所学付诸应用，强调　深度学习将标准化测试与掌握沟通、协作、自主学　习等能力相连接。　在ＳＤＬ研究中，威廉和弗洛拉・休利特基金　会在文献研究和广泛征求专家意见的基础上，对　深度学习做了如下界定：深度学习是学生胜任２１　世纪工作和公民生活必须具备的能力，这些能力　可以让学生灵活地掌握和理解学科知识以及应用　这些知识去解决课堂和未来工作中的问题，主要　包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题　解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六　个维度的基本能力。可以看出，该定义主要从学习　结果的角度诠释了深度学习。　ＮＲＣ为了区别深度学习和２１世纪能力框架　中的能力体系，特将深度学习能力分成三个维度：　认知领域、人际领域和个人领域。这三个领域正好　可以完全包含休利特基金会定义的深度学习的六　

个能力，为后面的理论研究和实践提供了一个整　合的框架，如表１所示。　表ｌ　Ｈｅｗｉｅｔｔ基金和ＮＫＣ焉蠹舍下的深度学习能力短鏊　表４个人领域具体能办表征　瞧够秀擎习任　谴定日括．在蜜鹿砑拧的过程　中镌自我盛投．矗竞或任务和辫袅网急竹髓雌　望捷解决问题曲者涤和鬟●　能够如遮和健孵奋种擘习提碍和鬟略表完＾梧　奉　学生毵够耻土母习．但乏盎祷蚤的时姨套午掌　蕾聃　肇奢肇习　母生瞧够篮Ｊ童　荦生能档习惯性地反恶自已的学习并晓档在泰　皋的学碍情境中戢免礴辑同遐的定生　能力　和措牛自己傩　峰习　休利特基金会对深度学习能力框架进行了细　化分析，对每个维度的能力分两个级别作具体阐　释：第一个级别是能力概述，即对某一项具体的深　度学习能力的基本解释；第二个是具体表征，在能　托哆明白冉己的长琏知髓点．井期望崔羲甚蛹　城置努力Ｊ邑肇习　学生斑够讯问蝽寿譬习蒂能琦宅威擘业冀杯而　努力　擘虫嘉袁和其他人一起擘哥　荦童们是・　他们的荦野震量，井投入更多的蚺　力击镟事情．并且健徉攫甘　吨哆蛙缝寻代毫舒的学习方式采毒计再霄托战　性的任务藏鲁算凌囊如田嗥的一是　学生巍够彤盖　通过岛蹲讳的橱置悻璃壤进行：喀薯的建秘和理　积枉．々擘哥惠　辫　力概述的基础上，对学习者的具体表现进行更为　具体的阐述。表２、表３、表４分别针对认知领域、　人际领域和个人领域三个维度六个具体能力进行　了详细的阐述。　表２认知铺域具体能力表征　．Ｉｔ．速辑可蛾　Ｉ电讳认彦自己】乇一十譬茸上有越媳的人。并且　ｊＩｒ强协镪的擎　期望＆荦习过性中取礴文砖　习投卉和健避　栩诂有付出拽有收藏　努力母野ｑ－般鹱蔫知识　据橱蝣母　泡钔有蛙曲率　和扭魏　≤　畿理解一个聘荦镄域＾霉蚺毒木糠辫和＊拳．井照　矗一十　惫帷鬟中蛆执信息　荦习．记把和四忆相是谨城＾霉的事蛮　事瓤收　母生瞧够理　具备一争譬抖鹱城的最寿挂知识　知遗知识如何　擘幸｝　＃挺　擘抖　产主．々“重专霉扣钾杆袅鸬避　知识的　知识．井盹祷　苒迂穆列蒋　扣追＊能用语言描遗一个肇斟镪城的内誊　巍力　他情境　玩礴奋肇辩的知识藏膊，唾科的话务和缔境磐中　・　习悖念　对　擘生镌讳　境档垮了建立知识基砖和宅威童蠢日捧而努力　寿Ｔ完成任务．　毙够认识辩★．识．荦习，生．蠢蝣内在一致性　满置肇帮日拇　糍傍肴捌擘艘肇习与他幻生活礴惫螗燕摹　和高囊量竹工　理解埋在嚣盘散套砷他孽】的搏拳蠢蚌垃　作而寻摩毛脯　固母的方法　知遗将泉均母习礴建立在他们璁在柏知识基础　．之上　、深磨学　实施笼瞎与遮篾　喜呔弗瑰宅威一謦冀有托战娃的任手。将母抖知识　皿珥辩醇常她的任奔中矢　学生深度学习能力的提升，可以通过设计或　患辩事蜜．近程。　茂理论应用辩真卖世摹中击　擘生通过蟪　计时鬟十再催学孛｝盹唪然蛛井有靛地健嬲工冉扣　纂挂心擘针　技拳　知识．应用捷　穗婷彤点阿趣和产生艇疆　批判性　尜和ｉ县毫　矗解击蝴越种斑奎辩敏拈和信皂　曷雄和　琏和辫捷闷　匏够什峙毫－毋辩康｛ｌＩ工县和娃取艘鬟酱羹的档　解决ｊ【　毽遣个　再　怠和敷措　杂　惩　包括馥抽帝　精．地什箍　蛲够讳绗，鉴奢．瓤糍性地苛辑奋砷氧薄的信息　竹袍力　理基于可戴碍的毂嚣巍档在秘妥的计镁蓝控和宅善　对．葶撂　战　宽　（．）　一　ｚ　御造疗　同魁辩决过Ｉｌ　一者重新设计学校的教学策略、教学结构、学校文化　达到目的。为了获取１９所实验学校的深度学习策　略和途径数据，ＳＤＬ研究团队采用访谈法，对学校　校长进行半结构化访谈，采用实地观察法对学校、　教师和学生进行调查。同时，对学生作业和教学评　价方式等方面的数据进行收集和量化处理。数据　∞．　。．非蠖性思，ｌ　匏够两髓遭通行的推理和辩潦　［二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二＿＿二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二＿＿＿＿＿＿＿ｌ二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二二＝二二径宏观上分为两个：一是重塑课堂教学设计，具体　较靠　荦生譬持解决是皋硝穗　分析表明，各实验学校采取的深度学习策略与途　表３　人际顿域具体能力袁征　鬻　学生缱档协作　拖越磅Ｊ屯争其饿人台竹宽兢任务和群头问越　从明确教学目标、课程开发、课堂教学、教学评价　藏发魁和ｅｊ琏　巍够为琦肌的爨慝去嘲确鼬ｌ５Ｌ的辑砰　田执棒傩　性地解决＾自　瑰罅＾玛计蝌鞠趋群击砖步璩和宅成硒队日垂皋　四个方面进行重新设计；二是变革学校结构与文　化，具体包括课时上的灵活安排、开设咨询课、支　持个性化发展的学校文化。　（一）重塑课堂教学设计　晚力　警哥．杜套，职　而越墁的骨译　盘和个人警方　晚够有蛀沟通和琦完崴嚼队日棒藏接童　辫人　函的挑战　的观点　在写作和口杰展示上能够向他人霄政地氛这鬟　象疑啬　母生娩崞清晰　穗簪有畦地蛆飙信．龟｝和敷据　有斌＿沟通　地擅批也幻的　貔够唧飘和妊蹙拳自鼻他学生砖厦堞和怒法　能力　敷括．是璁和姆　洼－　匏哆睁他人提供建设性和奢理崎反馈　为了兼顾学生认知、人际、个人能力的综合发　展，大多数实验学校都从教学目标、课程开发、课　斑蟛理解一个露髓盼湾遁需碡厦复睁建和肆论　耗崞银　葶目的时摹Ｉ｝＾自己蝣信惠　堂教学和教学评价等四个方面，重新设计教学，以　实现对学生深度学习能力的培养，而以上四方面　

溉　异域＝ｌＦ０戈　一　ｚ　的内容恰恰是课堂教学设计的四个核心要素。因　共同核心州立标准（Ｃｏｍｍｏｎ　Ｃｏｒｅ　Ｓｔａｔｅ　此，面向深度学习的教学设计模式，是实现学生深　度学习能力提升的宏观策略。　基于深度学习理论，需要重新思考以下教学　Ｓｔａｎｄａｒｄｓ，简称ＣＣＳＳ）、卅Ｉ标准，以及深度学习共　同体课程框架等。在此基础上，为了达到深度学习　能力培养的目标，大多数学校的教师会自主开发　一设计问题：第一，“为什么教的问题”，即教学目标　的重新设定；第二，“教什么的问题”，即要达到教　些课程，在课程开发过程中，教师会依据学生的　兴趣和当地可获取的资源情况，设计满足学生个　学目标，教师需要提供什么样的课程或者教学内　容；第三，“怎么教的问题”，这也是教学设计的核　心问题，即通过什么样的策略和方法才能使学生　掌握教学内容，并实现教学目标；第四，“教得怎么　样的问题”，也就是教学评价的问题。　１．明确教学目标　各实验学校都将学生认知、人际、个人领域的　深度学习能力发展，作为学校的教学目标，而不仅　仅只关注学生的学业成绩。在认知领域，为了促进　学生更好地掌握核心学科知识和培养学生的批判　性思维，实验学校都将掌握核心学科知识的重要　性以及在教学中培养学生的高阶思维和批判性思　维能力，作为学校的教学培养目标。具体包括：如　何让学习内容与真实世界相联系，如何寻找和利　用信息，如何解决问题和批判性思考，如何辨别事　实以及如何推理和分析问题等；在人际领域，大多　数实验学校将培养学生的有效沟通和团队合作能　力，作为重要的教学目标。在对学生的整个评价过　程中，不将学生的学业成绩作为评价学生的唯一　标准，而把有效的沟通能力和团队合作能力作为　评价学生的重要依据；在个人领域，实验学校将培　养学生的学习毅力和学会学习作为重要目标，具　体包括：培养学生个人的自我效能感、适应能力　（Ｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅ）、学习毅力、自主学习、自我管理、自　我激励，逐渐培养学生的终身学习观。　２．课程开发　明确了教学目标，则需要相关的学习内容配　套；如果没有学习内容，谈论学习也就不可能有什　么意义　。教学是以学习内容为中介，教师与学生　相互作用的过程【２　１。课程作为学习内容的重要载　体，开发符合深度学习需求的相关课程，成为多数　实验学校采取的重要策略之一。在课程开发过程　中，这些学校首先基于相关课程标准，主要包括：　性发展的长期项目或者中期项目。　３．课堂教学策略　（１）认知领域能力。实验学校通过多种教学策　略来培养学生的深度学习能力。掌握核心学科知　识和批判性思维能力，是认知领域能力的主要培　养目标。实验学校采取指向深度学习的教学策略　主要包括：基于项目的学习（ＰＢＬ），教学联系真实　世界，给学生提供校外实习的机会等。为了保证所　有的学生都能实现认知能力的培养，他们还开展　了差异化教学和个性化教学。　ＰＢＬ是实验学校培养学生深度学习认知能力　的主要教学策略，既可将学生在不同学科中学到　的知识连接起来，也可将学校中学到的知识和现　实世界的问题连接起来。同样，ＰＢＬ也和深度学习　中的批判理解、问题解决，／ｇ接真实世界、迁移和　应用等连接起来。部分实验学校教师在报告中指　出，ＰＢＬ还可以培养学生的合作能力以及沟通技　能。不同的学校ＰＢＬ的形式有所不同，有的学校　会要求学生完成一些长期的项目（如，一个学期），　有的学校要求学生完成一些短期的项目，短期项　目一般持续一周或者几周。　实习给学生提供了向真实世界学习经验的机　会，给了学生探索他们感兴趣的领域、接触职业选　择、体验真实工作的机会。学生可以和实习指导教　师共同设计并完成融合了学习目标的项目。学生　一年或者一学期变换一次实习内容，因此，他们在　高中毕业之前可以有４—８次的实习机会。实习作　为支持学习的一种手段，可以鼓励学生更好地认　识自己和热爱他们的社会与文化，培养学生的职　业兴趣；还可以给学生提供职业体验的机会，提高　他们的生活技能，帮助学生顺利实现从高中到大　学和职业生涯的过渡。　（２）人际领域能力。教学中小组合作学习和　

实习，是实验学校培养学生有效沟通和合作能力　的两个重要策略。对于大多数学校来说，在教学中　进行小组合作已经成为每天必备的教学策略。在　小组合作的过程中，除了同伴互助和相互反馈之　外，学生还可以向同伴学习，从而培养沟通与合作　能力。在小组合作的分组方式上，主要有以下三　种：一是学生按照自己的意愿挑选合作伙伴；二是　老师随机分组，让学生学会和不同的人合作；三是　采用异质分组，依据学生的学业成绩、性别、智力、　兴趣爱好等进行分组。　（３）个人领域能力。学生参与教学决策、小组　合作、个性化学习，是实验学校培养学生学习毅力　和学会学习的重要途径。个性化学习的方式有以　下两种：一是通过为每个学生制定个性化学习计　划来实现个性化学习。学习计划依据学生的学业　情况、个人兴趣、特长、发展需要而定，一般包括实　证性推理（Ｅｍｐｉｒｉｃａｌ　Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ）、定量推理、有效　沟通、社会性推理（Ｓｏｃｉａｌ　Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ）、个人品质　等五个方面的学习目标，而个人学习计划会细化　为一些具体项目、课程、工作坊甚至大学课程来完　成。学生的个人学习计划会在学校常规的学习计　划会议上得到修改和更新，在完成学习计划的过　程中，学生可以得到教师、家长、实习指导教师的　指导和帮助；二是专门为差生提供个性化学习计　划，以提高他们的学习动机。学校通过咨询系统为　学习困难学生的个性化学习提供了支持，并希望　∞　通过这样的方式，来培养学生学习毅力和学会学　异域　０Ｊ＝＝：　一０ｚ　习的能力。　４．教学评价　实验学校采取了一系列有效评价策略，以保　证学生深度学习认知能力的培养。策略中包括长　期评估，如，展览（Ｅｘｈｉｂｉｔｉｏｎｓ）或作品集　（Ｐｏｒｔｆｏｌｉｏｓ），这些评价策略允许学生展示他们积　累的知识和能力以及他们在学习上的进步；在测　量学生的对概念的理解方面，学校会采取总结性　评价，如，考试；而形成性的评价会在学生日常的　学习过程中采用。　演讲（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓ）则是评价学生沟通与合　作能力的重要途径，它是考察学生语言表达能力、　沟通水平的重要体现，无论对于现在的学习、学后　教育及职业发展都非常重要。同伴评价是演讲的　主要组成部分，在演讲过程中，其他学生可以向演　讲的学生提出问题和提供反馈，这个过程可以帮　助演讲者学会接纳他人的反馈和观点；而对于听　众学生来说，可以学习如何提出建设性的、恰当的　问题并进行反馈，例如，如何提出有帮助性的、具　体的和友善的反馈。　　。（二）支持深度学习的学校结构和文化　１．开设咨询课　学校会安排一位指导教师和一组学生经常见　面，以形成个性化和支持性的学校环境。咨询课是　大多数学校支持深度学习所做的改变。咨询课的　实施也成为加强教师和学生之间关系的一种主要　途径，同时，形成一种个性化和支持性的学校文　化。尽管咨询课在不同学校有不同的形式，但他们　却具有共同点，即指导教师和一个学生或一群学　生定期见面，为学生提供学业和社会性的支持或　辅导。　２．灵活的课时安排　灵活的课时安排，也成为大多数学校促进深　度学习的另一个策略。如，有五所学校设立了“模　块时间表”，或者延迟课表的时间，允许学生花时　间钻研他们感兴趣的主题；有的学校教师发现延　长课时是深度学习的必备条件，他们认为５０分钟　的时间很难让学生进行深度学习；还有的学校设　计了０课时，就是上课前学生可以向教师提出问　题，而教师要帮助学生解决问题。为了满足实习、　项目和课前课后干预的需要，大多数学校均采取　了灵活的课时安排。　３．个性化的学校文化　个性化可以为深度学习创造支持性和投入性　的环境。实验学校的教师和领导者都强调个性化　的学习文化和学习环境是让学生投入学习、达到　学习目标的重要途径。有八所学校将他们的学校　比喻成家庭，在这个环境中可以建立高水平的信　任、尊重、支持。其中一所实验学校的一个学生说，　“学校很像我的家。教师像父母，而学生像兄弟姐　妹，我们之间没有秘密。”在另外一所实验学校，　

＝异域　妥＾　学生说，“感觉老师非常支持我们，特别是在咨询　课上，教师像指导者、导师、父母。在任何感到失落　和迷茫的时候，都可以随时找老师帮助。”　现出更多的积极性；深度学习实验学校的学生，在　合作能力、学习投入、学习动机和自我效能感等方　面表现出较高的水平；在创造性思维、毅力、控制　点或者自我管理等方面，实验学校和非实验学校　五、深度学习的效果分析　的学生没有明显的差异。　为了验证实验学校学生深度学习的效果，　（三）高中毕业率　ＳＤＬ研究团队选取了实验学校和对照学校，在对　美国大多数州都颁布、实施了高中阶段为大　照学校的选择上，要求其地理位置和实验学校相　学和职业准备的标准，这给高中带来了更多的压　同，并且具有几乎相同数量的学生，学生学习的起　力。一些教育研究者认为，这样做会让更多的学生　点水平也相当（基于学生人口统计学资料和成　不能毕业或者缀学。深度学习的积极性在于不仅　绩）。实验学校来自休利特基金支持的深度学习网　关注学生对核心学科知识的掌握，同时强调培养　络共同体中的学校，他们开展了中等或高强度的　学生大学和未来职业所需要的一系列关键核心能　深度学习，而对照学校在教学中不开展深度学习。　力。因此，在教学中要关注深度学习是否能提高学　效果分析主要从学生认知能力、人际和个人能力、　生的学习投入程度和学习毅力，从而促进学生在　高中毕业率、大学入学情况等四个维度进行比较，　学校中取得成功，以提高毕业率。研究数据表明，　其中高中毕业率与大学入学情况综合体现了学生　实验学校的学生在按时毕业方面表现出比非实验　认知、个人、人际领域能力的变化。具体情况如下：　学校更高的比率，实验学校的毕业率为６５％（而非　（一）认知领域能力　实验学校为５６％），高出９个百分点。　在深度学习能力框架中，学生认知领域的能　（四）大学入学情况　力包括掌握核心学科知识和批判性思维与复杂问　ＳＤＬ的研究假设深度学习可以改善学生认　题解决能力。为了评估实验组和对照组学校学生　知、人际和个人方面的能力，同时提高学生高中毕　的认知能力，ＳＤＬ项目组主要通过两个测试进行　业率，增加学生上大学的入学率。研究通过国家学　检验：首先，通过ＯＥＣＤ的ＰＩＳＡ测试来评估学生　生数据中心获取的学生大学入学情况数据表明：　在阅读、数学、科学等核心学科中的批判性思维和　实验学校和对照学校的学生在大学入学率方面基　问题解决等高阶思维能力，以及核心学科知识的　本相当。然而，深度学习实验学校的学生，更多进　掌握情况；其次，通过英语语言艺术和数学测试　入了四年制的大学和美国的几所顶尖大学。深度　（ＥＬＡ）来评估学生的核心学科知识掌握情况。研　学习实验学校的学生在认知、人际、个人能力方面　究数据表明，深度学习实验学校的学生，在ＰＩＳＡ　表现出一定的优势。因此，他们有更多的机会进入　基础测试中高于对照组学校；同时，在ＥＬＡ测试　美国更好的大学进行深造。　中也取得较高的成绩。　（二）人际和个人领域能力　六、借鉴与启示　在深度学习能力框架中，人际能力包括团队　在日益信息化和全球化的知识经济时代，客　协作、有效沟通能力；个人能力由学会学习、学习　观上要求学习者不仅将学习到的知识迁移应用到　毅力两个关键能力组成。项目组主要通过问卷调　新情境中，而且要求他们应掌握为何、何时、怎样　查的方式，获取人际和个人能力方面的数据，问卷　用这些知识来解决问题的能力。深度学习不仅仅　主要围绕以下八个维度进行调查：创新性思维能　改变了教学方式和评价方式，更为重要的是，影响　力、合作能力、学业投入、学习动机、自我效能感、　了我们的教育教学理念。以教师、考试、分数为中　控制点、毅力、自我管理。研究数据表明，实验学校　心的传统教育思想，严重制约着我国各个教育阶　的学生在人际和个人能力方面，比非实验学校表　段学生的批判性思维能力、创新能力等高阶能力　

的发展，因此，需要在我国各个教育阶段推广并实　践深度学习的理念。我们通过对ＳＤＬ项目研究过　程的解读和效果的解析，对我国深度学习的研究　与开展，得出以下五个方面的启示：一Ｓ一深阔　一　（一）深入理解与把握深度学习的内涵和目标　一越争～要需　（二）加强深度学习的策略和途径研究　深度学习的最终目的是培养学生适应２１世　纪未来社会的核心关键能力，而在学校教学中，如　何培养学生的深度学习能力，将成为未来深度学　习研究的重要内容。ＳＤＬ研究提出基于项目的学　目前，国内学者对深度学习的理解还囿于学　习、校外实习、合作学习、支持个性化学习的学校　生认知领域能力的发展，即学业成绩和高阶思维　文化等深度学习的重要策略，具有重要的参考价　能力的发展，没有从更加广阔的视野认识和理解　值。其他相关研究表明，探究学习、基于服务的学　深度学习。美国ＳＤＬ从认知、个人、人际等三个维　习、个性化学习计划、基于能力的学习　度界定了深度学习能力，对我国开阔深度学习的　（Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）、案例教学、高质量　研究视野，体现深度学习本质具有重要的借鉴意　义。ＳＤＬ研究促使国内教育界深入思考，一一一２　～一　的提问、教师经常的有意义反馈、画概念图、信息　在信息技　技术支持、基于表现的评价和成长档案袋评价等，　术飞速发展和国际竞争越来越激烈的今天，学校　也是促进深度学习的有效策略。在未来研究和实　到底应该培养什么样的人？２１世纪究竟需要什么　践中，我们需要结合中国国情和文化特征，教育研　样的人才？　究者与一线教师共同合作，在把握深度学习核心　《国家中长期教育改革和发展规划纲要　特征、内涵、目标的基础上，开展面向深度学习的　（２０１０—２０２０年）》中明确指出，我国教育改革的战　有效教学实践，探索出更加丰富有效、符合中国国　略主题是解决好培养什么人、怎么培养人的重大　情的深度学习策略与途径。　∞．　异域　问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，夏ｖ一岛　　（三）强化一线教师的深度学习理论培训　着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、　深度学习对教师提出了更高的要求，为使教　勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能　师具有支持学生深度学习的教学设计能力，让所　力。由此可以看出，我国在“教育培养什么样的人”　有学生都能有机会享受和体验深度学习，就需要　方面，和ＳＤＬ中所提出的深度学习能力具有高度　对一线教师进行深度学习理论方面的培训。美国　的一致性，即我们培养的人不仅要有知识，还要学　卓越教育联盟指出，专业发展过程中应该帮助教　会思考，具有合作和创新精神，善于解决复杂问　师发展和实施最大化的深度学习，并对教师开展　题。基于前人已有的研究，我们认为，深度学习应　深度学习教学能力提出以下要求：第一，支持学生　强调以培养学习者的深度学习能力为目标，采用　掌握核心学科知识和应用这些知识的能力；第二，　促进深度学习的教学策略，引导学生有效学习并　能够创新课堂教学，为学生提供利用批判性思维　将所学付诸应用的过程，其中深度学习能力的培　能力和解决问题能力的机会；第三，给学生提供协　养，是深度学习研究的出发点和归宿。　作学习的机会；第四，给学生提供各种多样化的表　

异域　！＝、０　一０ｚ　达和展示自己学习的机会；第五，创造一个能支持　在现有课堂教学实践的基础上，教育研究者和一　线教师有效合作，基于有效的研究工具，在面向深　度学习的教学中收集数据，检验效果，总结经验，　学生自主学习的课堂环境；第六，给学生提供持续　的反馈。　因此，在培训内容上，我们建议围绕深度学习　提升理论，真正推动我国深度学习理论和实践的　“是什么”，即本质与特征；“为什么”，即强调深度　全面发展。　学习的原因、条件、目的；“会怎么样”，即结果、影　（五）国家层面在政策上要给予支持　响、作用和意义；“怎么做”，即教学中如何操作等　目前，国内外深度学习的研究不管是在理论　四个方面，来开展有效的教师培训。其中，“怎么　上还是在教学实践上，都仍处于探索和发展期。总　做”的问题是深度学习理论培训中的核心问题，我　体而言，美国对深度学习的研究和关注较多，理论　们可借鉴美国已有的深度学习研究成果，比如，由　研究上既有高质量的期刊论文、研究报告、深度学　Ｇｅｔｔｉｎｇ　Ｓｍａｒｔ与Ｄｉｇｉｔａｌ　Ｐｒｏｍｉｓｅ合作发布的《为　习专著等；实践上又有卓有成效的研究项目。更为　深度学习储备教师》一书，概述了下一代教师的特　突出的是，在政策制定上，为了让学生在未来生活　点，为在教师教育和专业发展过程中形成深度学　和工作中取得成功，美国制定了“下一代的科学标　习能力提供了建议。《深度学习：八所公立学校如　准”（Ｎｅｘｔ　Ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｓｔａｎｄａｒｄｓ）教育政　何改变２１世纪的教育》一书，为一线教师提供了　策，通过深度学习来提高学习和生活实践的双重　深度学习教学实践的关键策略，以保证学生进行　能力。向时，围绕深度学习也展开了系列探讨，包　深度学习的效果。在培训形式上，要让受训教师充　括为开展深度学习进行系统变革的需求、深度学　分体验深度学习的过程，如果教师在培训中不能　习评估、学校开展深度学习案例等，以帮助学生具　体验深度学习的理念，那么，就很难在自己的工作　备２ｌ世纪应有的技能：批判性思维、有效合作、清　中进行深度学习的教学。　晰表达与沟通、学会学习等。美国强烈的危机意识　（四）重视学校教学层面的深度学习实践研究　和理性反思无疑是推动国家教育改革的持续动　重视学校教学层面的深度学习实践，是ＳＤＬ　力，深度学习的研究亦是如此。　给予我们的重要启示。深度学习作为一种新的教　（作者简介：卜彩丽。陕西师范大学在读博士，　与学理论，对课堂教学的影响日益深远。教育改革　河南师范大学教育学院教师。研究方向：信息技术　的实质与内核是教学改革，而目前国内的深度学　支持下的教学创新、教学系统设计；冯晓晓，印第　习研究还停留在概念、特征、策略、教学设计等探　安纳州立大学在读博士，研究方向：教学设计和信　讨上，深度学习缺乏明确的教学指向性。为此，我　息技术教学应用；张宝辉，陕西师范大学教授、博　们需要目标明确地指向学生核心关键能力的发　士生导师．研究方向：教育技术、科学教育、学习科　展，指向学生的学习过程。　学。）　未来国内的深度学习研究要向纵深发展，需　要在课堂教学层面开展一系列深度学习的教学实　基金项目：本文系河南省高等学校重点科研　践。在具体实施过程中，面向深度学习的教学设计　项目软科学项目“网络学习空间在高校本科教学　是关键，要注重对教学目标、教学内容、教学策略、　中的有效性研究”（项目编号／１５Ａ８８０００９）、河南省　教学评价等要素的重新梳理和分析，让学生充分　教师教育课程改革研究项目“中小学教师信息技　体验深度学习的过程，培养学生在深度学习方面　术应用能力提升培训课程资源开发研究”（项目编　的能力。张思琦等人的研究表明，国外多侧重于利　号／２０１５－ｊｓｊＹ￣一０２２）的阶段性研究成果。　用实证研究分析深度学习的学习过程、学习方式　等，同时注重深度学习的评价研究。相对而言，国　来源：《远程教旁杂志》２０１６年第５期总第２３６期　蒋删　内还缺乏具有代表性的实证研究成果。因此，需要　节。参考文献略