MOOC现象与高校课程教学创新

《中国教育信息蚴鳊辑部：ｍｉｓ＠ｍ∞．ｅｄｕ．ｃｎ

Ｍｏ

ｏ

ｃ现象与高校课程教学创新

周堇言，吴东醒，付志文

（仲恺农业工程学院现代教育技术中心，广东广州５１０２２５）

摘要：慕课即ＭｏｏＣ（大规模开放在线课程）是２０１１年涌现的一种在线课程开发模式，其产生和发展

引起了国内外高校教育工作者的热切关注。文章解析了Ｍｏｏｃ的内涵，从课程理念、课程内容、组织形

式、评价和互动方式等五个视角总结了目前国内外主要ＭｏｏＣ平台的创新性特征。对目前已有的国内外

主要ＭｏｏＣ平台进行了介绍和简要分析．并根据目前ＭｏｏＣ平台的课程教学组织形式分为全慕课教

学、翻转课堂教学、线上＼线下混合式教学和其他形式等四大类，分别例举案例进行分析。最后综合慕课相

关研究文献、参加研讨会的内容以及当前慕课建设和教学运用现状，从国家、学校、教师和学习者个人等四

个层面提出了相关意见和建议。

关键词：ＭｏｏＣ；全慕课教学；翻转课堂教学；线上＼线下混合式教学

中图分类号：Ｇ４３４

一、引言

文献标志码：Ａ文章编号：１６７３—８４５４（２０１４）２４—００２８—０４

二、ＭＯＯＣ的创新性特征

Ｍ００Ｃ（Ｍａｓｓｉｖｅ

Ｏｐｅｎ

Ｏｎｌｉｎｅ

Ｃｏｕｒｓｅｓ）大规模开放在

ＭＯＯＣ是２０１１年底出现的一种在线课程开发模

式，经过２０１２年在世界一流大学校园酝酿绽放，２０１３年

各学科课程被大规模的创建出来，并吸引数以万计的学

习者，同时在我国掀起了一场高等教育的改革风暴。

Ｍ００Ｃ来势汹涌，各大高校的领导者、教学科研工作者

以及教育技术人员等一时间都集中精力全力以赴这场

没有硝烟的挑战。当前国内主要开展了以下一些研究：

２０１３年１０月，国家开放大学召开了“ＭＯＯＣｓ智库研讨

会”。２０１３年１０月，教师教学发展中心组织青年教师参

加ＭＯＯＣｓ时代下高校教学创新和改革研讨会。２０１３年

１２月。“２０１３年高校ＭＯＯＣｓ时代的教学创新模式研讨

会”在上海举行。２０１３年１２月，第十二届教育技术国际

论坛，“ＭＯＯＣ与教育信息化科技创新”作为论坛的重要

主题之一。２０１４年３月，河南３０多所高校联合首开“慕

课（ＭＯＯＣｓ）推进信息技术与教学深度融合”的专题研讨

会，等等。

诸如此类的ＭＯＯＣ研讨会在全国各省、各高校如

雨后春笋般相继召开，对于国内外ＭＯＯＣ的发展形势、

线课程，根据国内外主要ＭＯＯＣ平台的特征及应用分

析，从教学组织、课程内容、组织形式、评价和互动方式

等多个视角审视ＭＯＯＣ，总结出以下几个方面的创新性

特征。

（１）课程理念：面向全球用户免费开放。学习者通过

邮箱账号注册．即可享受课程内容。ＭＯＯＣ为社会大众

提供了更加丰富多样、高效优质的课程与学习机会．课

程受众规模大。

（２）课程内容：名校名师引领ＭＯＯＣ。由世界名牌大

学参与建设，优秀教师领衔授课，在教学内容、教师资质

和教学方式等方面都能得到较为广泛的认可和保障。

（３）课程形式：课程以周为单位，多数课程在４—１０

周，每周课时数在２—３小时之间，每门课程总时数为

１５—３５小时，与传统的课堂教学在课程时间安排上大体

保持一致。学生可以自由选择课程、自主调控学习进度．

完成在线学习、视频中间小测试，参与课堂考核、通过在

线考试／传统考试，获取学分。也可以根据自己需要。听

取自己想学的内容，充分体现了以学习者为中心的自主

学习。

ＭＯＯＣ时代的高校课程体系建设、ＭＯＯＣ研究进展以及

ＭＯＯＣ下高校课程教学模式创新等展开深入的探讨与

思考。

（４）课程互动：重视学习者之间的交流互动。ＭＯＯＣ

＋该文系广东省教育信息技术研究专项课题“基于移动互联网的个性化学习模式和策略（课题编号１剁０５２）”及广东省高等教育

教学研究和改革项目“高校在线课程建设模式改革与实践”的研究成果之一。

２８中国教育信息化／２０１４＿２４

！！竺苎！竺查丝竺兰！！竺！竺竺竺：竺！：竺塑鬯燮

中师生互动的两大工具是邮件和ＢＢＳ．教师或系统通过

邮件对学习者进行个性化的通知：ＢＢＳ能够实现对讨论

主题的分类及排序，教师或助教针对主题进行答疑。此

外，学习者也可以通过社会化公共平台（如Ｆａｃｅｂｏｏｋ、

Ｔｗｉｔｔｅｒ、Ｇ００９ｌｅ＋、Ｗｉｌ【ｉ、ＱＱ等）与教师和学伴开展交流，

分享学习体验，共建学习内容。

（５）课程考核：测试与评价形式多样。视频内嵌简单

测验来检测所讲课堂内容的学习效果，每周提供作业与

测验，课程末提供考试测试。评价反馈分为系统自动批

改与同伴互评，大幅减轻教师负担，还能促进学习者之

间的互动交流。【１】

三、慕课的发展状况

１．慕课在全球

由于各平台的在线课程陆续在上线更新．其数据统

计结果截至２０１４年７月１日。下面主要介绍国际三大

ＭＯＯＣ平台的基本情况：

（１）Ｃｏｕｒｓｅｍ

美国斯坦福大学两名计算机科学教授安德鲁·恩格

（ＡｎｄｒｅｗＮｇ）和达芙妮·科勒（ＤａｐｈｎｅＫｏＵｅｒ）于２０１２年４

月创办，旨在同世界顶尖大学合作，提供免费的在线课

程。目前已创建６８３门课程，涵盖１４个语种，２５个学科

门类，包括全球１１０所合作院校。以人文学科、健康与社

会科学、教育学类、信息与计算机、生命科学、商业金融

与管理等居多。【２】

（２）ｅｄＸ

ｅｄＸ是麻省理工和哈佛大学于２０１２年４月联手创

建的ＭＯＯＣ非盈利性组织。目标是与世界一流的顶尖名

校合作，建设全球范围的含金量最高、最为知名的在线

课程。目前共有２０７门课程，包括３０个学科类别，参与

的知名大学有４１所，其中包含中国的清华大学、北京大

学、香港大学、香港科技大学。提供计算机科学、电子学、

化学、公共健康和文化等方面的课程。在线学习者达到

及格。将获得证书。【３ｌ

（３）Ｕｄａｃ时

联合创始人为斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·特龙

（ｓｅｂａｓｔｉａｎ

Ｔｈｍｎ），大卫·史蒂文斯（ＤａｖｉｄＳｔａｖｅｎｓ）和迈克·

索科尔斯基（ＭｉｋｅＳｏｋｏｌｓｋｙ）创建的ＭＯＯＣ盈利性组织，

由顶级ＶＣ（ｖｅｎｔｕｒｅ

ｃ印ｉｔａｌ）安德森一霍洛维茨（Ａｎｄｒｅｅｓｓｅｎ

Ｈｏｍｗｉ恸基金领投。它将自己的发展方向限定在特定领

域内，提供基于科学、技术、工程和数学领域（ＳＴＥＭ）的问

题解决型课程，目前已有３６门课程。包括免费和收费两

种（收费的可参加认证考试）。闱

此外．日本的Ｓｃｈｏｏ、巴西的Ｖｅｄｕｃａ、英国的Ｆｕ．

ｔｕｒｅｋ唧、德国的ｉｖｅｒｓ蛔、澳大利亚的ＯｐｅＩｌ２ｓｔｕｄｙ纷纷

涌现，世界ＭＯＯＣ在线教育领域呈现群雄逐鹿的壮观。

澳洲开放大学ＣＥＯ

ＰａｕｌＷａｐｐｅｔｔ表示：“这些课程不会

替代高等教育。课程设计让学生没有任何压力地去尝

试，逐渐熟悉高层次的学习，这样他们就能够建立信心

去进一步的学习。”围

２．慕课在中国

２０１３年５月，清华大学、北京大学与美国ｅｄＸ合作，

成为我国第一批开启ＭＯＯＣ模式的高校：２０１３年７月

复旦大学、上海交通大学与美国Ｃｏｕｒｅｓｒａ合作；香港中

文大学、香港科技大学、国立台湾大学也纷纷加入国外

的ＭＯＯＣ平台。２０１４年４月２日。中国医学教育慕课联

盟在北京成立。２０１４年４月８日。由上海交大发起的

沪版“慕课”平台“好大学在线”全新上线。此外，各种商

业教育机构也借此契机与高校、名师联合推出各种在线

教育课程平台。在此主要介绍三个相对成熟的具有代表

性的ＭＯＯＣ平台。旧

（１）清华大学“学堂在线”

２０１３年１０月推出，其目的是改进学校教育。为公众

提供优秀的学习机会。现已开设课程２６门。在“学堂在

线”修完课程并通过考核之后，可以得到证书。同

（２）东西部高校课程共享联盟

被称为中国特色慕课，２０１３年４月成立，现有包括

线共享。２０１４年春夏学期，已认证共享课程２３门。通过

考核后学生可获得相应学分。删

（３）尔雅通识课

于２０１１年底推出在线课程，目前包括通识课、核

心能力课和专业技能课等钧０多门课程．国内名师名

家３０００多位参与讲学，已有１５０多所学校使用。具有

强大的评价体系和督学功能，学生可通过在线课程选

四、慕课下的高校课程教学创新

慕课的大规模创建，给高等教育带来了丰富优质的

学改革提供了契机。慕课时代高校课程教学模式的创新

和改革成为当前全球高等教育炙手可热的话题。根据目

１．全慕课教学

全慕课教学以“尔雅通识课”平台为例。其修学分的

在线作业和考试．总分达到学校教务处设定标准后获得

Ｔｈｅ

ｃｈｉｎｅｓｅ

ＪｏｕｒｎａＩｏｆｌｃＴｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ

２９

北京大学在内的７３所国内高校加盟．实现优质课程在

修学分。删

课程资源，ＭＯＯＣ平台技术的日臻完善，为高校课程教

前ＭＯＯＣ平台的课程教学组织形式进行了一个分类概

括，大致可分为以下几种教学模式：

模式为：通过网络在线学习，在线课程视频观看。并通过

《中国教育信息蚴缡辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ

学分。其考核标准以学校教务处设置的课程考核标准为

准。下图是某学校在线教学课程考核标准：

在线碗看枧频在线作业答题在线考试

●

１５％

●

在线互动讨论

●

在线提问

学习者选课成功后，成绩评定合格后所获学分转入

本校培养方案，计入学校的成绩档案；成绩不通过，同样

计入学校的成绩档案。

４．其他形式

将Ｍ００Ｃ当作学习资源库（类似于图书馆），作为不

同教学风格的课程资源获取途径，以拓展学习者的知识

面，促进知识内化。学习者根据自己的专业背景、职业发

展、兴趣爱好、升学需求、知识需要等学习目的，自主选

择课程、获取所需内容，选择自己惯用的交互方式获取

知识、提升能力。如在校大学生通过ＭＯＯＣ课程学习辅

助现有传统教学；教师通过ＭＯＯＣ课程学习促进其专业

领域的知识更新与职业发展。

五、思考与建议

●

３傩３嘣

Ｊ

系统自动计算综合得分

决定是否获得学分

１傩

１麟

图１某学校在线教学课程考核标准

２．翻转课堂

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个

阶段。翻转课堂教学模式是将知识传授通过信息技术的

辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的引导与

同学的协助而完成。【１０］其教学要素和环节变化：教师从

传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导

者；学生成为自定步调的学习者和学习的主动研究者，

在实际的参与学习活动中通过完成真实的任务来建构

目前．国内大多数高校对于ＭＯＯＣ下课程体系的构

建、ＭＯＯＣ的建设以及ＭＯＯＣ时代的课程教学模式创新

正处在探索和尝试阶段，在这个探索和实践的过程中，

肯定会面临很多问题和挑战，值得相关研究者们进行慎

重的审视和深入的研究。为此，根据慕课相关研究文献

分析、研讨会情况以及当前慕课建设和教学的运用现

状，提出以下拙见，以抛砖引玉。

知识。教学内容的展示转移到课后，在课堂上增强师生

的交互性，以拓展和创造深度的知识。教学评价采用多

角度、多方式相结合的综合测评方式。

课外

组织讨论

课内

第一．从国家宏观层面，充分利用现有资源建立系

组织考试

班职哼吼

２蹇茎磊

练习质疑

羹驾豢曩

凄篥萎囊

曩磊萎鋈

自定步调

幕茎曩鸶

布置预习

统完善的高校慕课课程体系。我国目前的精品课、精品

视频公开课以及精品资源共享课建设已达到了相当规

模，覆盖面广，集聚了大量的师资和财力，在建设慕课

时，应根据高校课程体系按学科门类以及课程难易程度

进行合理组织编排，在已有的丰富的视频资源基础上建

设慕课平台。

第二，从高校自身层面，在创建和引入ＭＯＯＣ时需

保持清醒的认识。首先，需根据自身目的进行选择。如为

了提升学校声誉，扩大影响，可选择自建特色专业的

图２翻转课堂教学组织形式

３．线上／线下混合式教学

采取在线自主进阶式学习与见面课互动答疑的

教学组织形式。以“东西部高校课程共享联盟”平台上

的《思想道德修养与法律基础》课程为例，该课程包括

４０学时，其中在线学习２６学时，见面课１２学时。在

线进阶式学习是按照教师设定的学习大纲进度在网

络环境下自主学习，参与网络互动，进阶闯关；见面课

是在指定教学点或本校内组织的大课堂直播互动课，

名师答疑释惑，小组讨论课。其考核方式及分值比例

如下图所示．

ＭＯＯＣ。如学校因某课程的师资缺乏，需弥补学生选课的

不足．可选择自建或购买稀缺课程，以缓解教师和课室压

力。购买的慕课可能因本校无专任教师指导、监管学习流

程，评估学习效果，在教学质量上难以保障，需学校酌情

考虑或采取有效措施。其次，需考虑与数字校园的集成和

整合问题。如教务管理系统、已有精品课程平台、质量工

在缝掌习３０％耄节测试

程平台等，支持教师教学资源的“一处建设、多处应用”，

避免大量重复性工作。…】再次，需充分利用已有或在建资

源开展教改和研讨工作，从上到下逐步推进实施。

第三。从教师层面，转变观念积极创新教学模式

迎接挑战。慕课的大规模涌现对于目前高等教育确实

是一个强大的冲击，慕课是在线学习发展的一种趋

见砸课

３０％｝

参堂鍪篆话况

线上或线下测试期末考试３０％

图３共享课考核方式及分值比例

（下转第４８页）

３０中国教育信息化／２０１４．２４

《中国教育信息化》煽辑部：ｍｉｓ＠ｍ∞．ｅｄｕ．ｃｎ

准键的视频、手指敲击基准键的视频和手指分工敲击

２６个字母键的视频．通过这样不断的尝试实践，感觉学

生对于正确掌握指法操作有了更加深刻的印象。

四、尊重认知规律。删减部分内容

度录入文字。笔者在这部分内容教学时，将主题活动改

成了字母录入比赛，重点还在训练学生的正确的指法

上，没有急于去涉及文字录入。正所谓“磨刀不误砍柴

工”，在后面的学习中，每节课前花５分钟去训练指法，

当要输入文字时，只要将方法告诉学生，在指法规范、

熟练的情况下。学生自然能够快速地录入文字。

信息技术学科的教学和其它学科一样，在教学的

过程中一定要遵循学生的认知发展规律，现行教材中

就有一部分不尽如人意的地方。

比如《第６课操作键盘》一课，指法讲授完后，就让

学生练习用智能ＡＢＣ输入法输入几个汉字，编者的意图

可以理解，无非是激发学生的学习兴趣。但笔者觉得，学

生刚刚接触了指法．根本不具备使用正确指法输入汉字

的能力，这时候输入汉字无非是拔苗助长。学生在输入汉

字时还是只能用一个手指一个字母一个字母地敲击．反

而不利于学生形成正确的指法，所以这部分知识笔者省

去没有讲，待学生经过每节课开始前５分钟练习指法一

段时间后，再讲这部分知识，达到水到渠成的目的。

信息技术基础模块这个单元结束后，教材安排了

一个《主题活动１文字输入比赛》，教师个人觉得这个

地方安排文字输入比赛非常不妥，学生在短期内根本

就不可能形成良好规范的指法．更不可能以较快的速

总之，在新课程背景下，各个学科都在探究从“教

教材”到“用教材教”之路。信息技术学科作为年轻的学

科。而且是知识更新最快的学科之一，我们追求让教师

的课堂教学从教材的“禁锢”中解放出来。并不等于课

堂教学就可以随心所欲，而是希望课堂教学能够真正

地服务于学生的成长。所有教材的理解、顺序的调整变

化和内容的重新整合处理等等．都是基于让学生更好

更快地接受知识，实现花最少的时间，学到最多的知

识，尝试最多的练习。

而要实现这样的转变．不仅需要教师有认真钻研

教材的精神，还要有能从教材中跳出来熟练地驾驭教

材的勇气和能力．更要求教师能全面了解学生学习过

程的实践要求，才能使学生真正“学活”。

（编辑：李晓萍）

（上接第３０页）

势，但并没有充分的依据表明慕课可以取代传统的高等

教育。教师应当转变观念，积极投身慕课的创建和教改

实践，帮助学生掌握在线参与式学习方法，鼓励学生多

利用在线课程资源。扩展课程学习途径．将开放教学资

源引入自身的课堂教学中。根据现有主要ＭＯＯＣ平台

普遍存在的课程展示及设计问题，建议参与慕课创建的

教师，明确课程定位，注重课程的结构化设计并突出展

示学前要求，对学习者提出要求。在课程组织上选择适

合课程学习目标和内容的教学模式．并提供有效的学习

指导和及时的学习支持。

第四，从学习者层面，需明确自身学习动机，主动参

与慕课学习。前期的精品课程、视频公开课以及目前

ＭＯＯＣ的发展，使得各课程资源唾手可得．然而．还有很

多人并不了解这些途径或者并不能充分利用这些资源。

因此，需要学习者了解在线课程资源的获取途径：树立

主动获取知识的学习动机，明确自己的学习目标；清楚

ＭＯＯＣ课程的定位和特点，掌握在线学习技能。养成自

主学习和协作学习的习惯；同时培养自我激励、自我约

束的高效的时间管理能力。【１２】

参考文献：

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（编辑：郭桂真）

【１】［６】王迎，刘惊铎，韩艳辉．ＭｏｏＣｓ在中国发展的

４８中国教育信息化／２０１４．２４