北京大学MOOC教育技术培训的实践与思考

工业和信息化教育

Industry and Information Technology Education

2014年11月刊

网络化与数字化

北京大学MOOC教育技术培训

的实践与思考

冯雪松，王胜清

（北京大学现代教育技术中心，北京 100871）

【摘要】 北京大学慕课（MOOC）相关教育技术培训自2014年3月实施以来，已成功进行了一个学期，共培训了95位来

自文理工医各个学科的北大教师。在对实践活动进行总结的同时，我们也整理出一些经验和体会，希望对需

要开展同类培训的学校有一定的借鉴意义。

【关键词】MOOC ；教育技术；教师培训

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2014）11-0048-05

1　MOOC培训的背景与目的

作为学校发展的一个战略举措，北京大学从

2013年3月开始正式启动“积极推进网络开放课

程建设”工作，经过一年多的锐意探索，取得了

一定的成绩，实现了与edX和Coursera两大国际

知名MOOC平台的合作，并在2013年秋季学期及

2014年春季学期共开出15门MOOC课程。北大的

MOOC教学支持团队也逐渐总结了一些帮助教师

快速了解MOOC、设计与制作MOOC的经验。在

此基础上，为了进一步营造利用先进网络信息技

术提高北大教学水平的氛围，帮助广大教师跨过

有关的技术门槛，2014年3月，学校人事部与教

收稿日期：2014-6-20

作者简介：冯雪松（1984—），女，天津人，硕士，工程

师，北京大学现代教育技术中心幕课工作组成员，研究方向

为在线教育；

王胜清（1968—），女，吉林九台人，博士，副教授，北京

大学幕课相关教育技术培训项目负责人，研究方向为新兴教

育技术对大学教育教法的影响等。

务长办公室联合设立慕课（MOOC）相关教育技

术培训计划，作为北京大学教师发展工作的一部

分。计划从2014年开始，为期5年，每年培训100

位教师，旨在普遍提高北大教师在教学活动中运

用先进网络信息技术的能力；同时，为不断遴选

优质MOOC课程打下广泛的基础，让全社会分享

北京大学的优质教育资源，促进教育公平，扩大

北大教育在全球的影响力。

2　培训的设计与实践

在考虑培训设计时，一个最重要的倾向是，

希望参加培训的教师初步具备运用MOOC技术

的实战能力，而不是只听听课就可以了，所以

培训的内容也是讲解与操作并重。我们的培训

师，除了要做相关技术讲解外，还要指导教师在

Coursera帮助北京大学搭建的MOOC & SPOC平

台（）上实际建设1～2

周的MOOC内容，并将它们通过“翻转课堂”等

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形式用于实际教学活动中。最后，参加培训的教

师要达到一定培训合格标准才能获得教务长办公

室和人事部联合签发的证书。培训合格的标准包

括：① 课程介绍及教师介绍填写完整，且符合

MOOC的课程设计；② 导航设置完整，译成中

文；③ 按知识点划分3段教学视频，每段10分钟

左右；④ 包含5道客观题的测验（quiz）。

为了配合“实战”目的，教学内容都以活动

贯穿，在具体的培训主题设计方面，我们希望让

参加培训的教师体验MOOC的每个关键要素，并

能通过实践完全掌握。一般认为，视频、习题和

讨论是MOOC的三个要素，在培训中都用比较大

的比重进行讲解和练习。在此之上，比较重要的

是关于MOOC的总体认识及教学设计，所以分别

有两次课程安排。此外，为了让培训教师有时间

在课后完成每次的作业任务，我们将每期培训安

排为每周一次，跨度为一个月，每周都留作业，

作业与最后的合格标准相对应。在4次培训结束

的约一个月时间后，还安排一次沙龙活动，邀请

开过MOOC课程的教师介绍经验，并展示每位教

师的作业。沙龙活动的时间也作为作业的截止时

间，这样对学员也是一种督促。表1是每次培训对

应的具体内容。

表1 4次培训活动的具体内容

时 间内 容

第一次，3小时

MOOC & SPOC概念，北大相关发展理

念与计划，北大MOOC示例及建课操作

第二次，3小时

MOOC课程教学设计

教学讲义在MOOC中的应用

第三次，3小时MOOC教学视频课件制作

第四次，3小时设计MOOC教学习题与论坛

沙龙活动，2小时MOOC教学交流

在开展教师MOOC培训的同时，我们还开展

了对MOOC学生助教的相关技术培训，主要包括

视频拍摄及剪辑、MOOC平台操作两大主题。

为了创造良好的培训与支持环境，我们改

善了一些配套设施。比如，在培训机房更新了20

余台培训计算机，方便MOOC建课教师及其助教

上机操作；对演播室进行了重新的功能分区和装

修，新增了一间自助式录播室等。在人员的安排

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上，在确定了每期参加培训的教师名单后，我们

会为每位教师配备一名建课联系人，帮助教师协

调课程录制及演播室预约等工作，并跟进教师建

课进度，随时进行答疑等。此外，在实践平台上

搭建了一门培训课程，主要放置培训课程录像，

并发布一些重要通知等，以方便不能全勤的教师

补课。在每期培训的第一次，发放一本印有日

程安排、PPT讲义、平台操作手册、软件操作手

册、服务信息等内容的制作精美的培训手册。这

些都对教师参加培训有一定的积极作用。

在2014年的春季学期，我们一共举办了4期培

训班。期间，根据教师的建议和反馈，以及我们

自己的体会做过一些内容和安排的调整，在本文

后面的经验总结中会提到这一部分。值得一提的

是，在报名之初，通知中限制每期不超过20人，

但教师报名的积极性很高，超出了预期，每次都

超过了这个限额。最后，4期总计95位教师和36位

助教参加，其中43位教师全勤。图1为第１期教师

培训班的合影。

图1 2014年第1期北大MOOC教师培训班合影

表2是每期教师参与情况统计表。

表2 4期教师培训中教师参与情况统计表

期 数人 数

第１期20人（11人全勤）

第２期26人（11人全勤）

第３期22人（7人全勤）

第４期27人（14人全勤）

3 培训的成果

前３期培训共有36人达到结课标准，在7月

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大多数教师认为，培训内容对自己帮助较

大，可以促使他们重新考虑和设计自己的课程，

即使此刻不开MOOC，但至少通过培训感受到了

MOOC没那么遥不可及，也通过实践有了初步的

体验。从问卷调查的数据可以看出，参训教师对

于每次课程内容的掌握情况总体较好，特别是对

于与传统教学相关度更高的内容，接受起来更容

易；而对于MOOC视频录制的种类、方式和后期

剪辑这样平时不太常用或对技术要求相对较高的

内容接受度稍差；对于MOOC的意义、北大做

法等宏观方面的认识比较清楚。在培训时间安排

方面，大部分教师认为时间恰当，能跟上进度，

但也有一些教师因学科背景或本身动手能力等原

因，认为培训还应再花更多的时间。

12日的总结会上获得证书。表3是前３期培训结

束后教师获得证书的情况列表（由于第4期培训临

近放假，尚未到作业提交截止时间，故不在统计

之列）。

表3 前３期培训结束教师获得证书情况列表

期 数

第１期

第２期

第３期

获证书人数

12人

13人

11人

这意味着，在前３期培训人员中，有一半以

上的教师已经能比较综合地掌握与MOOC相关的

教育技术，能设计并呈现至少一周课程需要的比

较像样的MOOC课程。在北大内部的MOOC &

SPOC平台上，已经至少有36门这样的课程是通过

培训产出的。在每期的沙龙活动中，都能看到教

师对MOOC有更加深入的体会，并不断展示一些

制作精良的课程作品。通过培训，教师们表示，

下学期在全球平台开课的课程有7～8门。

我们对每期前来参加培训的教师进行了问卷

调查，共收回56份问卷。调查问题主要集中于对

培训所教授内容的理解程度以及对培训所花费时

间多少的认同度。表4列出了问卷的调查结果。

4　经验总结

4.1　关于培训内容的改进

前文所介绍的培训设计中的主题安排是一

个比较大的框架，具体内容在不断实施的过程中

都会有所调整。在第一期培训结束后，我们注意

表4 教师培训问卷调查结果数据分析

调 查 问 题

（1）我对北大MOOC发展思路与进展了解得

（2）我对MOOC对社会、对大学、对教师的影响理解得

（3）我对MOOC平台的功能了解得

（4）我对开设MOOC所需要的教学设计要点了解得

（5）我对MOOC视频录制的种类、方式和后期剪辑的意

义了解得

（6）我对MOOC习题的设置与论坛管理要点了解得

调 查 问 题

（7）我认为第一周培训内容所花时间

（8）我认为第二周培训内容所花时间

（9）我认为第三周培训内容所花时间

（10）我认为第四周培训内容所花时间

很清楚

23

17

7

9

12

9

太少了

1

1

1

1

较清楚

27

37

38

38

24

33

少了

5

7

8

4

一般

6

2

10

9

14

11

适当

49

46

44

51

不很清楚

0

0

0

0

5

0

长了

1

1

1

0

很不清楚

0

0

0

0

0

0

太长了

0

0

0

0

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到，一些教师对于第二次课安排的MOOC教学设

计感觉不够直观，所以在第二期培训中调整了教

学设计与视频课件制作两讲的顺序，并且在第一

讲中增加了MOOC各要素全面概要的介绍，及具

体MOOC课例的呈现，以这种螺旋式循环上升的

模式展开课程，希望教师一步步达到对各个细节

的了解。从第二期的实践看，调整两讲顺序的做

法可能导致教师没有进行教学设计就开始了录制

视频的实践，将会产生一些返工，所以在第三期

培训中又调整回原来的顺序，但保持了第一讲的

MOOC要素综合介绍，同时对教学设计一讲的

内容进行了一些改进，增加了更多实例，并且把

一些理论性质的内容尽可能减少，其他几讲也都

以操作实践贯穿，增加实例。针对前两期教师们

反馈的互动较少的问题，第三期培训还在每讲中

专门留出15～30分钟的分组讨论环节，每组配备

一名培训师，针对本讲的问题集中解答，并给教

师一些个别化的建议，同时促进本组学员之间的

交流。在这样的改动下，第三期的实施效果明显

比前两期要好。而第四期的培训因为临近期末，

我们把原本应该跨度一个月的培训改为了集中培

训，在一周里用三天时间完成了培训，但实施的

感觉不如前三期好，因为教师没有时间去完成培

训作业，培训内容难以在短时间内消化，所以下

学期的培训还将继续前三期的模式，特别是第3期

的做法。

另外，根据一些教师的反馈意见，我们准

备尝试把这个培训也制作成MOOC的形式。虽

然现在已有培训的实录视频在平台上展示，而且

这些视频也按照知识点进行了分段，但这些视频

体现出来的范式不便于作为培训的准备材料，只

便于后续补习之用。如果能够利用MOOC讲解

MOOC，在线上加强与教师的互动，并补充相

应的练习要求等，或许能够帮助教师有更深刻的

感受。此外，一些教师反馈希望能增加作业指导

课，不用讲授，只是现场指导教师完成作业，这

也是值得尝试的一点。

4.2　关于培训氛围的建设

为了帮助参加培训的教师感觉自己是在一

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个集体中，而不是单打独斗，每期的第一讲培训

都会介绍每一位培训师和参训教师，帮助他们相

互认识，建立联系。每一期培训都建有一个微信

群，发布一些提醒和通知，与参训教师保持随时

的沟通。至培训结束后很长时间，都有教师在群

中分享自己的所思所想及重要的资料。

另外，由于每次培训课长达3个小时，为了缓

解参训教师的疲劳感，我们都提供简单的茶歇。

在最后一次的沙龙活动中，以午餐会的形式开

展，能形成比较轻松随意的讨论氛围。

4.3　关于对参训教师的支持

每期的培训名单统计完成后，我们会根据参

训教师的学科近似性分为四大组，每组有一位建

课联系人。建课联系人帮助教师协调课程录制及

演播室预约等工作，并跟进教师建课进度、随时

进行答疑。在教师预约课程录制时，建课联系人

一般也会到场进行现场支持。

在实践环境的支持方面，开放两间自助式录

播室和一间专业影棚式录播室，前一种主要用于

录制以PPT为主的录屏式课程，后一种用于录制

教师半身出境的课程，对于后一种安排专门的摄

像人员协助录制。另外，每周二全天开放培训机

房，教师可以前来操作或答疑。

4.4 关于参训教师的其他反馈建议

（1）有教师希望培训最好能针对不同学科背

景的教师进行分类培训，甚至如果能在培训前就

对个性化需求有一定的调研会更好。我们也在探

讨类似的做法。

（2）有教师希望增加学生信息管理、成绩管

理等方面的培训。这学期的培训主要针对建课方

面，而在开课方面没有过多涉及，这个意见主要

是针对开课后的管理，以后根据需求决定是否增

加这部分的内容。

（3）有教师希望加强视频剪辑的介绍及操

作训练，毕竟视频剪辑技术专业性较强，很多教

师并不熟悉，他们也希望我们能提供视频剪辑

人员。一方面，我们希望教师能全面掌握制作

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来，我们看到了不少可喜的成果，也积累了一些

经验。但随着我们对在线教学认识的不断深化及

相关教学研究的深入进行，培训内容和形式也需

要不断地更新，未来还有很多工作要做。有了参

训教师的热情，我们相信5年培训500名教师的目

标是完全可以实现的，未来我们要做的是鼓励和

动员参训教师将培训成果运用到自己的实际教学

中，也争取能有更多、更好的课程开放给全球的

学习者。

MOOC的相关技术，也会不断地加强这部分的指

导；但另一方面，我们也理解有些教师确实在这

方面操作起来有困难。所以，我们打算采取招募

学生志愿者的方式，对于完成视频剪辑有困难的

教师，安排已进行过统一培训的学生做视频剪辑

工作。

5　结语

一个学期的MOOC相关教育技术培训实施下

（上接第36页）

的现状调查—以北京大学为例[J].学位与研究生教

育，2014（8）.

[5] Steve. K. Additional Results from the Chronicle

’

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