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2024年3月13日发(作者：数据库ocp证书)
教学实践研究
高校如何推进在线开放课程建设
苗琰
(广州大学教务处，广东广州 510006)
摘要
：在线开放课程在教学过程中采用翻转课堂、大数据分析等先进的教学方法和技术，具有提升学生学习自主性、促
、健全激励支持政策等举措进思辨、引起教师教学反思等优势。高校通过明确课程建设目标、制定课程发展规划、定期开
关键词
：高校在线开放课程课程建设建设策略
能够带动更多教师投身于在线开放课程教学改革当中，推进在线开放课程的发展，从而强化学生的学习效果，提升教学质量。
大规模在线开放课程(
Massive
Open
Online
Course
，英文
缩写为
MOOC
，中文翻译为慕课），在短短几年间经历了从悄
然无声到井喷的变化。这一大规模在线课程掀起的风暴始于
2011年秋天，来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福
大学的《人工智能导论》课，并催生了
Udacity
在线课程平台；
1011年4月，斯坦福大学两位教授创立
Coursera
在线免费课
程，课程上线4个月后学生数便突破100万，一年不到突破了
134万，后来普林斯顿大学、斯坦福大学、
学
，
》
学
edx
革、提升教学质量做了
一、在线开放课程的优势
贡献。在线开放课程能够蓬
勃发，其原因在于在线开课程自身优势。
(一） 学生能够享受更多的优质资源。通过在线开放课
程学习，学生能够接触
触
课程，还
国教
其
不只是内的教，还可以接
于
促进了
了学
趋势，
课程，这
；能够学习课程不
、其学
工、
学
大
合两
62
工学院
在线教学
上家
了数千万
学人合作共建在线免
，一课《
人
edx
课程平
， 了
中
。E
教公平， 了身学习 。
(二） 增强学习自主性。在线开课程教学
习时间 间，更加适应时代教信息化发
学生可以随时
费课程;2012年5月，麻
、灵活机动学习，无论在校内或
12万学生注册，到2012年秋，一课程的学生人、课堂上抑或课堂下。
(三） 实现个性化学习。在在线开放课程学习过程中，学
生可以用
学习 ，
程中，教因为
生 学习 ，
停下教学进程
了这个
学
、
个化学习。在以
教学进度，
个 学生
为学生
， 了学习者的个
能，自
统课堂教学过
个学
内 ， 不能
， 教
数突破37万，
台。同时，三大平台
课程，来多
2012年 时
开始 ，
家
学人慕课多
为“慕课元年”。在线开课程在 界
国 教 生了 。 多国
人
MOOC
。2013年5月，
在线教模式。
大学、上
一
+!,。
大学
。在线开课程
学习进度。
过在线开课程的
能够
动、生互同
大学、 学同时
edx
，
后， 学又加人
Coursera
平台。7月，
学
Coursera
签约， 、
MIT
、斯坦福
在线课程
、 ，学生可以据自身
(四） 促进同侪学习和师生互动。
机会，
学一起共建、共
2014年后
线上 论、同 改作 、线下 论 教学
个中文慕课平台“学堂在线”、中国
大学
MOOC
平台相继上线。2015年4月，教部台了《关于加
强 学在线开放课程建设应用管 意见》（教
〔2015〕3号，简《意见》)，《意见》明确提了认定国家精品在
线开课程、建设在线开课程公共服务平台、促进在线开
课程广泛应用七项点任务，为我国在线开课程建
设应用管指明了道[2]， 动了我国在线开课程
发进程。据不完统，我国 建设在线开课程
总数超过1400门，课程平台为 定制课程(
SPOC
)达5600
多次，累
定了
1700多学在平台上选用或定制课程，
社会学习者选课人次超过3000万[3]。2017年12月，教部认
490国家精品在线开放课程，这些课程坚“应用
教学改
驱动、建以致用”和“以学生为中心、为教学服务”建设理念，
促进了信息技术与教教学深度融合，为深化
生间、生生间学习
动 教学 。
变 能力，在能
一，这
论
以
教学
为
(五） 增强思辨能力。现代大学教育理念已从传授知识
中，
是多中国学生在
统课堂教学
是
教中缺乏
更多 ' 能 '在线开课程教学
时间，生论可以时 开，这
教学 于学生提 达能 。
线上
教学
、客
，
、
改变了以
查学生学
序
、 作业、
(六） 多元评价更加全面、客观地反映学生的学习情况。
在线开课程
线下讨论、
习
一课程核评价制度，多角度、多位
，评价更加准确、
集聚开，更能提升学生的教学参与度。
。多教学活动
194
2018年第:/
j
期(总第787期)夫放
f
_
(七） 促进教学反思，提高教学质量。通过运用现代教育
所谓
“
引进来
”，
是学校可以与国内外知名在线开放课程平
技术
，
进行基于课程教学的大数据信息采集分析
，
能够详尽
细致地反映学生在课程教学各个环节的学习情况
，
促进教
师因情施教
，
提高教学质量
。
(八) 提升教师的知名度、荣誉感。在线开放课程的学习者
不再局限于本校学生
，
而是来自世界四面八方
;
开设范围不再
局限于本校
，
可以扩大至全国乃至全世界
，
这将有力地提升教
师的知名度
，
个的
，
教师 教学的力
。
二、在线开放课程建设的推进策略
(一) 厘清课程特点，明确建设目标。精品资源共享课
、
视
公开课
、
在线开放课程三者在我国建设起步的时相
，
是2012年
。
在课程建设
线开放课程建设过程
程的
线开放课程的建设
面 学习者的基课
公开课是以高校学生
，
教师
教师
能分
课
、
公开课
、
在线开放课程三者的
。
在在
，
在
，
我
，
在线开放课
的建设
课
、
公开课的
课是以高校教师学生
课各
。
，
时
课程
。
公
，
时面
开放的学
、
质教育
在线开放课程是 用 的
习者进行知
课程学术
。
，
面 全 学
课
、
的课程
。
在线开放课程
频公开课大的 在于
“
建以致用
” “
教学
程建设 来
，
课 质
提 建设
”。
。
课
度
，
是 于学生 用教学
有有的
程度 通过
质
用教学
公开课的建设
的
学习
课
、
的教学
在于
“
有
，
选择 上
由他学校教师或 知名学者开设的课程
，
供本校学生学
习
。
学生通过课程考核后
，
可以获课程学习证
，
所在学校
课程学分
。
积极引进校外质
，
一方面可以开学
生的
，
方面可以 本校的教师反思教学
，
改进教
学
。“
以带面
、
广泛参与
”
学校 建设课程
，
选取教
学
、
教学 的课程进行建设
，
通过 课程的
范应带更的教师加人在线开放课程教学之中
，
身到
教学改革方法探索
，
提高教学质量
。
(三）定 期开展培训，扩大影响。让教师
、
了解在线
开放课程
，
接
、
可且加以应用是一个循 进的过
程
。
顶层设计 后
，
学校应 期
，
教师了
现代 信息技术与教育教学相合的
，
知晓
学校于在线开放课程的 规划
，
课程如生
、
运
用于教学
，
课程 的各个 如 作
，
在线开放课
程教师 的
。
培训内容的 应由 深
、
由理论
，
内
：
MOOC
、
SPOC
的概念
，
学校 或其
他课程 上建课
、
开课的步
，
MOOC
课程的教学设计
，
教学 线 教学讨论 的设计
。
通过
大规 期
，
促进教师更
、
教学理念
，
提高
教师在教学 运用进 信息技术的能力
，
时能
够 不 遴选 质课程 泛的基
。
在教师
、
熟
MOOC
理念后
，
可以通过翻转课堂教学
、
课堂
教学
、
建立信
、
55群开在线开放课程建设信息 ：
方式加深教师于在线开放课程的
、
理解
。
设置及学生的
(四） 健全激励支持政策，增强改革动力。国内高校课堂
长期以
“
堂
灌
”
的教学方
台合作
，
依据本校学
”、“
公开
”，
，
扩大质教学 的 面
，
于学习者的
可以 量
。
在线开放课程相 于
不有
，
教师接 应用
，
突的 在于
:
1.运用现代 技术教育教学相结合
，
设
置 每节提问
、
单元验
、
作
、
在线讨论 种教学环节
，
学生参与每个教学环节的学习情况与课程考核绩相关
，
有效提高教学
、
习题
、
试题库教学 的用率
。
2.
益于日臻熟的 技术
，
在线课程学习过程中能够生大
数据信息
，
运用大数据可以学习者提供质高的全方位
个性
。
通过课程在线学习的大量数据分析反馈
，
教师
能深 时 掌握学生的学习状况
，
因材施教
，
改进教学
；
学生在各数据的反馈中能够
的状态
，
知己知彼
，
长学习力
自己在整个学习群
公开课
，
其课程建设
在线开放课程
“
课堂
”
这种全的教学方式
，
加强
外
，
建立全面的
，
采 给
、 、
加 作量
这改革
学校给予大力升
施提高教师 教学改革的积极性
。
于
参加改革的教师 给 够的教育技术
的情
，
教师
。
于教师的改革
，
、 ，
教师的教学
促使更教师身在线开放课程建设改革
总之
，
学校的理
改革 规划
，
建立 的课程
师提供充分的
，
能
。
做好在线开放课程的
系
，
建设课程的教
教师 问题
，
才能
、
技术
，
进在线开放课程建设
工
作
，
从而提升教学质量
。
参考文献：
。
[
1
]
19
(
015
)
.
(二） 明晰发展理念，制定建设原则。推进在线开放课程
的建设工作
，
高校应有周密
、
充分
、
合理的顶层设计
，
建
设理念规划
，
把握在线开放课程建设的关键点
，
遵循
“
走
去
、
请进来
、
以带面
、
广泛参
放课程建设 作
。
学
张超
.
#慕课”
MOOC
悄然来袭[
N
]
.
光明日报，
2014-2-
”
的建设原则
，
进在线开
[
2
] 王友富
.
从“
3
号文件”看我国在线开放课程发展趋势
[
J
]
.
中国大学教学，
2015
(
7
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.
[
3
]杨祥、袁驷、李晓明
.
中国在线开放课程发展报告
(
2013-2016
)[
M
]
.
北京：高等教育出版社，
2017.
[
4
]孙华
.
北京大学元培博雅教育人才培养理念及路径
[
J
]
.
中国大学教学，
2015
(
12
)
.
基金项目：本文为广东省教育教学改革项目“广州大学
通识类选修课程体系优化的研究与实践”的研究成果。
—
所谓
“
走出去
”，
即学校遴选名师名家
、
教学状态优
、
教
、
教学改革与建设富有 色的课程
，
制作高
质量的在线开放课程
，
在校内试用改进熟后
，
积极做 —
外 作
，
国内外知名在线开放课程 建立系
，
将
课程推介至国内外知名
MOOC
平台
，
如
edx
、
Coursera
、
中国大
学
MOOC
、
学堂在线
，
开放给他高校在校学生 学习
者学习
，
促进优质
，
提高教师知名度
，
提升教学质量
。
—195
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