admin 管理员组文章数量: 1184232
2024年3月13日发(作者：复合函数求导经典例题带答案)
134
＞教育与文化论丛
(
2020
巻)
PBL
教学模式在大学英语教学中的设计与实践
李筑娟
摘要
：
文章旨在探索在新
《
大学英语教学指南
》背景下
，
以教育教学信息化为
导向
，
以
PBL
学习模式为框架
，
结合翻转课堂教学理念
，
对大学英语课程进行教学设计
，
并将之应用于大学英语教学实践
，
通过教学模式应用前后对比验证它的可行性及有效
性
，
探索提升大学英语课程教学质量
、
发展学生自主学习能力
、
培养学生英语应用能力
、
提高学生综合素养的方法与途径
。
关键词
：
PBL
；
翻转课堂
；
英语教学
；
设计与实践
教育部最新颁布的
《
大学英语教学指南
》
中提出
，
各高校应充分利用信息技术
，
积极创建多元的教学与学习环境
。
鼓励教师建设和使用微课
、
慕课
，
利用网上优质教
育资源改造和拓展教学内容，
实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学
模式
，
使学生朝着主动学习
、
自主学习和个性化学习方向发展
。
在互联网
+
时代
，
信息技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段
，
为外语教
学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源
。
随着学习方式的转变
，
大学英语课
堂教学可以采用任务式
、
合作式
、
项目式
、
探究式等教学方法
，
体现以教师为主导
、
以学生为主体的教学理念
，
使教学活动实现由
“
教
”向
“
学
”
的转变
，
使教学过程实
现由关注
“
教的目的
”
向关注
“
学的需要
”
转变
，
形成以教师引导和启发
、
学生积极
主动参与为主要特征的教学常态
。
这就强调以现代教育信息化为依托
，
促进学生个性
化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展
，
培养学生的英语应用能力
，
跨文化交
际意识和交际能力
，
提高综合文化素养
。
本文着眼于英语教学实际
，
以教育教学信息
化为导向，
以
PBL
学习模式为框架
，
结合翻转课堂教学理念
，
对大学英语课程进行教
学设计
，
并应用于教学实践
，
探索符合英语教学实际需要的课堂教学模式
，
探索提升
大学英语课程教学质量
、
发展学生的自主学习能力
、
培养学生的英语应用能力
、
提高
基金项目
：
贵州大学人文社科科研项目
(
GDQN2015005)
。
作者简介
：
李筑娟,女,贵州贵阳人,贵州大学外国语学院讲师
。
PBL
教学模式在大学英语教学中的设计与实践
K
135
学生综合素养的方法与途径
。
一
、
教学设计
1.
教学理念
PBL
即
Problem/Project-based
Learning
,
是一种西方盛行的探究性教学模式
，
最
早是
20
世纪
50
年代中期从美国医学教育中发展出来的
，
是一种基于问题
、
项目或任
务等进行的以学生为中心的系统教学方法
。
它强调把学习设置到复杂的
、
有意义的问
题情境中
，
通过学习者的主动探究来解决真正的问题
，
从而学习隐含在问题背后的科
学知识
，
形成解决问题的技能和自主学习的能力
。
和传统的被动性的老师
“
教
”
相比
，
学生是在解决问题和完成项目任务当中主动
“
学
”
，
是通过体验、
探究
、
合作来学习
的过程
，
学生的学习兴趣
、主动性和积极性更高
，
更能促进学生自主学习能力
，
探究
性学习能力
，
元认知能力
，
思辨能力，
团队协作能力等的发展
。
翻转课堂作为一种创
新型教学理念
，
在一些国家或地区掀起了课堂教学的革命
，
以其独特的优势引起了我
国教育界的重视和青睐
。
翻转教学对学生的学习过程进行了重构
，
它翻转了课堂
“
信
息传递
”
和课后
“
吸收内化
”
的传统教学模式
，
知识传授通过信息技术的辅助在课前
完成
，
而知识的吸收内化则是在课堂和课后通过深度学习而完成
，
它将学生的课堂被
动学习转化为了课前主动学习
、
自主学习和个性化学习
，
能有效促进课堂教学效果的
提高和教学目标的达成
。
笔者尝试以
PBL
教学模式为主导，将教材每单元的学习主
题与项目任务或问题有机结合起来
，
结合翻转化课堂教学理念
，
以网络和在线学习平
台等作为学习支撑
，
从课前
、
课中
、课后三个方面进行大学英语课堂的教学设计
。
2.
教学过程
课前
问题导学
，
息考问题
记录麗问
，
合作释疑
—
—
►
课申
—
—
►
课后
解决麗难
，
延伸拓展
评价学习成果
，
巩固所学知识
讨论答麗
，
评价点拨
自主隅
反
《
•总结
主动学习
探度学习
信息传递
----------
►
吸收内化
图
1
大学英语
PBL
翻转课堂
课前
：
教师进行教学需求分析
，
规划课程内容，制作挑选语言输入材料
，
设计
学习任务和问题并发布给学生
。
在设计学习任务或问题时
，
结合教材各单元的主题
，
选择贴近学生生活
，
可表达性和可理解性强的问题或项目来激发学生课前学习的兴
趣和积极性
，
引导他们积极主动地去搜集资料
，
查找信息
，
分析数据来解决问题,
136
＞教育与文化论丛
（
2020
巻
）
或通过相互交流
，小组合作来完成项目任务
。
同时充分利用翻转化课堂增强语言输
入
，
引导和辅助学生采用微课
、
慕课
、
视频公开课
、
课件
、
短视频等多元化
、
多模
态的语言材料输入来了解相关信息和知识
，
为学生提供丰富的语言输入信息
。
建立
在线教学管理平台班级
，
组建
群
、
微信群等交流平台并让学生注册加入
，
方便
学生进行交流互动或小组分工合作
。
学生通过自主学习和个性化学习
，
完成学习任务,
记录疑难问题
，
进行个人探究与小组合作
，教师在此过程中与学生保持交流
，
进行
引导和启发
。
课中
：
学生在课堂上将教师课前布置的学习问题
，
项目或任务完成情况进行成果展
示和交流
，
汇报学习发现
。
学习成果展示与交流在方式上根据不同的学习任务体现出
多样性
，
既可以是陈述
、
辩论
、
演讲
、
对话
，
也可以是文本或
PPT
演示等
；
可以是个人
的陈述和展示
，
也可以是小组作业
，
小组活动等多种形式
。
展示其余同学可进行提问
、
质疑和评价
，
随后教师收集学生提出的疑难问题进行课堂研讨和小组讨论
，
进行释疑
、
点拨和指导
，
并进一步对学习重点进行讲解和延伸拓展
，
从而完成课堂上的深度学习
。
课后
：
通过自我评价
，
生生互评
，
小组互评
，
教师评价等评价学习成果
；学生进行
个人反思性总结
，
进行自主纠错
，
梳理和总结解决问题的方法和技巧
；
教师布置课后
作业
，
在线测试
，
安排课外实践等让学生巩固所学知识
，
实现知识的吸收内化
。
教学支撑
：
基于网络信息技术的在线教学管理平台
，
移动学习客户端
，
校园网
，
英特网
，
外语自主学习中心
，
公共邮箱
，
群
，
微信群等师生交互平台和现代化信息
技术工具
，
均为教学设计
、
课堂互动
、
教师辅导
、
学生练习
、
作业反馈
、
学习评价等
环节提供了教学支撑
。
3.
教学评价
采用形成性评价与终结性评价相结合的方式进行综合评价。
在教学过程中通过同
伴互评
、
自我评价、
教师评价及课堂展示情况
、
课内外活动的记录
、
网络平台学习记录
、
作业完成情况
、
结合访谈和问卷调查
、
学生反馈总结等形式对学生学习过程中的表现,
学生解决问题的能力
，
完成项目任务的情况等进行形成性评价
；
通过课程期末考试和
水平能力考试等进行终结性评价
。
二
、
教学实践
1
.研究对象
本研究以贵州大学非英语专业大学英语一年级的四个班学生为研究对象
，
其中两
PBL
教学模式在大学英语教学中的设计与实践
K
137
个班为实验组
，
另两个班为控制组
。
两组班级均为普通平行班级
，
入校时英语基础相近,
四个班共计
184
人
。
2.
研究方法
四个班的课程由同一老师担任
，
使用同样的教材
，
每周课时相等
，
实验组以翻转
教学理念结合的
PBL
教学模式进行教学
，
控制组以传统教学模式授课
。
实验时间为一
学年两个学期
。
3.
研究过程
两个实验班级采用结合翻转课堂理念的
PBL
教学模式进行授课:分为课前自主学
习
、
课中知识内化
、
课后能力提升三个教学阶段
。
按照教学设计每单元结合教材各单
元的主题
，
完成一个项目或者活动
。
授课结束后笔者对两组实验数据进行收集分析,
以验证此教学模式在大学英语教学中的可行性和有效性
。
4.
数据收集与分析
在一学年的教学实验活动结束后
，
笔者对两组班级的大学英语期末考试成绩各个
分数段的区间分布情况分别进行统计及定量分析
，
分析结果如表
1
所示
：
表
1
大学英语期末考试成绩对比
成绩
实验班
正常班
90-100
6
人
2
人
80-89
24
人
12
人
70-79
60-69
<60
7
人
32
人
20
人
26
入
40
人
15
人
从表
1
中可以看出实验班在高分数段成绩的人数均高于正常班同分数段的人数,
不及格人数也较少
。
实验教学结束后，
笔者还对比了两组班级大学英语四级考试的通过率
、
全国大学
生英语竞赛参赛人数及获奖情况
、
学生评教参与度及满意度情况等
，
见表
2
：
并做了相
关定量分析
。
表
2
实验数据对比
班级
实验班
正常班
大学英语四级考试通过率
90%
70%
全国大学生英语竞赛参赛人数及获奖人数
25
人
/10
人
9
人
/3
人
学生评教参与度及满意度
98.6%/99.7%
95.3%/9&
4%
138
＞教育与文化论丛
（
2020
巻
）
通过表
2
可以发现实验班的学生四级考试通过率更高
；
参加英语竞赛的积极性更
高
，
获奖人数也更多；
学生的评教满意度也更高
。
根据在线教学管理平台的数据
，
还可以发现在实施传统课堂和翻转课堂的两组班
级学生每学期实时在线人数
，
平均在线学习时长
，
学习进度完成情况和班级平均成绩
上也体现出较大的差距
，
见表
3
：
表
3
在线学习情况对比
班级
实验班
正常班
实时在线人数
平均在线学习时长
18h
10h
学习进度完成情况
97%
班级平均成绩
88
78
94
人
80
人
88%
此外
，
笔者在教学过程中观察到实验班级的学生在课堂上表现更活跃,更擅于思考,
参与教学活动更积极
，
课堂学习专注度更高，
总结反馈中同伴的评价和对自我的评价
也更高
；
笔者对学生调查和访谈的结果也显示学生很认可和赞同这种教学模式
，
认为
在学习过程中很多方面的技能和英语应用能力都得到了锻炼和提高
。
5
.
研究结果
通过实验前后对学生期末考试成绩对比
，
四级考试通过率
、
全国大学生英语竞赛
参赛人数及获奖情况对比
，
教学管理平台学生在线学习情况进行对比
，分析结果表明
采用结合翻转课堂理念的
PBL
教学模式进行授课两个班级的学习成绩和英语能力要高
于传统教学模式授课的两个平行班级，
他们的学习态度
、
学习积极性也明显优于另两
个班级
；
在教学过程中通过学生自我评价，
学生相互间的评价
，
教师对学生的评估相结
合及通过课堂活动和课外活动的记录
、
在线学习记录
、
学习档案记录
、
访谈和座谈等
形式发现学生学习过程中的表现
、
学生解决问题的能力
、
完成项目的情况
、
主动性及
自主学习的能力也有了显著的提高
。
研究结果表明此教学模式能够提高学生的学习成
绩和学习效果
，
有助于学生各方面能力的发展
，
具有一定的有效性和可行性
。
三
、
结语
现代信息技术的发展和应用为新时期大学英语的教学带来了教学方式
、
内容和理
念的新变化和新的思考
。
在大学英语教学阶段
，
要实现以学生为主体的
“教
”
“
学
”
转
变
，
发展学生的主动性和自主学习的能力显得尤为重要
。
PBL
和传统的接受性学习相比,
PBL
教学模式在大学英语教学中的设计与实践
K
139
将语言学习
、
技能学习和素质发展融入到项目活动中
，
学生需通过主动探究
、
自主学习
、
小组合作或辩证思考来解决问题和完成项目任务
；
翻转课堂将传统的学习过程进行了
重构
，
学生的课堂被动学习转化为课前主动学习
、
自主学习和个性化学习
。
笔者将翻
转课堂理念结合到
PBL
教学模式中进行教学设计并应用于教学实践
，研究发现这一教
学模式提高了学生的学习成绩与英语能力
，
有效地促进了课堂教学效果的提高和教学
目标的达成
，
能激发学生的学习动机
、
培养他们的学习兴趣
，
有效的培养和提高学生
的自主学习能力
，
发现问题
、
解决问题的能力
，
元认知能力
，
思辨能力
，
团队协作能力
和信息技术操作能力
，
有助于提高学生的综合素质和应用能力
。
总之
，探索适合教学实际需要的课堂教学模式是一个长期的
、不断探索的过程
，
要探索更多促进学生能力发展的外语教学方法
，
我们还需要进行不断的思考
、
探索
和研究
。
参考文献
：
[1]
Conway,
J.
and
Little,
P.
Adopting
PBL
as
the
preferred
institutional
approach
to
teaching
and
learning:
considerations
and
challenges
[J]
Excellence
in
College
Teaching,
2000,
11(2/3).
[2]
Maggi
Savin-Baden,
A
Practical
Guide
to
Problem-based
Learning
Online[M]
Routledge,
2007.
[3
]
Peter
Albion,
Interactive
Multimedia
PBL:
Design,
development
and
evaluation
[M]
VDM
Verlag,
2009.
[4]
Richards,
J.&T.
Rodgers.
Approaches
and
Methods
in
Language
Teaching
[M],Cambridge:
Cambridge
University
press,
2001.
[5]
高艳
.
项目学习在大学英语教学中的应用研究
[J].
外语界
.2010
(6)
：
2
&
[6]
教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南(
2017
版)
[S].
2017.
[7]
刘景福
，
钟志贤.基于项目的学习
(PBL)
模式研究
[J],
外国教育研究
•
2001(11)
：
32.
[8]
赛米.问题导向学习指南
[M].
王维民译,北京
：
北京大学医学出版社
.2012.
[9]
武和平
、
张维民*后方法时代外语教学方法的重建
[J].
课程•教材
•
教法
•
2011
(6)
：
1&
[10]
杨华
，
文秋芳
.
课堂即时形成性评估研究述评：
思考与建议
[J].
外语教学理论与实践•
2013
:16.
(3)
[11]
叶玲
，
章国英，
姚艳丹•“
互联网
+”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[几外语电化教
学
.2017(3).
[12]
余切•项目导向教学模式在大学英语报刊教学中的应用研究
[D].
上海:上海外国语大学
.2012.
[13]
张文忠
.
IPBL
—
—
本土本土化的依托项目英语教学模式卩].中国外语
.
2015
⑵
:36.
版权声明：本文标题：PBL教学模式在大学英语教学中的设计与实践 内容由网友自发贡献，该文观点仅代表作者本人， 转载请联系作者并注明出处：http://www.roclinux.cn/b/1710274109a565558.html， 本站仅提供信息存储空间服务，不拥有所有权，不承担相关法律责任。如发现本站有涉嫌抄袭侵权/违法违规的内容，一经查实，本站将立刻删除。
发表评论