教师职业能力1

单选

1.教师职业能力是教师以顺

利地乃至完美地完成教育任

淡了过去所获得的有关印象,

致使教师改变对学生的原有

看法。

37．信息检索是指从多的信

息集合中找出所需要的信息

全过程。

展和完善的能力,是教师实

现自身潜能和自身价值的基

础性能力。

技能B过程与方法C情感态

度与价值观。

15.教师分析教材的能力包

品德评价法F自我教育法

31.语言文字说服A讲解B报

告C谈话D讨论E指导阅读。

46.教育研究所用的具体方

法：A观察法B调查法C实

验法D历史法E行动研究

务为特征的职业活动能力。

2.实践性是职业能力最基本

的特征。

3.智慧技能人运用语言符号

4.动作技能是人通过某种特

定动作完成某项任务的能

力。如阅读等

5.加德纳的“多元智能”结

构理论核心是八个半智能。

6.角色认知论描述的是一名

教师成长过程中各个阶段的

角色自我认知特点。

7.心境论描述的是一名教师

成长过程中各个阶段的心境

状态的特征。

8.教学是教师指导学生进行

学习的活动,是教和学相结

合的统一活动。

9.教学能力是教师指导学生

进行.学习活动.完成教学任

务的能力

10.教学认识能力主要是指

对教学要素,如学生及教学

目标.内容.方法.策略.手段

等的领会.分析.判断能力。

11.教学设计能力是指教师

课前对各种教学要素,如学

生及教学目标.内容.策略.

方法.环境等进行详细的计

划和安排的能力

12.教学策略：是为实现某种

教学目标而制定的教学程序

及其实施措施。

13.课堂教学常规是学生在

教学活动中必须遵守行为规

范。

14.自我指向型的教学反思

主要是指教师对自己的教学

理念.教学兴趣.动机水平.

情绪状态等心理因素进行反

思与调控的能力。

15.任务指向型教学反思能

力主要是指教师对教学目标.

教学内容.教学策略.教学过

程.教学媒体等操作因素进

行反思与调控能力。

16.写教学反思日记属于外

显自我反思方式。

17.晕轮效应是指人对某事

或某人好与不好的知觉印象

会扩大到其他方面。

18.近因效应指学生近期行

为给教师留下深刻印象,冲

19.教师因学生最近的一次

不良行为而否定其前面的表

现,就是近因效应

20.现象—本质法就是直接

观察学生在日常生活中的种

种表现,透过现象看本质,进

而对学生有个较客观评价

21.说服教育法是通过摆事

实.讲道理,以影响受教育者

的思想意识,提高思想道德

认识的一种方法。

22.实际锻炼法是教师有目

的.有计划地组织学生参加

一定的实践活动,以使他们

形成良好的思想品德和行为

习惯的一种方法。

23.反馈辅导是新课程讲授

后,根据学生学习中出现的

具有共性的问题,有针对性

面向全体学生所做的辅导。

24.参加课外体育活动每周

不得少于两次

25.学生每日学习时间不超

过8小时,大学不超过10

26.每天课外作业不超过1~2

27.有良好的班风标志着良

好班集体的真正形成。

28.教育基本法是《中华人民

共和国教育法》

29.教育部门法是《中华人民

共和国义务教育法》

30．1900年德国的梅伊曼和

拉伊出版的《实验教育学》

和《实验教育学杂志》是这

个时期教育实证研究的集大

成之作。

31.实验法是通过特定的操

作设计检验某种设想的实践

效果的方法。

32.历史法是指对教育的历

史文献.历史遗存所做的发

现.整理.考订.诠释以及在

此基础上对教育发展的状态

及趋势所做的阐述方法。

33最先提出行动研究科利尔

34.行动研究是泛指以实践

中的实践者为研究主体,以

实践者在实践中遇到的问题

为课题,在实践中并为了实

践所做的研究工作。

35教科书上文字属人工信息

36.教师在讲课时,窗外的汽

笛声属于干扰信息。

38.二次文献即书目.期刊.

检索性文摘

39.教学必须用普通话授课

属于教师语言的规范性。

40.要想“道得人人意中语”

就需“求知遍古今”说的是

老师的语言要有知识修养。

41.教师书面语言主要指教

师书写出来的语言板书作业

42.教师进入教室后,用目光

扫视一下全体学生,学生就

可以安静下来属于表情语言

85.身体语言主要包括：手势

语言.体态语言

43.教师表示.否定.厌恶态

度手势放在腰部。

44.教师在与学生个别交谈

时,应保持在0.5-1.3米。

45.教育机智是指教师面对

特定的学生行为或特定的事

件,通过敏锐地观察,准确地

把握行为和事件的实质,果

断.迅速做出决策并付诸实

施能力。

46.观察：教育机智形成基础

47.理解：教育机智形成保障

48.决策与实施是教师教育

机智的外在表现,也是发挥

作用的必要途径。

49.房屋倒塌,山洪暴发,流

氓闹校,食物中毒属于非主

体事件。

50.教师角色就是社会对从

事教师职业的人的行为所赋

予的期望或规范要求,反映

了社会对教师„„。

51.教师角色认知能力指教

师在意识水平上对其所应表

现的行为和应承担的社会责

任表现出认识和理解能力。

52.教师是人类灵魂的工程

师,说的是教师对学生身心

成长发挥的重要作用。

53.强迫是指以不能为主观

意志所克制而反复出现的观

念.意向和行为为临床特征

的一组心理障碍。

54.抑郁通常是一种情绪障

碍,一种以心境低落为主要

特征的综合征。

55.教师自我提高能力,是指

教师在教育活动中,思想.业

务.人格等方面不断趋于发

56.教师的学习能力是指教

师为适应自我发展和完善的

需要不断吸取有关知识和信

息的能力。

多选题

1.教师职业能力特征：A实

践性B稳定性C发展性D差

异性。

2.职业能力功能：A完善个

人修养B提高职业威望C增

强职业信心D提高工作效率

E保证工作质量。

3.中等学教师完成教育工作

任务能力A教学能力B教育

能力C管理能力D科研能力

4.中等学校教师一般性职业

能力A信息能力B语言C交

际D角色认知能力E心理调

适能力F自我提高能力。

5.加涅按学习结果把能力分

五种A言语信息B智慧技能

C认知策略D动作技能E态

度。

6.按关注论说法,职业能力

发展过程分A关注他人阶段

B关注自己阶段C关注教学

阶段D关注学生阶段。

7.按角色认知论的说法,职

业能力发展过程分角色感性

认知.自我中心.比较认知.

群体角色。

8.心境论包括：A受挫与平

静B稳定与自信C保守与低

落D抱怨与退出。

9.教学能力包括：A教学认

知能力B教学设计能力C教

学实施能力D教学反思能力

E组织研究性学习的能力。

10.教学认知能力主要表现A

领会课程标准能力B分析教

材能力C了解学生能力。

11.教学设计主要包括：A教

学目标设计能力B教学内容

整合能力C教学策略设计能

力D编写教案能力。

12.教学实施能力包括：A课

堂调控能力B实施教案能力

C教学应变能力。

13.教学反思能力包括：A教

学活动的反思能力B对教师

自我心理因素的反思能力。

14.课程目标包括：A知识与

括：A正确理解教材的特点B

深入分析教内容

16.对教材内容的分析包括：

A分析教材的地位和作用B

分析教材内容的结构C分析

教材的重点D难点,.

17了解学生是指教师对学生

A个性特征B心理素质C道

德素质D学习能力以及身体

状况等方面了解与把握。

18.教学设计能力包括A教

学目标设计能力B教学内容

整合能力C教学策略设计能

力D编写教案能力

19.教学内容整合能力包括A

教学内容心理化B肢解.重

组教学内容

20.教学策略设计依据A教

学目标B学生C教学媒体

21.编写教案能包括：A清楚

教案的基本内容B明确编写

教案的基本原则

22.编写教案的基本原则：A

科学性B实用性C针对性D

创造性E总结性。

23.教学实施能力包括A课

堂调控能力B实施教案能力

C教学应变能力

24.教师实施教案应有几方

面A按已设计教学过程开展

教学B按已设计的板书C已

选择的方法和媒体进行教学

D根据具体情况调整方案。

25.教学反思能力主要包括：

A自我指向型B任务指向型

26.德育能力也就是对学生

进行A道德B政治C思想D

法制E心理健康教育的能力

27.中学德育工作内容A全

面了解学生的能力B正确评

价学生的能力C对学生进行

思想道德教育的能力D对学

生进行心理素质教育的能力

28.克服认知偏差：A第一印

象.B心理定势C晕轮效应D

近因效应。

29.评价人的心理品质的基

本途包括A刺激-反应法B现

象-本质法C效应-本体法

30.教师在进行思想道德教

育时常用的德育方法主要有

A说服教育法B榜样示范法C

情感陶冶法D实际锻炼法E

32.事实说服就是通过A参

观B访问C调查等形式组织

学生接触社会实际,运用具

体生动的事实进行说服教育

的一种形式。

33.情感陶冶法特点A非强

制性B愉悦性C隐蔽性D无

意识性。

34.实际锻炼法包括A学习

活动的实践B完成具体任务

的实践C执行制度的实践

35.品德评价三种方式A奖

励B惩罚C操作评定

36.自我教育一般经过A自

我认识B自我驱动C自我控

制D自我发展

37.课堂组织管理能力包括A

组织上课B维持课堂纪律C

组织课堂发言和课堂练习D

组织课堂分组活动E组织课

堂表演.演讲和实验

38.课堂集体辅导包括A反

馈辅导B单元辅导C考试辅

导D自学辅导

39.学校开展体育活动的法

律依据是A《国家体育锻炼

标准施行办法》B《中华人民

共和国体育法》C《学校体育

工作条例》D《中学生体育合

格标准的试行办法》

40.学校卫生工作包括A教

学卫生B体育卫生C劳动卫

生D生活卫生E心理卫生

41.中学生日常行为管理内

容为A《中学生日常行为规

范》B《中小学生守则》

42.班级管理能力主要包括：

A建立班集体领导核心B培

养良好的班集体C解决学生

个别问题D协调校内关系.

学生家庭及所在社区的关系

E正确处理突发事件。

43.在20世纪头10年,我国

已经有了教育会,已经有了A

《教育世界》B《教育杂志》

44.文献检索简单包括A要

知道检索途径B要懂得资料

的类型C懂得使用检索类型

D知道文献资料的检索方法。

45.实施研究计划时主要工

作是A控制研究工作进程B

收集与整理资料C写作论文

或报告

47.结构性记录方法要求：A

事先要构造好观察的项目体

系B对每一个观察项目做出

明确的定义（操作性定义）.C

准备好记录单（等级记录单.

频率记录单.连续记录单.符

号记录单）

48.实施阶段要做工作A进

入现场B观察C交谈D记录

49.调查法是通过A问卷B访

谈搜集资料的方法。

50.问卷结构A题目B致答卷

者信C指导语D正文E结束

51.信息按作用范围分为A

内部信息B外部信息。

52.信息按其对人闪的意义

可分为：A有用信息B干扰

信息C冗余信息。

53.现时代教材表现形式A

教科书教材B图书C视听教

材D现实教材E电子教材

54.信息处理能力包括A信

息分类能力B信息统计与分

析能力C信息重组能力D信

息编辑加工能力E信息存取

55.教学口语包括：A讲授语

B导入语C提问语D总结语。

56.教育口语包括：A劝导语

B激励语C表扬语D批评语。

57.教师语言的特征：A科学

性B规范性C教育性D启发

性E激励性F审美性。

58.教师语言的功能A影响

学生对知识的掌握B影响学

生能力的发展C影响学生积

极情感的形成

59.教师的评语包括五种类

型A肯定型B欣赏型C指导

型D征询意见型E交流型

60．口头语言要求注意A准

确规范B通俗易懂C清晰简

明D逻辑性和针对性E语调.

语速与节奏

61.沉默在组织教学中具有

重要作用A信号功能B评价

功能C教育功能D遏制功能

62.教师与学生交往能力结

构A交往知能力B移情能力

C语言表达能力D协调能力

63.提高教师与学生交往能

力基本原则A关注B尊重C

信任

64.教师与普通教师之间的

交往能力包括A相互理解能

力B相互学生能力C相互支

持能力D相互合作能力。

65.取得领导信任的能力A

高尚的道德品质B良好的沟

通能力C出色的工作能力

66.提高教师与学校领导交

往能力的原则A服从领导的

分配B支持领导的工作C加

强相互的沟通D建立合作的

关系E保持适当心理距离。

67.教师与校外同行的交往

能力主要是通过A学术交流

B名师观摩课C专题讲座D

学术报告等形式进行的。

68.教育机智包括基本因素A

观察B理解C决策D实施

69.教育机智特征A教师所

处理的事件具有偶发性B教

师表现的行为具有果断性C

教师使用方法具有得当性。

70.教育机智形成的条件：A

有强烈的责任感B要了解学

生C要有丰富的知识.经验D

要有良好的心理品质。

71.课堂教学中的教育机智

通常表现在以下四方面：A

处理教学疑难问题B处理课

堂偶发事件C处理非主体突

发事件D处理自身失误。

72.道德教育中教育机智A

提示B发挥C渗透D替换E

评价。

73.运用教育机智原则性：A

尊重学生B平等.公正地对

待学生C情绪要稳定D态度

要诚恳E语言要含蓄F行动

要沉着G方法要恰当H要避

免刻意I要避免说教J要适

可而止。

74.教师角色多重性包括A

人类文化的传递者B学生灵

魂的塑造者C心理健康的维

护者D专业人员和教育专家

E组织者.引导者和管理者F

课程的开发者G人际关系的

协调者H学生学业的评价者

75.人们经常体验到负性情

绪.情感主要有A抑郁B焦虑

C耻辱D嫉妒E内疚F愤怒

76.躯体化表现A手脚发麻B

头痛恶心C胃痛腹泻

77.外化表现A固执B退化C

自我惩罚D攻击

78.焦虑的症状有：A情绪紧

张B恐惧C植物神经功能失

调D神经衰弱E血糖F肾上

腺升高

79.教师提高工作中心理调

适能力的方法：A森田疗法B

情绪宣泄法C认知疗法D淡

化与转移法。

80.情绪宣泄法具体方法有：

A倾诉B运动C大声叫喊

81.健全人格基本特征A和

谐的人际关系B宁静的心境

C有效地发挥个人潜能

82.常见人格障碍类型A自

恋型B回避型C依赖型D偏

执型

83.优秀性格的养成要注意：

A自律B自尊C自信D认真

负责E自我克制。

84.教师教学创新能力集中

体现在以下三个方面：A有

创新意识和创新精神B更新

教材的能力C优化教学过程

的能力

85.教师的学习状况主要指A

教师现有的知识水平和业务

能力B已具备的学习条件,

包括主观和客观C适合自己

的学习方式和途径D了解所

应学习知识的类型

86.教师在工作中主要的合

作关系有A与学生的合作B

与同事之间的合作C与学生

家长的合作

辨析题

1教师职业能力就是专业能力

错。教师专业能力是在教师

职业准备阶段,在师范教育

（教师教育）专业获得的能

力,学术性.系统性是其特点；

而“教师职业能力”是教师

在实际职业劳动中获得的实

践性能力,这种能力中已经

包含了职业准备时期获得的

专业能力,不过已经实践化.

个人经验化了。

2.做教师只要教好课就行

错。

3.根据多元智能理论,智能源

于人的遗传禀赋,所以个体

之间的先天差异决定了人与

人之间智能水平的差异？

错。人的遗传禀赋即便很好,

也要通过教育和训练才能成

为实际生活中的现实的智

能。人的智能发展有着自然

的阶段特征：婴幼儿阶段,智

能开端于一种原生性的模仿

智力；幼儿早期阶段,智能开

始表现为对初级符号的掌

握；学龄阶段,智能表现为对

系统符号的掌握；成熟阶段,

智能表现为对职业技能的掌

握。

4.教师教学能力是教育能力

核心对。教学能力是教育能

力的基本组成部分,是实施

教学活动能力的总和,它直

接关系到学科知识教学的有

效性。教学能力是实现教育

文化功能的前提条件,为实

现教育目标提供保障；教育

能力以教学能力为核心,确

保学生发展方向和总目标。

5.教学能力就是教师完成规

定的教学内容能力？错。教

学能力就是指教师指导学生

进行学习活动.完成教学任

务的能力。教学能力归结为

五种,教学认知能力.教学设

计能力.教学实施能力.教学

反思能力.组织研究性学习

能力。

6.教学实施能力就是实施教

案的能力？错。教学实施能

力是指教师在课堂上实施教

学方案.解决具体教学问题

进而实现教学目标的能力,

主要包括课堂调控能力.实

施教案能力.教学应变能力。

7.教学能力就是教育能力？

错。教学能力和教育能力同

是教师完成教育工作任务的

基本能力,是现代教师必备

的专业能力和职业能力。两

者既有联系又有区别,教育

能力是教师对学生进行全面

教育的能力,包括帮助学生

学习知识和技能的能力以及

具体方法.策略和技巧.思想

品德教育能力.心理健康教

育能力和评价学生能力。教

学能力是教育能力的基本组

成部分,是实施教学活动能

力的总和,它直接关系到学

科知识教学的有效性。教学

能力是实现教育文化功能的

前提条件,为实现教育目标

提供保障；教育能力以教学

能力为核心,确保学生的发

展方向和总目标。

8.中学教师德育能力就是进

行思想道德教育的能力？答

错。德育能力也就是对学生

进行道德.政治.思想.法制和

心理健康教育的能力。中学

德育工作的基本任务.目标.

内容,我们认为,中学教师的

德育能力至少应包括以下内

容：全面了解学生的能力.正

确评价学生的能力.对学生

进行思想道德教育的能力.

对学生进行心理素质教育的

能力。

9.心理健康教育是学校的心

理健康教师的事与科任无

关？错。

10.学校规章制度是教师对

学生进行日常行为管理的主

要依据？错。学生日常行为

管理能力,在一定意义上说,

就是贯彻《中学生日常行为

规范》《中小学生守则》能力

11.文献查阅的作用就是创新

性？答：错误。文献查阅可

以避免重复研究；思考完成

研究任务的可能性；思考课

题研究的假设；思考课题研

究的方法。

12.教育领域中,信息就是知

识？答：错误。信息不同于

知识,绝大多数书文承认,知

识是加工过的信息。

13.有幽默感,口才好,说明口

头语言能力强？答：错误。

教师的口头语言是指教师通

过口头形式表达的语言。主

要体现以下三方面：诠释书

面语言,灵活把握课堂,营造

良好的学习情境。对教师口

头语言的要求要体现以下方

面：注意准确规范；注意通

俗易懂；注意清晰简明；注

意逻辑性和针对性；注意语

调.语速与节奏。

14.教师语言包括口头语言

和书面语言？答：错误。教

师的教学语言可分为书面语

言.口头语言.身体语言.沉默

与暗示等几种类型。

15.教师的表达能力强,交往

能力就强。答：错误。教师

的人际交往能力是指在教育

活动中,教师与他人在思想.

行动上的沟通与协调能力。

主要包括四个方面：认知能

力.表达能力.协调能力和反

思能力。表达能力是教师人

际交往能力的重要组成部分,

教师人际交往能力的四个方

面密切联系.协调发展。任何

一个方面能力水平过低,都

可能会导致教师人际关系失

衡和社会适应不良。

16.教师角色就是传道授业

解惑？答：错误。除以之外,

还有人类文化的传播者,学

生灵魂的塑造者,心理健康

的维护者,专业人员和教育

专家,组织者.引导者和管理

者,课程开发者,人际关系的

协调者,学生学业的评价者。

17.教师只是课程的实施者

错。扮演多种角色,诸如：人

类文化的传播者,学生灵魂

的塑造者,心理健康的维护

者,专业人员和教育专家,组

织者.引导者和管理者,课程

开发者,人际关系的协调者,

学生学业的评价者。

18.教师科研选题根本标准

则是看选择的问题及其解决

是否对推动教师自己的工作

有用处对。一般意义上,课题

研究有价值.具有创新性,这

是课题选择的根本标准。对

于教师科研而言,与上面的

衡量标准有一定区别,教师

科研选题的根本标准是看选

择的问题及其解决是否对推

动教师自己的工作有用处,

如果有用处,就有价值,否则

就另当别论了。

19.喜.怒.哀.乐属人的情感

对吗？对。情绪是自然性的,

原始动物也具有的一种心理

过程；情感是社会性的,为人

类所独有高级心理过程。

20.信息就是知识对吗？

错,信息不同于知识,绝大多

数书文承认,知识是加工过

的信息。

21教师冲突就是角色内冲突

错。由于教师承担的角色多

了,因此,在一定条件下教师

的角色之间将不可避免的发

生冲突,这种因不相容的期

望导致的心里矛盾和行为就

是角色冲突。所以还包括角

色外冲突,即对同一个角色

提出几种不同的期待甚至相

反的期待时,产生的冲突。

22.造成教师角色冲突原因

就是角色意识转换不明确。

错。造成王老师角色冲突的

原因主要有三个方面：（1）

社会对教师提出的各种不同

的期望所致。所以需要教师

提高自身的认识水平,抓住

工作的主要矛盾,努力协调

好来自个方面的期望（2）社

会及其教育事业的发展对教

师提出更高的期望（3）角色

转换意识不明确 。

23考试法是教学评价唯一方

法错。教学评价就是根据教

育目标所设计的技术手段对

学生学习结果进行的测定和

检查。教师常用的教学评价

方法有：(1)观察法（2）考

察法（3）考试法

24.中学德育工作基本任务

是培养学生文明习惯

错。中学德育工作基本任务

是把全体学生培养成为热爱

社会主义祖国具有社会公德.

文明行为习惯的遵纪守法的

公民。在这个基础上,引导他

们逐步树立科学人生观.世

界观,并不断提高社会主义

思想觉悟,使他们中优秀分

子将来成为共产主义者

25.正确评价学生能力是对

成绩评价。错。是指教师对

学生德.智.体.美诸方面进

行全面了解基础上,按照一

定标准,对学生整体素质做

同客观评判能力。①要力求

评价客观公正 ②要掌握并

灵活运用各种学生评价方法

③要强化评价的激励功能。

26.说服教育法就是事实说

服。错。说服教育法是通过

摆实事实.讲道理,以影响受

教育者的思想意识,提高思

想道德认识的一种方法。其

特点是操作简单.直接。可分

为两类：①语言文字说服。

其方式包括讲解.报告.谈话.

讨论.指导阅读②事实说服。

通过参观.访问.调查等形式

组织学生接触社会实际,运

用具体生动的事实进行说服

教育的一种形式。其特点是

直观性强.学生能亲眼看到.

亲耳听到,具有可信任性和

感染性。

27.坚持思想德道教育中的

以人为本。对。以人为本是

一种尊重和肯定,是一种思

维方式,是一种价值取向,是

尊重人.为了人.解放人。思

想道德建设的主体是青少年

必须尊重青少年的主体地位,

必须以人的尊严.人的精神.

人的心灵.人的个性张扬和

生命关怀为根本前提,以培

养人的美好心灵为终极目标,

所以在思想道德教育中坚持

以人为本。

28.心理健康教育的总目标

就是培养心理品质。错。心

理健康教育的总目是：提高

全体学生的心理素质,充分

开发他们的潜能,培养学生

乐观.向上的心理品质,促进

学生人格的健康发展。

29．教师工作领域狭小所以

教师角色具有单一性。错。

教师角色具有多重性,表现

在八个方面。（1）人类文化

的传递者（2）学生灵魂的塑

造者（3）心里健康的维护者

（4）专业人员和教育专家

（5）组织者.引导者和管理

者（6）课程的开发者（7）

人际关系的协调者（8）学生

学业的评价者

30.只有具有学科专业素养,

就可成为中学教师。错。不

仅具有专业素养,而且要通

晓教育专业的有关知识,如

教育学.心理学.教学理论

等；即要研究教师如何有效

设计教学策略与方法,又要

研究学生如何更好地获取知

识。

简答：

1.教师职业能力与专业能力

的区别与联系教师专业能力

是在教师职业准备阶段,在

师范教育（教师教育）专业

获得的能力,学术性.系统性

是其特点；而“教师职业能

力”是教师在实际职业劳动

中获得的实践性能力,这种

能力中已经包含了职业准备

时期获得的专业能力,不过

已经实践化.个人经验化了。

2.人的智能发展有着自然的

阶段性特征？婴幼儿阶段,

智能开端于一种原生性的模

仿智力；幼儿早期阶段,智能

开始表现为对初级符号的掌

握；学龄阶段,智能表现为对

系统符号的掌握；成熟阶段,

智能表现为对职业技能的掌

握。

3.教学能力包括：教学认知

能力.教学设计能力.教学实

施能力.教学反思能力.组织

研究性学习能力。

4.五种教学能力的联系？彼

此不是孤立的,而是相互联

系的。教学认知能力是基础,

它直接影响到教学方案设计

的质量。教学设计能力.实施

能力是课堂教学的具体操作

常规,规范学生行为；根据学

生特点,及时调整教学；运用

注意规律调控教学；运用语

言艺术调控教学；利用教学

反馈信息调控教学。

12.教师教学反思的方式？

内部自我对话方式；外显自

我对话方式；同事讨论方式.

行动研究方式。

13中学德育工作基本任务？

把全体学生培养成为热爱社

会主义祖国的具有社会公德.

课堂组织管理能力,学习辅

导能力,学生学习与研究小

组指导能力,学习档案管理

能力

22.是不是所有教师只要具

有心理素质教育能力？不

是：《中共中央关于进一上加

强改进学校德育工作的若干

意见》中指出：通过各种方

式对不同年龄层次的学生进

行心理健康教育的指导,帮

助学生提高心理素质,健全

记住各项规定和要求；训练

学生按照规范做事,并养成

习惯；平时留心观察学生的

行为,及时纠正不合规范的

行为；培养学生之间相互提

醒的习惯,形成以遵守《》和

〈〉为荣的风气；经常与家

长沟通,了解学生在校外的

情况；认真开展批评.表扬和

奖励活动,树立遵守〈〉和〈〉

的学生榜样。

31.如何培养良好的班风？

息传递能力。

37.信息获取能力包括如下：

信息资源的浏览与查找能力.

现场信息收集能力

38.现时代教材表现形式有：

教科书教材.图书教材.视听

教材.现实教材.电子教材。

39.中学教师信息处理能力：

信息分类能力.信息统计与

分析能力.信息重组能力.信

息编辑加工能力.信息存取

能力。

良好的心理品质。

51如何做学生心理保健医生

首先,教师要了解学生的心

理状况。其次是要具备相关

的心理学知识.生理学知识

及医学知识。

52小学老师很负责关心学生

教师扮演角色,谈谈你对角

色的认识？答：1.组织者.

管理者角色。2.组织管理适

度,恰当（展开说）。

53造成教师角色冲突的原因

什么错误,正确怎么说？只

列出教学内容的提要,主题

原则和概念。把教学目标等

同于教学内容是不正确的。

这是典型的大纲写法,而不

能算是教学目标。这种表述

指出学生必须学习的内容,

但是,却未显示学生应该做

什么。究竟要学生做什么？

知道什么？掌握什么？

3.对学生体罚,身心伤害,体

罚方式与思想教育的联系。

能力,也是最能体现教学艺

术性的能力。教学反思能力

是贯穿教学过程始终的,教

学反思能力分别与教学认知

能力.教学设计能力.教学实

施能力.组织研究性学习能

力密切相关,而教学认知能

力.教学设计能力.教学实施

能力与组织研究性学习的能

力是针对新课改开设研究性

学习课而提出的,是中等学

校教师应具有的一种教学能

力。

5.领会课程标准能力具体体

现在以下几个方面。

1理解课程性质及基本理念。

2理解课程总目标和具体目

标。3掌握内容标准。4依据

课程标准进行教学改革实践

6.了解学生的形式：查阅档

案.谈话.平时观察.座谈.检

查作业.进行测验.家访等形

式

7陈述教学目标常犯的错误

把目标当作教师教学要求来

写；含糊不清.无法琢磨；只

列出了教学内容的提要.主

题.原则或概念。

8.陈述教学目标的标准？是

预期的学生学习结果；应力

求明确.具体.可测。

9.教学内容的整合表现为：

教学内容心理化.肢解.重组

教学内容。

10怎样理解课堂调控能力

是指在课堂教学过程中,教

师通过组织管理课堂秩序,

集中学生注意力,创设适宜

的教学情景,激发学生学习

兴趣,调动学生学习积极性,

帮助学生达到课堂教学预定

目标的一种教学实施能力。

11.教师进行课堂调控要考

虑几个方面？建立课堂教学

文明行为习惯的遵纪守法的

公民。

14.1995年2月27日是原国

教育委员会颁布的《中学教

育大纲》“中学德育工作的基

本任务是把全体学生培养为

热爱社会主义祖国的具有社

会公德,文明行为习惯的遵

纪守法的公民。”在这个基础

上,引导他们逐渐树立科学

的人生观.世界观,并不断提

高社会主义思想觉悟,使他

们中的优秀分子将来能成长

为共产主义者。

15怎样从德育方面评价学生

要力求评价客观公正；要掌

握并灵活运用各种学生评价

方法；要强调评价激励功能。

16.八个半智能

语言智能.逻辑-数学智能.

音乐智能.身体运动智能.空

间智能.人际智能.博物智能.

存在的智能.自知智能

17.在说服教育时要注意：教

师要懂理.教师要通情.教师

要善言

18教师运用榜样教育时应注意

树立的榜样要有时代感.真

实感和可接爱性；引导学生

深刻理解榜样人物精神实质,

不要简单模仿；调动学生学

习榜样积极性主动性。

19教师运用实际锻炼法时注意

要与说服教育等其他方法结

合；教师要严格要求及时督

促检查；及时强化

20《中小学心理健康教育指

导纲要》内容心理健康教育

的总目标是：提高全体学生

的心理素质,充分开发他们

的潜能,培养学生乐观,向上

的心理品质,促进学生人格

的健康发展。

21学生学习管理能力主要表现

人格,增强承受挫折能力.适

应环境的能力。德育能力中

还包括全面了解学生的能力.

正确评价学生的能力.对学

生进行思想道德教育的能力,

因此说„„。

23.心理健康教育总目标

提高全体学生的心理素质.

充分开发他们的潜能,培养

学生乐观.向上的心理品质,

促进学生人格的健康发展。

24.课堂组织管理能力包括：

组织上课；维持课堂纪律；

组织课堂发言和课堂练习；

组织课堂分组活动；组织课

堂表演.演讲和实验

25.什么是反馈辅导？是新

课程讲授后,根据学生学习

中出现的具有共性的问题,

有针对性地面向全体学生所

做的辅导。

26.体育法规包括什么？《中

华人民共和国体育法》《国家

体育锻炼标准施行办法》《学

校体育工作条例》《中学生体

育合格标准的试行办法》

27.“两活动”指课外体育活

动.体育竞赛活动

28组织学生体育活动原则全

面发展原则.增进健康原则.

全员参加原则.因人制宜

29.中学卫生工作主要任务

监测学生健康状况；对学生

者健康教育,培养学生良好

的卫生习惯；改善学生卫生

环境和教学卫生条件；加强

对传染病.学生常见病的预

防和治疗。

30.学生日常行为管理方法

教师本人熟悉《中学生日常

行为规范》和《中小学生守

则》,并向学生生动的讲解各

项规定和要求；组织学生学

习《》和《》,让学生熟练地

首要的是要求学生按《中学

生日常行为规范》和《中小

学生守则》规范自己行为,

身体力行,养成良好的行为

习惯,这是良好班风的根本

保证；其次要团结班级每一

名学生,使学生都能感受到

集体的安全.温馨；再次是培

养集体上进心,力争做好每

一件事,逐步树立班级威望；

在此基础上培养学生的集体

荣誉感和自豪感,使学生人

人关心集体,热爱集体,维护

集体荣誉。做到以上几点,

班级就会有凝聚力.向心力

和庥体荣誉感,一个良好的

班集体一定会形成。

32.教师科研特殊性包括：教

师以科学工作者的态度对待

工作中出现的问题；用科学

研究的程序.方法去解决实

际工作中出现的问题；以改

进工作效果为目的,将教育

工作与科研工作结合为一

体；强调教师与教师.教师与

学生之间的研究合作；强调

教师科研是教师成才之路。

33.教育科研道德规范内容

学生的身心和利益不受损

害；尊重学生的权益；尊重

学生的名誉权；应该有一定

的科学研究训练；

34.遵循历史研究的原则：历

史客观性原则.历史整体性

原则.史论结合原则.批判继

承原则。

35.从事教育工作的教师来

说,需获取信息主要有：一是

关于学生各方面情况的信息,

二是学科信息,三是教育专

业方面的信息。

36.中等学校教师信息能力

应侧重：信息获取能力.信息

理解能力.信息处理能力.信

40.信息传递能力表现利用

口头语言传递信息的能力.

书面.形体.教学媒体。

41.教师语言功能：影响学生

对知识的掌握.影响学生能

力的发展.影响学生积极情

感的形成。

42.语言影响学生对知识掌

握：教师语言表达的清晰度

影响学生对知识的掌握.教

师语言表达的准确度„„.

教师语言表达的动听度„„

43.教师语言影响学生能力

影响学生表达能力的发展.

影响学生审美能力的发展.

影响学生思维能力的发展。

44中学教师运用书面语言要

求：注意遣词.造句和修养；

注意字迹正确.规范；注意板

书设计；注意评语设计

45.教师口头语言的要求有：

注意准确规范；注意通俗易

懂；注意清晰简明；注意逻

辑性和针对性；注意语调.

语速与节奏。

46.沉默在组织教学中作用

具有信号功能.具有评价功

能.具有教育功能.具有遏制

47.教师人际交往能力含义

认知能力.表达能力.协调能

力.反思能力。

48教师提高人际能力原则、

1正确认识自己和他人2保

持良好的心理状态3保持良

好的感受和理解能力4养成

良好的谈话习惯

49提高教师与学生交往能力

原则关注.尊重.信任。

50.取得领导信任需要具备

以下几方面的品质与能力：

高尚的道德品质.良好的沟

通能力.出色的工作能力。有

强烈的责任感；要了解学生；

要有丰富的知识.经验；要有

第一.社会对教师提出的各

种不同的期望所致。第二.

社会及其教育事业的发展对

教师提出更高的期望。第三.

角色转换意识不明确。

54传统与现代教学环境区别

教师中心.单向发展.独立学

习.接受学习.单一媒体。

55.教师职业压力与应激对

心理健康有何影响？一.繁

重的任务和多重角色使教师

承受巨大压力。二.期望和责

任感给教师带来极大的心理

压力。三.教育工作的复杂性

与难度加重了教师心理负

担。四.日趋激烈的职业竞争

给教师带来了危机感。

56提高人际交往中心理调适

能力与人为善,学会说“不”

调整期望值,保持轻松愉快,

放松与幽默,暂时回避,倾诉

与求助,保持年轻活力,忘却

与转移。

57.健全人格基本特征和谐

的人际关系；宁静的心境；

有效地发挥个人的潜力。

58.人格障碍的类型有：自恋

型人格.回避型人格.依赖性

人格.偏执型人格

59如何提高教师自身学习能力

1.了解自身学习状况；2.增

强学习意识；3.明确学习的

方向和目标

案例题

1.教师职业能力发展理论？

心理学倾向于研究一般能力

的形成机制及其规律1）加

涅的学习理论2）加德纳的

多元智能理论教育学倾向于

个人能力成长的社会历程研

究1）关注论2）角色认知论

3）心境论4）典型行为论

2“代数”教学目标陈述,犯了

1这种做法是不人道的,不以

人为本的。任何一种教育方

法都要在尊重学生平等对待

学生前提下进行,教师绝对

不能用体罚等有损学生身心

健康的方式对学生进行教育

2在进行思想教育时必须坚

持以人为本,首先就要树立

以人为本的教育理念,深刻

理解以人为本的精神实质,

把其渗透到思想道德教育的

过程中,深刻理解以人为本

的精神实质,把其渗透到思

想道德教育的过程中,提高

实效；其次是要关注表少年

的灵魂雕塑和精神培养,并

把它放在思想道德教育工的

首位；再次是要努力探索新

的教育思路,方案,提高教育

效果。

4.学生犯错误,被锁到铁门

分析学校教育部门的做法？

1学校的部门是教育职能部

门,对学生进行教育,应该有

的放对学生进行说服教育并

配合班主任完成教育任务,

以人为本说服性教育为主2

学校锁学生到窗户栏杆上,

侵犯了学生的合法权益。3

教师应该依法从教,做事讲

究法律依据,这是对合格教

师的基本要求。如今的教育

工作者必须要有法律意识,

做事要讲究法律依据,遇到

侵犯学生权利.侵犯自身权

益的时候,学会录求法律授

助,或法律保护,这就是依法

从教之意对学生以说服教育

为主；这种做法侵犯了学生

权益；教师必须依法从教,

这个案例说明了如今的教育

工作者必须有法律意识,做

事要讲究法律依据遇到侵犯

学生权.侵犯自身权益的事,

学会寻求法律援助和法律保

护,这就是依法从教之意。

5.查阅学生档案,信息能力？

信息获取能力.理解能力.处

理能力.传递能力

6课改新教师上进,老教师抵触

典型行为论描述的是一名教

标.内容.方法.策略.手段等

的领会.分析.判断能力。教

学设计能力：是指教师课前

对各种教学要素.如学生及

教学目标.内容.策略.方法.

环境.等进行详细的计划和

安排的能力。教学实施能力：

算机比赛,获第一,老师对她

印象改观,教师对学生前后

不一致评价的原因,建议1

这个老师前后不一致评价是

由于认知偏差中的近因效应

造成的。近因效应是指学生

近期行为给教师留下深刻印

示信息,②充分利用人的可

暗示性,使理智和感情统一,

③尤其是调动和发掘大脑无

意识领域的潜能,使学生在

愉快气氛中不知不觉地接受

信息。

16学生学习不好,后经商有

伤害会影响他的一生。教师

遇到放纵型家长时,要引导

他们对孩子给与更多的关注,

因为青少年如果离开了父母

的关爱。会更容易会更容易

沾染社会上的恶习。所以对

待不同的家长教师不同的策

演着多重角色包括①人类文

化的传递者②学生灵魂的塑

造者③心理健康的维护者④

专业人员和教育专家⑤组织

者.引导者和管理者⑥课程

的开发者⑦人际关系的协调

者⑧学生学业的评价者.教

倾诉与求助,如果在人际交

往中出现自己实在不能解决

时,应向亲朋友好友倾诉或

寻求心理医生的帮助,千万

不要讳疾忌医。8保持年轻

活力,有空多和自己的学生

一起玩耍,和他们一起尽情

师成长过程中各个阶段的典

型行为,与心境论有异曲同

工的意味,它对理解教师职

业能力的成长与发展历程有

直接的意义。1准备与模仿

—上任新手的典型行为。2

积极上进—已有几年教龄的

教师的典型行为。3熟练应

变—大约有十年左右教龄的

教师的典型行为。4反思与

革新—成为专家型教师的典

型行为。5墨守成规—教师

职业生涯晚期的典型行为。6

退缩与退出—教师职业生涯

结束时期的典型行为。

7.让学生好好学习,才能找

到好工作,对不对？不对 1.

积极鼓励学生是应该的2.

但要考虑教育作用但对人格

要有正确的积极的影响。教

育能力是教师对学生进行全

面教育的能力,包括帮助学

生学习知识和技能的能力以

及具体方法.策略和技巧.思

想品德教育能力.心理健康

教育能力和评价学生能力。

教学能力是教育能力的基本

组成部分,是实施教学活动

能力的总和,它直接关系到

学科知识教学的有效性。教

师在注重完成教学任务的同

时,也要注重教书育人,以学

习好了就会带来荣华富贵,

金钱美女促进学生的学习,

也需要直接的作用,但是通

过这种方法教育孩子是一种

低级方法,没有从道德上教

育学生如何做人,人还应该

有更多的精神追求,而不是

低级的物质享受.教师的引

导是片面的是误导的.在教

育活动中不权要教知识.方

法,还要培养学生的情感态

度,还要培养学生正确的价

值观.人生观.作为教师,既

要教学,又要育人。

8.老师具体用哪些教学能力

教学认知能力：主要是指对

教学要素,如学生及教学目

指教师在课堂上实施教学方

案.解决具体教学问题进而

这实现组织教学目标的能

力。教学反思能力：是指教

师为了成功实现教学目标对

已经发生或正在发生的教学

活动以及支持这些教学活动

的观念.假设,进行积极.持

续.周密.深入.自我调节性

的思考能力。组织研究性学

习能力：主要是指教师指导

学生进行研究性学习.完成

研究性学习的目标和任务的

能力。

9.教师组织研究性学习包括

要点:它是指教师能指导学

生进行研究性学习,实现研

究性学习的目标的一种教学

能力.包括:1创新教学设计

能力;整个设计过程是粗放

的,立体的和动态的.教师必

须具备创新教学设计的能力

2指导学生研究性学习的能

力.教师的作用不是“教”而

是“导”,指导启发.诱导.

疏导3开发校内外教育资源

能力4对学生的学习活动进

行监控能力。5合作教学能

力第一阶段：分组并选定课

题。第二阶段：小组活动,

综合调查。第三阶段走出校

门实践的座谈。第四阶段：

以论文形式总结研究性学习

结果。第五阶段：学习交流

汇报。第六阶段：评价反馈。

10学生交入团申请,老师不

理睬,学生捡到十元钱,认为

动机不纯。如此批评这个学

生的原因？建议？

1造成教师对学生评价的原

因是教师认识偏差第一印象

所谓第一印象是指教师对学

生最初的认识和感受,也成

为“最初印象”心理学上成

为“着因效应”造成认知的

偏差。2老师要从学生现实

表现出发,消除第一印象,客

观评价学生。

11学生成绩不好,玩游戏,计

象,冲淡了过去所获得有关

印象,致使教师改变对学生

的原有看法。2教师在评价

学生时,要全面的.历史的认

识学生,这样才能消除由于

近因效应产生的认知偏差,

全面科学地评价学生。

12.《学记》中是教师何种教

学能力的体现？1这一段原

文讲的是教师课堂组织管理

能力中组织课堂发言的能力,

发言要举手,发言后可以自

行坐下等,课堂中教师对学

生的问题最能体现教师职业

能力水平。2要组织好课堂

发言,首先要培养学生课堂

积极的意识和习惯。3应该

制定学生发言的规则,还要

注意向学生提问和回答学生

问题的方法。

13 一名新班主任想了解学

生情况,去咨询以前班任,查

档案,做记录等运用什么信

息能力获取信息能力;信息

理解能力；信息处理能力;

信息传递能力.

14 在历史课,学生回答,教

师评价不完整,找同学补充,

学生满脸通红，班级为什么

会出宁静，点评①这里涉及

教师的评语及种类问题②老

师的评语不恰当又很不完整,

容易使全班学生产生消极情

绪③教师评语的类型；肯定

型评语,欣欣赏型评语.指导

型评语.征询意见型评语.交

流型评语；本案例教师应该

使用指导型评语,教师使用

指导型号评语应明确指出不

妥当的地方,及以原因,然后

指出该如何修改,不能简单

直接否定。

15．教师第一次进班,鼓励学

生,学生在今后脱颖而出。教

师属于哪种语言能力及原理

1.无声语言能力中的暗示。

2.教师的语言含有激励的成

份这种激励暗示相信他们能

做好3①广泛利用环境的暗

成绩,学校想聘，不乐意

1.交往的重要性.别等有成

就再交往。2.教师与学生交

往是架设师生心灵的桥梁,

心与心的凑近；3.教师与学

生的交往能力直接影响师生

感情。4.教师与学生交往应

遵循以下原则：①关注②尊

重③信任。师生交往的过程

是师生间建立共同语言,增

加理解,实现心理相容的过

程。老师给学生起外号,影响

师生的关系,让学生心理有

压力,缺乏心灵沟通,教师没

有关注学生毕业后做什么事,

看出来老师没有发现他的优

点,不尊重不信任学生,影响

了师生之间的感情,使学生

毕业后仍有心灵上的创伤。

17.学生淘气，同学对他不满,

老师发现他有爱心.帮助,后

来变好:老师与学生交往中

运用什么原则？本案例中教

师很注意以下几点①关注:

教师发现了学生对小动物有

爱心的闪光点,关注学生结

合能力的提高学校是培养学

生综合能力的主要场所学生

是身心尚未成熟的个体,教

师应创造条件让每个学生都

有机会展示自己的才华在集

体中获得别人的认可和尊重

②教师尊重了学生的爱好使

学生树立信心③教师信任学

生能够做好教师只有对学生

给予充分信任,才能在师生

之间建立起相互信任桥梁.

18.学生写作文,《我的苦恼》,

父亲打牌喝酒, 对孩子打

骂：家长属于何种类型,教师

如何与家长交往？1.粗暴型.

放纵型2.运用教育和心理原

理教导放弃暴力,改变教育

方式,同时要求家长改变不

良行为习惯,教师遇到暴力

型家长时,要运用所学心理

学知识,要以劝主.帮助为主

劝告家长改变教育学生的方

式,国为暴力对孩子心理的

略有利用教师和家长更好沟

通交流,达到更好的教育学

生的目的。

19.上课考学生,学生表现不

好,字写错，教师采用策略避

免尴尬。反应哪种职业能

力？分析特点？怎样培养教

育机智？1.反映教师课堂教

学中运用教育机智的能力2.

课堂教育机智表现有四个方

面：A处理教学疑难问题；B

处理课堂偶发事件；C处理

非主体突发事件；D处理自

身失务；3本案例属于处理

偶发事件。教育机智的特点：

1教师处理的事件具有偶发

性,情绪要稳定。2教师的行

为具有果断性,行动要沉着。

3教师使用的方法要得当,处

理方法要适当,保证课堂教

学正常进行。3.教师应该积

累经验,并注意解决其他教

师方法.它的形成有以下几

个方面:强烈的责任感,要了

解学生,要有丰富的知识经

验,要有良好的心理品质.

20.学生发生口角,学生不愿

进教室,老师让他拿黑板并

表扬。运用哪种职业能力？

什么特征？如何培养？1.运

用了教育机制。2.特征：A

教师处理的事件具有偶发性,

情绪要稳定。B教师的行为

具有果断性,行动要沉着。C

教师使用的方法具有得当性,

处理方法要适当,保证课堂

教学正常进行。3.教师应该

积累经验,并注意解决其他

教师方法.它的形成有以下

几个方面:强烈的责任感,要

了解学生,要有丰富的知识

经验,要有良好的心理品质.

21.小学老师认真负责孩子

也很关爱能做的她都做了。

教师扮演什么角色？谈谈你

对教师角色的认识？1首先

他扮演组织管理者角色而且

做得很认真负责2但组织管

理一定要适度恰当3.教师扮

师一定要正确认识理解.恰

当运用。

22一生迟到老师踢一脚,学

生说你也迟到了:老师扮演

了什么角色1.扮演引导者角

色2.因为教师要言传身教3.

做好引路人,注意言传身教。

23.中学老师在外工作,分居

压力大紧张失眠:存在心理

问题？如何用认知疗法调适

1.抑郁。2.首先要面对现实,

即必须承认消极情感的存

在；其次分析原因,教师在承

认自己确实存在的消极情感

后,就要分析其产生原因,弄

清自己为什么会这样。最后

要反省自己,在挫折面前,教

师应当以对事物的理性认识

来调整个人情感,在忍不住

发怒后,要冷静审察情势,客

观地检讨自己,以确定发怒

是否合理,后果如何,以及有

无其他较为适当解决方法等

24.某中学教师与同事不合

谐家庭矛盾与领导相处不融:

如何进行心理调适？1与人

为善,不这会宽容与人善,才

能妥善处理校园方方面面人

际关系,营造和谐.美好的校

园人际环境。2学会说“不”

不能随便接受自己不原做的

或不能做到的事情。3调整

期望值,中等学校教师不要

对自己的学生同事或学校领

导期望值过高。4保持轻松

愉快,在人际交往中应尽量

保持轻松愉快,以兴奋的情

绪投入。易紧张的中等学校

教师要摸准自己的习性, 选

择自觉最理想的情绪状态去

做事。5放松与幽默,在与学

生或与同事交往中不要太严

肃。不妨和你的朋友.同事或

学生家长一起说些小笑话。6

暂时回避,心情烦躁时,不妨

在自己的办公桌上放一块

“请勿打扰”这样既中止了

受到视线干扰面是产生的分

心,也能较少感受到噪音。7

欢笑,体味一下青春期的那

种无忧无虑的心境。9忘却

与转移。教师在碰到这种冲

突时,不妨采取“冷处理”的

方法,置之脑后或暂时不去

管它,时间长了自然就会谈

化直至忘却。

25人格障碍,成为建全人格

建议 1偏执型人格的教师的

主要特点是极度敏感,思想.

行为固执死板,坚持毫无要

据的怀疑,对别人嫉妒又特

别羡慕,对自己特别关心,总

是无端夸大自己的重要性,

把由于自己的错误或过失产

生的后果归咎于他人；总是

过高地要求别人,很少反省

自己,也从来不相信别人,认

为别人部是存心不良。2要

使自己成为一个人格健全的

人教师需要在很多方面努力,

①悦纳自己.他人和新事物,

作为一个人格健康的现代人,

教师首先是对自己要有满意

感,悦纳自己。对自己所做的

事情.对经过努力完成的目

标有认同感。除了悦纳自己

之外,还应悦纳别人。②有自

己的行事原则,人格健全的

人是独立的人,独立的人能

最大限度地发挥自己的潜

能。③理智的做人人格健全

的理性的人,表现在能客观

地认识自我,评价自己,对自

己提出的目标是切实可行

的。理性的教师应该善于控

制自己的情绪反应,喜.怒.

哀.乐适可而止,行为举止合

度。④富有同情心。人格健

全的人应该是一个有道德感

的人,对他人抱有深切的同

情心和爱心,乐于帮助别人,

善于理解别人。

26．教师毕业到偏远地区当

老师,坚持学习讲公开课:老

师有什么职业能力？启示？

1自我提高能力.自我提高能

力是指教师在教育活动中,

思想.业.人格等方面不断趋

于发展和完善的能力。2我

们应该不断提高学习能力①

了解自身的学习状况,教师

应当对自身的学习状况有明

确的了解,并以之作为进一

步提高学习能力的基础。②

增强学习意识,教师不但要

有意识地锻炼自己信息能力,

的实践。

30.小王刚参加工作,备课无

所适从„如何深入分析教材

内容新课程要求教师教学不

是“教教材”,而是“用教材”

教学,教师要用好教材.超越

教材,创造性地.自主地使用

教材,使教材更好地为促进

意识和习惯；其次应该给学

生课堂发言制定规则,如发

言要举手,发言后可以自行

坐下等一些细节性规则,用

以保证课堂教学的有序性；

最后教师要讲究向学生提问

和回答学生问题的方法。

34.21世纪,对学生日常行为

现教师角色的多重性。

心理健康的维护者.人际关

系的协调者。作为教师,不仅

要关系每个学生的心理健康,

而且要关系每个学生的心理

健康,做好学生的保健医生,

教师首先要了解学生的心里

现状,要像医生那样,先对学

而且要培养学生的信息意识

和信息能力③明确学习的方

向和目标,教师在确定学习

目标和方向时,要有处理好

“专”与“博的关系能力”。

27．“为学生当人梯”“把学

生当人梯”观点对教师角色

重要意义的认识反映了教师

对学生两种不同的角色定

位。把学生当人梯反映了教

师把自己定位学生成长的权

威者.垄断者；为学生当人梯

是学生成长的引导者.帮助

者,教师只有对自己角色有

了正确认识,才能更好履行

自己社会职责,才能出色完

成教育工作任务。这是一个

教师树立了正确的教育观和

职业信念的标志,是一个教

师的职业修养和职业能力成

熟的标志,也是一个教师成

为合格专业人员的标志。

28.王老师把精力都用在了

工作上,照顾不到„„请你

从角色冲突的角度分析其苦

恼的原因。造成王老师角色

冲突的原因主要有三个方

面：（1）社会对教师提出的

各种不同的期望所致。所以

需要教师提高自身的认识水

平,抓住工作的主要矛盾,努

力协调好来自个方面的期望

（2）社会及其教育事业的发

展对教师提出更高的期望

（3）角色转换意识不明确 。

29.弱化课程标准现象是普

遍存在.你如何认识,把握？

中学各科课程标准是根据国

家的教育方针和课程计划制

定的指导教学的纲领性言文

件,是教师进行教学工作的

主要依据,也是评估教学质

量的重要标准,弱化课程标

准是不正确的。（1）理解课

程的性质及课程基本理念

（2）理解课程的总目标和具

体目标（3）掌握内容标准（4）

依据课程标准进行教学改革

学生的发展服务。（1）分析

教材的地位和作用。分析它

在整套教材中和学生发展中

的地位（2）分析教材内容的

结构。如本教材总共有多少

章.多少课,可概括为几大部

分,各章.课.部分的产要内容

及之间是什么关系等。（3）

分析教材的重点.难点。教材

的重点一是它是教材中最重

要.最基本的内容；二是它在

现实生活中广泛运用。

31.新教师小李,照抄照搬„

如何确定教学目标1）分析

内容标准。首先要解读与本

节相关的内容标准,对此要

认真分析,尽可能准确把握。

对此教师要进行深刻的思考,

再结合本节的具体内容,确

定具体教学目标。（2）分析

学生情况。教学目标是学生

通过教学活动要达到的预期

学习结果,希望学生达到就

要考虑实现的可能性问题,

就要根据班级学生的具体情

况确定目标,把内容标准具

体化。①分析学生知识起点

②分析学生技能的起点③分

析学生的态度。（3）分析学

习背景。学习背景包括教学

资源.教学设备.教学设施.社

会环境或组织机构等因素。

32.语文老师“引导学生阅读

课文第二段”。不合理。把目

标当作教师教学要求来写,

“引导”是教师行为,没有说

出学生的变化。陈述得好教

学目标应符合以下标准：①

教学目标陈述是预期的学生

学习结果。教学目标是学生

通过教学活动要达到的预期

学习结果,是学生预期的行

为,行为的主体是学生,而不

是教师②教学目标陈述应力

求明确.具体.可测,只有准确

把握,才能落实到学生身上。

33.如何组织课堂发言。首先

要培养学生课堂积极发言的

管理方法（1）教师本人熟悉

《中学生日常行为规范》和

《中小学生守则》,并向学生

生动的讲解各项规定和要

求。（2）组织学生学习《中

学生日常行为规范》和《中

小学生守则》,让学生熟悉地

记住各项规定和要求。（3）

训练学生按照规范做事,并

养成习惯。（4）平时留心观

察学生的行为,及时纠正不

合规范的行为。（5）培养学

生之间相互提醒的习惯,形

成以遵守《中学生日常行为

规范》和《中小学生守则》

为荣的风气。（6）经常与家

长沟通,了解学生在校外的

情况。（7）认真开展批评,表

扬和奖励活动,树立遵守《中

学生日常行为规范》和《中

小学生守则》的学生榜样。

35.21世纪,对学生日常行为

管理责任有责任告诉学生,

什么事情应该做,什么事情

不应该做；以及为什么及应

该怎样做；并且也应该起到

检查.督促作用。作为一名教

师要有这种责任。

36.如何培养良好的班风（1）

要求学生按《中学生日常行

为规范》和《中小学生守则》

规范自己行为,身体力行,养

成良好的行为习惯,这是良

好班风的根本保证；（2）要

团结班级每一名学生,使学

生都能感受到集体的安全.

温馨；（3）是培养集体上进

心,力争做好每一件事,逐步

树立班级威望；（4）在此基

础上培养学生的集体荣誉感

和自豪感,使学生人人关心

集体,热爱集体,维护集体荣

誉。（5）做到以上几点,班级

就会有凝聚力.向心力和集

体荣誉感,一个良好的班风

一定会形成。

37.学生胆小经过老师家长

的鼓励成为好学生,如何体

生的心理疾病进行诊断,然

后要拿出矫治方案进行治

疗。其次,教师要具备心理学

知识.生理学知识及医学知

识,这些方面的知识有助于

教师进行心理诊断。再次,教

师要掌握诊断的方法,以便

对症施教。及时帮助他们克

服不正确的心理倾向消除各

种不良的社会影响,帮助他

们树立正确的人生观和积极

向上的生活态度。要建立民

主.平等.合作的关系,对自己

的教育作风.教育态度及教

育行为进行自我监督与调节,

热爱学生.尊重学生；和蔼可

亲,平易近人。这样学生才能

信任他,接近他。教师与家长

关系处理得好,共同协商教

育对策,充分调动各方面的

教育力量,才能出色完成本

职工作。

38.历史与社会中,教师认真

研究,大胆补充知识„„,对

这些教师角色定位,结合新

课改谈。这些教师批演着课

程开发者的角色。教师是课

程实施的主体,参与课程开

发是教师享有的专业权力。

教师参与课程开发主要体现

在两个方面。①对国家课程

的“二次开发”即通过对国

家指定课程的内化理解而进

行的再创造过程。②对本校

课程的开发。因此教师必须

具备课程开发的意识.主体

意识.责任意识。