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2024年3月22日发(作者：fckeditor文件上传)
课堂教学目标设计中显性与隐性结合问题的探讨-
长期以来，教育工作者对教学模式到底应该以“教”为主还是以“学”为主存有争议。
以教师为中心的教学模式，通常由教师通过课堂演讲、示范、解析等方式直接提供学生们
大量内容。这种模式师生间很少互动交流，侧重于学生对显性目标的达成，强调学生获取
知识的系统性和完整性。以学生为中心的教学模式，通常是让学生自我引导从而实现独立
思考问题、分析问题和解决问题的学习过程。这种模式不强调逐步讲授，侧重于学生通过
自己的经历培养隐性目标达成所必须的主动精神和自主探究能力。新课程理念的理想课堂
则强调显性目标和隐性目标并重，如何认识和处理好这两类目标的关系，是新课程教学必
须认真应对的问题。
一、把握整体化的课堂教学目标，重视教学发展性
如何才能制定科学的课堂教学目标呢？我认为必须注意处理以下几方面的关系：
第一、设计教学目标要处理好显性目标与隐性目标之间的关系。教学目标有显性与隐
性之分。一般地说，知识和技能目标是显性的；方法与过程和情感、态度、价值观这两个
维度的目标是隐性的。教学目标的表述要外显，尽量使用操作性强、意思明确的语句，水
平词的使用要准确，便于测控。为了使总体目标得到贯彻和落实，在《标准》中还使用了
“了解（认识）、理解、掌握、灵活应用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历
（感受）、体验（体会）、探索”等刻画活动水平的过程性目标行为动词，来体现《标准》
对学生在思考问题、解决问题以及情感与态度等方面的要求。要处理好这两种目标之间的
关系，一是教师要认真钻研教材，领会教材精神，设计好显性目标；二是教师要在认真分
析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程的设计，使用“经历”、“体验”等词语
把情感态度等方面的隐性要求通过这些词语非常明确的表达出来，将隐性目标显性化，形
成具体的教学目标。这样的目标对课堂教学过程具有直接的指导作用，并且具有可监控性。
第二、教学目标的设计要注意结合教学过程将教学目标具体化。在传统教学中，经常
把教学目标和教学目的混淆在一起。我认为：教学目标是“教学中师生预期达到的学习结
果和标准”，是“路标”，它表现为具体的、特殊的、部分的价值。而教学目的是课程教
材或教参等规定的教学要求，具有方向性，表现为终极的、普遍的、整体的价值。教学目
的只有转化为具体的“路标”才能有效实施，否则很有可能变成空洞的口号。“路”是什
么？“路”就是过程！一方面，教学目标决定着教学活动的开展；另一方面，作为“路标”
的教学目标的制定也要结合教学过程，尤其是隐性目标的显性化更是如此。以上三方面的
关系应该是：教学目的——教学过程初步安排——教学目标——较完善的教学过程。
第三、教学目标的设计要处理好学科知识发展与中小学教材在认识上的距离问题。这
种差距是永远存在的（人文学科尤为突出），教材的认识水平永远只能是编写出来之前的社
会的历史的认识水平，即是沉淀了的社会历史认识，教材使用过程是有一定的周期性和稳
定性的，不可能随时修订的。那么，就会不可避免地出现某些陈旧、甚至是错误的认识。
而教学则应以课标为准绳，以所选教材为依托，以那些在把握时代脉搏前提下的发展了的
社会的历史的认识水平的知识为补充。这样，就告诉我们教师在教学中必须有意识地把一
些较为典型的发展了社会历史认识和现象加以补充，那种认为可以完全依托教材，把教材
事实和认识教给学生，使他们形成一种所谓的“认识”，去以不变应万变的教学指导思想，
我认为肯定是不足为训了。例如就现行的初中和高中历史教材中关于“联合国”问题：现
行教材对此提供的背景知识和社会历史认识是，“联合国成立之初，为美国所操纵和利用，
成为美国推行霸权主义的工具，如1950年打着联合国旗号发动朝鲜战争等。20世纪60
年代随着大批亚非发展中国家加入联合国，联合国开始逐步成为发展中国家伸张正义的讲
坛，霸权主义在这里受到谴责和抵制。”但是时至20世纪90年末以来，联合国的权威受
到了空前的挑战，如从1999年3月24日开始，以美国为首的北约打着“人道主义干涉”
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