英文科技学术话语能力标准设计原则及模式

No.3

圆园20

语言学与外语教学

General杂藻则蚤葬造

No.106

英文科技学术话语能力标准设计原则及模式

钟兰凤

1

（江苏大学外国语学院，江苏镇江212013）

且多是建设通用语言能力标准，缺乏对语言能力标准

摘要：国内外语言能力标准建设多注重需求分析和内容描述

，

设计原则与模式的探讨，也缺乏专门用途语言能力标准建设的讨论。本文在

讨论分析英文科技学术话语的本质属性及其教

即问题意识、关系意识、层级意识和开放意识，并在

学地位的基础上，提出了建设英文科技学术话语能力标准的设计原则

，

这四个原则的指导下，构建了树形图设计模式，可视化英文科技学术话语能力标准结构

。树形图能使科技英语教学更易于

操作，更好地为其服务

。

设计原则；设计模式

关键词：学术话语；科技英语；语言能力标准；

1.引言

“是对语言使用者

语言能力标准，又称语言能力量表，

（韩宝成

,2006:443）运用某种语言能力的一系列描述

”

。语

言能力标准服务的对象不同，其

编排和设计模式也有所不

同，如用来描述语言学习者的学习目标的语言能力标准主

要为语言教学服务，这样的语言能力标准一般会规定具体

这样的

的语法项目、词汇量以及建议教学方法和评价方法

，

语言能力标准与课程标准或者教学大纲很难区分开

；用来

衡量语言学习者的语言水平的能力标准主要为确定被测者

的语言能力等级服务，这样的语言能力标准一般会分等级

描述语言能力表现，而不会规定具体的语法项目等

。

归纳了三

张蔚磊(2016)考察了发达国家外语能力标准

，

种外语能力标准的编排和设计模式

：以美国为代表的能力

水平案例例证模式、以英国、欧盟为代表的跨年级连续性尺

度模式和以澳大利亚、加拿大为代表的分年级成就图模式

。

虽然这三种能力标准设计模式具有很强的借鉴价值

，但由

于其在本质上属于通用英语语言能力标准

，对专门用途英

同时，这三

语语言能力标准设计模式的参考价值有待商榷

。

种设计模式所依据的设计原则也没有在文中展开讨论。语

言能力标准的设计原则是依据一定的理论建立的，对其

编

本文主要就英文

排模式具有指导作用，是不可忽视的环节

。

科技学术话语能力标准设计原则展开讨论

，并在此基础上

蔡基刚(2015)回顾了大学英语教学发展史上的四次争

这四次争论依次是

论，即大学生应该学什么样的英语之争

。

强调

普通英语与科技英语之争、文学英语与实用英语之争

、

阅读与听说领先之争、通识英语与学术英语之争

。蔡基刚

但背后反映

(2015)认为，尽管四次争论的内容不完全一样

，

的都是国家外语能力要求与外语教学规律要求的博弈

。这

四次博弈没有涉及讨论科技英语的本质属性

。而博弈中所

提及的外语教学规律显然指的是通用英语教学规律

。在没

有认识到科技英语的本质的情况下就贸然否定科技英语的

地位并用通用英语的教学规律来否定科技英语在大学中的

教学地位显然是没有依据的行为。

（

GeneralEnglish）

（

English语分为通用英语和专门用途英语

把英

Hutchinson和Waters(1987:17)依据英语的用途

，

2.英文科技学术话语的本质属性及其教学地位

有必要认识英文科

提出其设计模式。在讨论设计原则之前

，

技学术话语的本质属性及其教学地位

。

（EnglishforScienceandTechnology）、商贸英语(Englishfor

BusinessandEconomics)和社科英语(EnglishforSocial

AcademicPurposes)和职业用途(EnglishforOccupational

学术用途

(EnglishforSciences)。每个分类下又有两个用途

：

forSpecificEnglish）。专门用途英语又进一步分为科技英语

系统功能语言学，外语教学，话语分析

1钟兰凤，女，教授，硕士生导师，文学博士，研究方向：

考试与评价·大学英语教研版

·

9

·

科技职业英语、商

Purposes)。因而，就诞生了科技学术英语、

研究和发现为在学校开设科技英语教学提供了理论依据和

实践基础

。

我国大学英语教学发展史上的四次争论中，

科技英语

一直没有得到应有的地位，在很大程度上是因为我国外语

界缺乏对科技英语的本体研究，

且也不重视对国外学者的

大量的科技英语本体研究的引介

，也就是没有做到

Hutchinson和Waters(1987:55)所说的目标情景的必要分

析（学习者必须知道的知识），更不用说缺乏分析（学习者必

。倡导大学生

须知道的知识与已经知道的知识之间的差距

）

应该学习科技英语或者说学术英语的学者因没有拿出有说

服力的证据而败给倡导学通用英语的学者。

3.设计原则

以上对科技学术英语的认识及其教学地位的讨论有助

于我们设定英文科技学术话语能力标准的基本原则

，指导

设计模式的构思在一定的框架内进行，

避免盲目性或者任

意性。本文提出以下四个设计原则

。

3.1问题意识

英文科技学术话语能力标准设计时首先要考虑为何要

解决

构建能力标准，即能力标准是为了满足什么样的需求

，

什么样的问题以及为谁服务

。

一是为测评

通常来说，构建语言能力标准有两个目的：

服务，为测试构念、知识和技能的确定以及测试成绩的评价

二是为教学服

提供依据，同时满足对测试结果解释的需求

；

教学材料的选择、

务，为教学目标的设定、教学大纲的制定

、

教学方法的运用以及评价方式提供依据

。有的语言能力标

准只为其一服务，而有的则是两者兼顾

。

英文科技学术话语涉及的是特殊群体对一种英语语域

随着我国

变体的需求，即科学学术新手对科技英语的需求

。

高等教育国际化的发展，理工科本科生也逐渐加盟科学研

更不用说

究的队伍，成为未来科学工作的强有力的后备军

，

获得了较高水

研究生。虽然这一群体本科之前也学习英语，

无法满足科

平的英语能力，但所获得的只是通识英语能力，

英文科

学研究国际化的需求，迫切需要获得科技英语能力。

技学术话语能力标准设计要充分考虑这个问题

，并尝试解

决这个问题，为科学学术新手服务

。

3.2关系意识

考察国内外英语语言能力标准告诉我们语言能力标准

说、读、写、译五项技

由各种能力和知识构成，主要包括听

、

能和语言知识如词汇、语法、语用等

。这些项目都是以离散

贸学术英语、商贸职业英语、

社科学术英语和社科职业英

语。Hutchinson和Waters(1987:16-18)认为社科英语与基

在我国，商贸英语已经

于人文的通用英语区别不大。

目前，

作为一个专业荣登教育部本科专业招生目录

，大学英语教

学实践一直倡导英语的人文属性

，通用英语是主要的学习

是因为我们对科

对象，只有科技英语没有得到应有的认同

，

技英语的认识和研究不足造成的。

科技英语在上个世纪六七十年代与专门用途英语被认

为是同义词

（

Hutchinson&Waters,1987:7）。对科学语言

(thelanguageofscience)本质的认识有助于我们理解科技英

是可渗透

语。Reeves(2005:19)认为科学语言是人类产品

，

它不同于我们日常所用

的，并总是随着环境的变化而变化

。

客观地、尽

的和听到的语言。科学语言的目标旨在指示地

、

可能真实地、不带任何偏见或情感地和文化意义地体现自

因为科学家和普通

然现象。但语言总是试图抵制这些目标

，

他们的语言泄露了这些影

人一样，受到文化和情感的影响

，

响，因而不可能完全是公正的和客观的。这一

点也被

Hunston(1989)对生物化学实验研究论文中的评价资源的

研究所证实。这暗示英文科技学术话语活动实质上是一种

社会实践活动

。

话语(discourse)在学术界的用法中是个颇为混乱的术

语，但多数研究是把话语作为语言学范畴的概念

。

Schiffrin

(1994:23-41)归纳了语言学范畴内话语的三个含义:(1)话

语是指句子以上的语言(languageabovethesentence);(2)话

语是指实际使用中的语言(languageinuse);(3)话语就是说

话(utterances)。本文所说的话语是第二个含义的话语。

英文科技学术话语是指在学术交流领域中使用的各种

样式的英语，包括口语和书面语。Halliday（2004）认为科技

英语并不是另外一种英语，而是现代英语的功能或语域变

有共现倾向的特征。就像方

体。这个变体是一簇相关联的、

（

delicacyoffocus）

都

言一样，这个变体在任何焦点精密阶

可以被识别

。

Halliday(2004)用历史的方法考察了过去4-6

个世纪的物理科学语言，发现科学话语为了满足科学方法

、

科学论证和科学理论的需求而不断演变

，形成了不同于日

但同

常话语的科技英语特征，这些特征满足了专家的需求

，

疏远了他们。他认为学

时给科学新手或学习者造成了困难

，

科学等同于学科学语言，学生在解决这些困难的同时也掌

科技英语要通过专门的学习或

握了科学概念和原理。因而，

更不用说

者训练才可以获得，即便是英语母语者也是如此

，

是英语二语或者外语者。Halliday（2004）对科技英语的本体

·

10

·

TestingandEvaluation(CollegeEnglishTeaching&Research)

的语言项目和技能呈现给读者的，

给人留下的印象是语言

能力就是这些项目的叠加，而不

明白这些项目之间是何种

关系

。

这种通用语言能力标准的设计模式已无法满足科技英

语能力标准设计的需求。英文科技学术话语能力是科学素

养的有机组成部分，是科学教育中首先要解决的问题

（Martin,1998:3），关注的是科学知识如何在持有对抗观

点的群体中共同生产和协商的手段-语言和修辞。科技英

语能力标准设计有必要揭示其构成能力之间的关系

，以便

科学学术新手能分辨出能力发展的规律

。

3.3

已有

层级意识

的国内外英语语言能力标准/量表设计模式基本

上都是以等级的形式把英语能力发展分割成不同的阶段

，

如中国英语能力等级量表把英语能力发展分成9个等级

，

篇幅长达100多页。这样的设计虽然很精细

，但未免很繁

琐，给英语学习者、教学者和测评者带来诸多烦恼

。

我国第一个朝向学术英语能力标准的语言能力量表是

于

2013

2017

年颁

年

布

进行

实施

了

的

修

《

订

上海

。修

高

订

校

后

大学英语

的框架对学

教学

术

参

英语

考

课

框架

程

》

目

，

标

并

与定位、教学内容与要求、课程体系与安排

、教学评价与测

试、教材设计与开发和教师能力与发展做出了详细的规定

与解释。教学内容与要求明确了学术英语能力包括通用学

术英语技能、专业领域语类知识

、跨学科科学素和

21世纪

人才能力，并据此建立了学术英语等级能力量表：

听、说、

读、写、词汇和学习六个能力维度和A、B两个等级

。这个框

架兼顾了为教学与测评服务的目的，是

专门用途英语语言

能力标准的先头兵，为我国大学英语教学走出囿于一

隅———通用英语

——

—做出了榜样。但这个框架除了

“专业领

域语类知识”能够显出学术英语的专门性特征外，

能力量表

的等级设计及技能维度还是没有摆脱通用语言能力量表的

影响

。

英文科技学术话语能力标准规定的是科学学术新手对

英语在科学语域内的变体的使用能力，

即对变体意义的理

解与表达能力。科技英语作为一个独特的变体存在的理由

就是其具有

“专用特征

(specialfeatures)”(Halliday,1993:

137)

层？话

。这

语

个

层

专

？

用特征

文化语

存

境

在

层

于

？

Halliday(1993:

语言系统的哪个

137)

层级

认为

？词

科技

汇语

语言

法

涉及到这三个层面。科技英语能力标准设计需要对这三个

层级做出相应回应

。

按照层级原则设计的能力标准对语言使用的三个层面

做出回应的同时，也不需要按照等级来描述能力表现。

培养

学术英语能力的目的是为了能参与国际学术交流

，获得国

际学术研究的身份，因此，是否能得到话语社团的认可是检

验的唯一标准。鉴于此，建构英文科技学术话语能力标准的

主要精力应放在界定其能力构成和达成能力的语言资源与

环境，而不是把心思和精力花费在细腻抽象的文字描述上

，

如“能理解、能准确透彻的理解

”等。

3.4

开放

开放意识

意识是指英文科技学术话语能力标准设计不能是

一个封闭的系统，应该留有豁口，

方便新浮现的学术活动、

话语模式和词汇加盟

。

科技英语从其诞生之日就在不断地演变

，尤其以语篇

类型的变化尤为显著，新的语类不断涌现。

根据

Swales

(2001:

英国皇

110)

家学

的

会

考

哲

察

学学

，科学研究文

报

》刊登

章

的

萌芽

信息信

于1665

函

(informative

年创刊的

人称

letters)

描

。

述性

该刊被

叙事

认为是

的信函

世界

样式

第一

。经历

家

了

科学

300

杂

多

志

年

，稿件采

的发展

用第一

，科研

论文的信函样式特征已基本消失殆尽

，而新的语篇类型、技

术词汇、语法结构随着科技发展与交流的需要不断出现。

我

们考察了20本高影响因子化学学科学术杂志上明确标明

的语篇类型，发现化学学术杂志用近40个标签来标识语篇

类型，并对每一类语篇类型进行了详细的界定与解释

，以表

明各语篇类型之间的细微差别

，并要求投稿者按照要求撰

写相应的语篇。这些数据告诉我们科技英语语言能力标准

需要一个开放的设计模式，以便新的成员能随时加入到这

个标准体系中。

4.设计模式

依据对英文科技学术话语本质属性和其教学地位的讨

论，并遵循以上四个设计原则

，本文提出用树形图呈现英文

科技学术话语能力标准

。

这个树形图不仅可视化英文科技学术话语能力的构成

及其之间的关系，而且可视化了给其提供丰富给养的因素，

也可说是其发展的影响因素。

土壤之下的“学术交流活动”

是学术话语能力发展的平台，也是

检验学术话语能力的手

段，因此，不需要特别设计测评试卷或活动来评估学术话语

能力。有学术话语能力发展需求的学术新手基本上都具备

了通用英语的能力，且学习风格已基本定型

。通用英语水平

和学习风格如果得不到适当的引导会在一定程度上影响学

术话语能力的发展，因而，在发展学术话语能力时要充分考

虑这三个因素。

考试与评价·大学英语教研版

·

11

·

《

情态动词

情态副词

评价性词汇

引用与转述

英文科技学术话语能力

通用英语

学术交流活动

学习风格

英文科技学术话语能力标准树形结构图

英文科技学术话语能力是在科学文化的大环境中培养

语用身份建构能力、语篇构

发展起来的能力，由语类能力、

判定、鉴赏能

建能力、指引读者能力、知识构建能力和评价

、

力构成，这些能力在语言系统中属于话语语义层(discourse

能力的发展

(lexicogrammar)找到达成这个能力的语言资源

，

semantics)。每一个构成能力都可以在词汇语法层

力，主叉被比作构成能力，分叉被比作实现构成能力的词汇

树根被比作话语能力发展

语法资源，树叶被比作表达形式

，

的环境。这样的结构模式明确表明了各构成能力之间互相

独立又彼此照应的关系。这说明只要在环境许可的情况下

，

学术话语教学者可以从任何一个能力模块开始实施能力培

才能完成较完整的学术话

养，直到把所有能力模块都完成

，

遵

语能力培养。这与通用英语的教学规律如从简单到复杂

、

守二语习得顺序等有所不同，

给科技英语教师提出的挑战

在于我国英语教师大多是人文社科背景

，对科学文化不熟

悉，也就对在此文化中运用的话语模式及话语语义产生了

路径逐步从抽象走向具体，为学术新手和专门用途英语教

师提供了可操作的发展模块，

解决了他们关于学术话语能

力发展什么能力的问题和怎么发展的问题

。

在这个树形图中，树干被比作是英语科技学术话语能

·

12

·

TestingandEvaluation(CollegeEnglishTeaching&Research)

陌生感，但这不代表我国英语教师不能胜任科技英语教学，

表达层都是语言系统的不同

因为话语语义层、词汇语法层

、

掌握

层面，只要教师们加强对科技英语的本体学习和研究，

描述科技英语的能力，能够在科学文化意识形态的大环境

就一定

下理解、解释科技英语的语言使用特征和话语模式

，

能够成为一名合格的科技英语教师

。

5.结语

英文科技学术话语能力标准不同于通用语言能力标

其描述的对象、服

准，是专门用途领域内的英语能力标准

，

务的对象和解决的问题都不同于通用语言能力标准

，因而

其设计原则与模式必然不能照搬照套通用语言能力标准

，

而是依据科技英语的本质属性

、教学地位以及服务对象的

才能更

需求，规定自己的设计原则和构思自己的设计模式

，

好地达成目标。本文提出了英文科技学术话语能力标准设

开放意识，以

计四原则———问题意识、关系意识、层级意识

、

及树形设计模式，以期能更好地解决目前大学英语教学的

困境，为大学英语教学服务

。

“基于语类的英文

课题项目：本文系国家社科基金项目

（编号：

科技学术话语能力研究及标准建设研究

”

14BYY074）

的部分研究成果

。

参考文献

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能力标准构建[J].外语界

，

2016（6）:71-76.

TheDesignPrincipleandModeforBuildingScientificEnglishProficiencyStandard

standard,ttentionispaidtothediscussionofitsdesign

principleandmode,lefnthediscussionofthe

modeispresentedtovisualizethestremode

enablestheteachingofscientificEnglishmoreoperableandthusbetterservesit.

Keywords:academicdiscourse;scientificEnglish;languageproficiencystandard;designprinciple;designmode

natureanditsteachingstatusofthescientificEnglishdiscourseintheacademicfield,thispaperproposesfourdesignprinciples,

namelyproblemawareness,relationshipawareness,bythefourprinciples,atree

Abstract:Thebuildingoflanguageproficiencystandardathomeandabroad,largelybuildinggenerallanguageproficiency

考试与评价·大学英语教研版

·

13

·