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2024年4月16日发(作者：css背景设计)
布卢姆认知目标分类修订的二维框架
布卢姆认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识（事实、概念、程序和元认
知）和从低级到高级的六个认知过程（记忆、理解、应用、分析、评价和创造），总计有30个具体类
别。新的分类学，主要面向教师，面向教学实践，将学习、教学和评价紧密联系起来，突出其一致性；
知识维和认知过程维所构成的二维矩阵中每一种具体结合为教师利用教育目标指导教学实践提供了广
阔空间，也为落实课程标准提供了便利。
关键词：认知目标分类学；教育目标；课程标准；知识；认知过程
1956年，由布卢姆（Bloom,B.S.）等人的《教育目标分类学第一分册：认知领域》正式出版，
标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。到了1966年，十年的时间内，在认知、情感和心理动作
领域都初步完成了教育目标分类。50年来，布卢姆的教育目标分类学（taxonomy of educational
objectives）产生了巨大的影响，他的著作至少被翻译成22种文字。美国全国教育学研究学会（NSSE）
1994年年鉴，曾专门对布卢姆的教育目标分类学40年历程及其贡献作了回顾。
布卢姆认知目标分类的修订工作，实际上几十年来一直没有停止过，大概至少有一二十种较为知
名的修订“版本”，只是详略不同、视角各异和影响面大小有别而已。正像布卢姆认知目标分类学是
数十位专家共同研究的结晶一样，最正规的修订工作也是由一个专门的学术团队完成的，其领衔者是
当代著名的课程理论与教育研究专家安德森（Anderson,L.W.）以及曾与布卢姆合作研制教育目标分
类的克拉斯沃（Krathwohl，D.R.）。另外还有著名教育心理学家梅耶（Mayer,R.E.）和测验评价专家
阿来萨（Airasian,P.W.）等近10位专家。这一研究是根据对布卢姆分类的长期应用之后，结合美国实
施课程标准的教育改革，于20世纪90年代中期开始酝酿，在2001年完成（时值布卢姆患病刚去世
不久），出版了《面向学习、教学和评价的分类学──布卢姆教育目标分类学的修订》一书。
与布卢姆原来的一个维度分类（知识、领会、应用、分析、综合和评价）不同，新的分类学采用
了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类
别：事实、概念、程序和元认知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知识比
最抽象的概念性知识更具体。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现（业绩），包括了六个类别：
记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。本文对这两个维
度的具体分类指标作一个概述。[1,2]
一、知识维度分类
修订办法将布卢姆原有分类中“知识”类别中的具体指标单列为一个维度，同时依据教育心理学
研究的新进展，增加了元认知知识。所以，修订分类中的知识维度有四种水平，依次是事实性知识、
概念性知识、程序性知识和元认知知识，具体共有11种子类别。
（一）事实性知识
事实性知识（factual knowledge）是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素。
具体包括以下两个方面。
1.术语知识（knowledge of terminology）。这是指具体的言语和非言语知识与符号（如语词、
数字、信号与图片等），也是人们在沟通交流时必须用到的知识。
2.具体细节和要素的知识（knowledge of specific details and elements）。这是指事件、地点、
人物、日期、信息源等知识。这些信息往往可以从一个更大的情境中分离出来。
（二）概念性知识
概念性知识（conceptual knowledge）是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个
学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式，等等。概念
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