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2024年4月16日发(作者：如何用jsoup获取链接)
幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略
田波琼 杨晓萍
近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎
么学”的转向。越来越多的研究者将“怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段。为了
顺应国际学前教育发展趋势， 2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导“幼儿园要重
视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、
不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”。良好的学习品质可为幼儿的后继学习和
终身发展奠定良好的基础。深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是
提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提
出了支持幼儿深度学习的策略，以提升幼儿的学习品质。
一、幼儿深度学习的内涵
深度学习源于对学习的深入理解和探究。深度学习理论认为：学习既是一种认知过程，又是根植于社会
文化和现实生活的建构过程。深度学习（Deep Learning）也叫做深层学习，源于20 世纪 50 年代中期，
Ference Marton 和 Roger Saljo对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，并在 1976年发表的
《学习的本质区别：结果和过程》中，根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅
层水平加工者，最早提出了深度学习和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。深度学习理论逐渐
被广泛地应用到教育教学、社会工作等实践活动中。实际上，1956年，布卢姆将认知领域目标分为“知识、
领会、运用、分析、综合及评价”六个层次，其中就已经包含了学习分层的意蕴。浅层学习的认知水平只停
留在前两个层次，倾向于对知识的简单描述、记忆或复制。而深度学习的认知水平处于后四个较高级的认知
层次，更注重对知识的理解和应用。随着研究的深入，人们对学习的认识也日益深刻，目前研究者们就深度
学习达成了以下共识：深度理解概念的重要性、注重学与教、创设学习环境、学习者在先前知识基础上建构
知识的重要性以及反思的重要性。基于此，幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特
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有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知
识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。相对于
学习内容脱离生活实际，学习态度被动、学习方式倾向于机械记忆的浅层学习，深度学习是一种主动的、批
判性的学习方式，也是一种有意义的学习。但是，幼儿深度学习不是指向深奥的学习内容，不是超越儿童认
知能力的高难度内容的学习，不等同于“小学化”倾向，它更多强调的是幼儿在学习过程中是否发生深层次
思考，是否有真正高水平的认知活动参与。
二、幼儿深度学习的特征
幼儿深度学习作为一种基于问题解决和时间探究的高级学习，与浅层学习相比，在学习性质、学习目标、
学习过程、学习态度和学习效果等方面都有明显差异。其特点主要表现在以下五个方面。
从学习性质看，幼儿深度学习是一种复杂的、有意义的高級学习。深度学习是一种有意义的理解性学习，
是幼儿对未知世界的探索和对已有经验和知识的运用，是一种运用高阶思维能力（运用、分析、综合及评价）
对复杂知识和经验的理解，需要对事物和信息进行深加工，而非简单描述和复制，它是一种较为复杂的高级
学习。
从学习目标看，幼儿深度学习旨在培养幼儿高阶认知能力。幼儿深度学习注重新旧知识之间的联系，通
过引发幼儿产生认知冲突，在同化和顺应相互作用下，实现知识和经验的主动建构和迁移，并能够举一反三，
用所学知识和习得的经验解决现实生活中的真实问题，促进幼儿高阶认知能力的形成。幼儿所面对和需要解
决的问题的复杂程度，在一定意义上反映了幼儿学习的深度。
从学习过程看，幼儿深度学习注重对知识的理解和批判。在深度学习过程中，幼儿会联系生活实际，基
于原有的知识和经验加深对新知识的理解，在新旧经验的双向相互作用过程中，实现对新知识的意义建构，
而不是在被动的灌输过程中对知识进行机械记忆。幼儿在对知识理解的基础上，对原有经验的改造和重组，
同时也会批判性地看待新知识并进行深层次的思考，而不是对知识一味地全盘接受，从而加深对新知识和复
杂概念的理解。
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