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2024年4月28日发(作者：三菱plc编程视频)
《Scratch 趣味编程——接苹果》教学设计
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一、设计思想
Scratch 趣味编程，围绕“想象 •编程•分享”的理念，让学生把心中的想法和创意通
过编程实现。基于三年级的孩子刚接触 scratch，还停留在动作、外观的表面理解，对指
令的概念还很模糊，因此希望通过制作游戏，逐步加深学生对不同指令的理解，培养学生
的逻辑思维。
在情感态度上，主要是发挥学生想象，能把心中所想通过编程实现。整个设计以学生
的意愿为先，构建成有动画、有游戏、有情节的主题故事。同时，引导学生传达游戏的积
极作用，除了锻炼反应能力，还要涵盖各学科知识，把英语、数学、语文、综合等相关知
识纳入游戏之中，让趣味编程应用于实践之中。
二、教学内容分析
本课内容是学生构思主题故事（游戏）、 scratch 编程实现的过程。《接苹果》游戏
作为故事的切入点，让学生从想象开始，分析、思考游戏规则，规划故事结构，设计故事
情节，逐步提高学生的想象力、创造力以及思维能力。
在 scratch 制作的过程中，教师引导学生根据游戏的需要，使用不同的指令，或者遇
到问题，如何用指令解决。其中苹果落下、篮子接住以及游戏得分这几个环节是整个游戏
的核心部分，也是学生对指令的理解和应用的过程，从简单到复杂，学生的逻辑思维也能
逐步提升。
在实际教学过程中，《接苹果》只是教学内容的代称，教师要鼓励学生多元想象，进
行个性化拓展，制作出具有独立风格的作品，以适应“创客”时代的新要求。
三、学生分析
本教学设计适合开设 scratch 课程的小学 3—6 年级学生，其中 3—4 年级学生思维较
为单纯，也敢于想象，在故事背景、游戏设计中会有更多的创意和想法，而 5—6 年级学
1
本课例获第 11 届全国信息技术课程教学案例大赛三等奖
生比较偏向于程序的设计和学科知识的融入，可以引导不同层次的学生在多个方面发展，
从而使趣味编程更加贴近学生的生活。
四、教学目标
1. 知识与技能
(1) 导入或绘制背景、添加（删除）角色；
(2) （x，y）坐标的理解；
(3) 指令：移到（x，y）、Y 坐标增加（
）、重复执行。
2. 过程与方法
引导学生构思主题故事、游戏，分析游戏规则或者故事情节，设计相关的剧本，然后
根据剧本需求，找到和应用相关指令，并逐步加深理解。
3. 情感态度与价值观
(1) 学会构思、分析，学习设计游戏（主题故事）的方法；
(2) 培养 scratch 编程意识，提高逻辑思维能力。
五、教学重难点
重点
(1) 指令：移到（x，y）；
(2) 初步构建设计理念。
难点
(1) Y 坐标增加（
）；
(2) 把构思应用于编程。
六、教学方法
主要采用“问题分析法”、“任务驱动法”和“探究互助法”，让学生通过观察、分
析以及探究，完成“接苹果”游戏的背景设计、苹果落下编程这两项任务，达成本课目
标。
教法：引导讲授、范例演示、任务驱动、个性指导；
学法：主题构思、问题分析、探究互助。
七、教学准备
网络教室，Scratch 2.0，PPT 课件，学生 FTP（用于保存文件）
八、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
学生举手
设计意图
创设情境
引入主题
1. 师：同学们，玩过电脑游戏的请举手！那么，你
们想不想自己来制作一个游戏？
2. 师：那么，今天我们就一起用 scratch 来制作一
个《接苹果》的小游戏。
首先，请大家闭上眼睛，深呼吸，如果你来设计
这个游戏，会是怎样的？
3. 教师引导，构思主题（放映 PPT）
1）
游戏里有什么？
2）
怎样进行游戏？
4. 记录学生构思，归纳 scratch 设计元素：
背景：苹果树
角色：苹果、篮子……
热烈回应
发挥想象
学生认真思考，
引导学生
纷 纷 举 手 、 回
分析思考
游戏规则
答。
学生各抒己见
参与互动
培养学生
进入主题
编程意识
（可提供导学
单，让学生坚持
记录、积累）
动手操作
开始设计
1. 设置舞台背景、角色
1）师：刚才同学们的构思都非常好，那么进入
scratch ，开始设计游戏的第一步。首先，刚才
同学们说了，要有一颗很大、很大的苹果树。我
们之前已经学过在背景库里选择，还可以有什么
方法呢？
师：对，我
们还可以自
己绘制。今
天，老师再
跟大家分享
一种新的方
法：导入背
景图。（给
学生提供若
干张图片）
参与思考
回应设问
掌握多种
舞台背景
设置方法
学生示范操作设
置“苹果树”背
景
添加角色：苹果
提高学生
审美能力
学生观察，在舞
台的右下方找出
（x，y）坐标值
教学环节
教师活动
学生活动
PPT 出示：任务一：选择合适的背景、角色。
学生互动，
2.
设置角色初始位置
了解 X，Y 轴
1）师：同学们真棒，苹果树和苹果都选好了，
那么你想把苹果放在哪个地方呢？教师选择一个
位置放置苹果。
师：观察苹果的位置，（x，y）的坐标是多少？
2）在这里，老师给大家补充 scratch 关于坐标
的知识：
设计意图
设置苹果
初 始 位
置，除了
学习新指
令，还有
助于每次
开始游戏
都可以让
苹果从高
处落下。
学生操作：添加
苹果角色、寻找
指令
学生回答
操作实践
增加 X,Y
坐标轴介
绍，也是
异曲同工
之效，既
能认识舞
台，又加
强对坐标
的理解。
简单介绍舞台的
X ，Y 轴，让学生有直观的认
识。
3）师：我们对舞台有了更多的认识，那怎样才
能让苹果出现在这个位置呢？
4）师：谁找出这个指令？应该怎样设置？
5）巩固练习：使用指令设置不同苹果的位置。
1. 师：苹果已经就位，那接下来要做什么？
2. PPT 出示：任务二：苹果怎样掉下来？
3. 师示范：手动移动“苹果”落下，让学生仔细观
察，有什么发现？
学生发现，原来舞台右下角的（ x，y）坐标在变
化，分析苹果落下的原理： Y 坐标的值在不断减
少！
4. 师：可以使用哪个指令实现？
5. 师启发学生尝试操作，使用指令“
Y 坐标增加
（10）”，发现苹果往上走，如何处理？把参数
进阶任务
突破难点
学生思考
观察发现
思维建构
步步亦趋
理解逻辑
让学生自
己发现，
起到自主
探究学习
的作用。
通 过 对
比，调整
参数，达
教学环节
教师活动
“10“改成”-10“，再次尝试。
6. 实现苹果持续往下掉，使用“重复执行“指令。
1.
2.
3.
4.
5.
教师巡视，布置任务三：你有什么新发现？
挑战任务：怎样用篮子接住苹果？
发现疑难，个性化指导。
分享创意，即时表扬。
学生汇报，教师点评。
学生在操作的过程中，会遇到各种不同的问题，
也会有各种新奇的发现，教师在巡视的过程中，
除了个别辅导外，还要请学生上台展示作品、畅
谈发现，以激励学生的积极性。
6. 保存作业。
学生活动
设计意图
到苹果落
下之效。
自主探究
深入理解
自主探究
个性发展
展示评价
让学生自
我展示，
反馈学习
状况。
反思评价
总结提升
1.
回顾点评：学生自我回顾、评价。
2.
总结归纳：构思、设计、指令。
3. 布置作业：“怎样用篮子接住苹果？”。
梳理学习内容
增强学习效果
延续学习效应
巩 固 知
识，衔接
内容。
九、scratch 趣味编程----《接苹果》游戏教学框架
课时
教学内容
构思游戏
达成目标
知识点
指令
学会分析、规划
导入、绘制、切换
背景
设计背景、角色
设置背景、角色
添加、删除角色
1
认识舞台 X,Y 轴
苹果初始位置
苹果能从某一位
置落下
理 解（ X,Y ）坐标
值
移到（X,Y）指令
苹果怎样落下
苹果持续落下
Y 坐标增加（ 负
理解落下的过程是
数 ）
Y 坐标减少
重复执行
篮子移动
篮子能随鼠标在
底部来回移动
苹果碰到篮子，
隐藏，加分
篮子造型切换
移到（鼠标的 X 坐
标,Y）指令
条件判断语句：如
果...
那么...
2
接住苹果
没接住苹果
苹果落在地上，
隐藏，扣分
等待、显示、移到
初始位置
得分与计时
在限定时间内，
得分随着是否接
到苹果而变化
变量的应用
变量初始化、增加
或减少
3
设定游戏成败的
游戏成功与失败
全部停止
标准，以得分或
者时间为目标
X,Y的值是随机
多个苹果从不同位置落下
随机数
数；复制指令
拓展
苹果落下速度不一样
不同的苹果，得分不同
修改参数
Y 坐标增加（随机
数）
调整变量
颜色增加（
)
设置故事情节
切换不同背景
学科
知识
融合
设置关卡，苹果与学科知识结合，增加
游戏难度与乐趣
变量、随机数
条件判断
六、教学反思
1.对于《接苹果》课题的思考。
本身这个游戏是有局限性的，把教学范围限制了，实际上教师只需要提示，可以是接
其他物品，那么学生的思维就能得到发散。多留给学生一片空白，将得到更加宽广的空
间，关键在于“权衡”。所以，这节课选择以《接苹果》为主题，也只是一个相对明确的
内容，在实际的制作中，可以引导学生按照自己的想法去实现，但是主线流程还是与接苹
果衔接的，这样教师在讲解、辅导的过程中，就能起到有效的引导作用。
2. 课堂调节与细节控制。
在教学的过程中，对于细节的处理也是要关注的。下落过程的演示，让学生慢慢理
解，其实 Y 坐标增加（-10），这个 10 其实不仅仅是一个参数，也是移动的点数，所以对
下落的速度产生影响。然后，引导学生，不断下落是一个重复的过程，因此需要用重复执
行指令。在学生学习的初级阶段，这种反复的演示、细节的处理，也是非常重要的，在循
序渐进的过程中，学生才能逐步形成编程的意识。
而在不断深入学习的过程中，我们会发现，学生的学习差异性会越来越明显。如何兼
顾不同学生，或者怎样进行分层次的教学就显得尤为重要。在 scratch 的教学过程中，教
师可以根据学生的能力不同，构思的作品不同，而选择个性化的指导与教学。最终教学目
的，在于让每个学生都能有个人的作品，都能享受成功的喜悦。
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