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2024年4月28日发(作者：box怎么读)

1.简述什么是教学设计，它有哪些理论基础？

答：教学设计自从诞生以来，其概念就一直是众说纷纭。不同的学

者从不同的角度出发对其进行研究，往往得出的定义也不尽相同。有的

定义强调教学设计的系统特征，突出循环渐进、合理有序的系统性；有

的观点强调以学为主的教学设计的思想，强调教学设计应侧重与对学习

经验和学习环境的设计与开发；有的观点则从设计科学的角度，突出教

学设计的本质。一般认为，当前比较权威的教学设计概念的定义是：“教

学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问

题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过

程。”该定义与史密斯、雷根、皮连生、何克抗等专家所提出教学设计

概念的观点大体一致，即他们都强调教学设计是一个系统化的过程，包

括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、

如何编制标准参照测试等。这些操作是必要的，也是最基本的。

在教学设计众多的理论基础之中，有的学者强调认知学习理论；有

的主张教学设计是以传播理论和学习理论为基础；还有的学者认为应该

包含系统科学、学习理论、传播学等多种理论。根据教学设计的科学定

义及实际运用，我们认为教学设计中比较典型的理论基础有以下几种：

（1）行为主义理论，（2）认知学习理论，（3）建构主义学习理论，（4）

系统科学理论，（5）传播学理论。教学设计的发展日新月异，与之相关

的理论层出不穷；但是，不论哪一种教学设计，以上的几种理论应该都

是其必要的理论基础，它们解释了教育教学过程的一般规律。

2.结合实际说明一般教学设计的过程。

答：在了解了教学设计的相关理论基础之后，我们可以对其过程进

行分析，以找出教学设计的一般规律与过程，从而才能在实际教学中进

行操作运用。一般可以把教学设计分为以下几个环节：

（一）教师分析

研究者把教学活动视为一个传播过程，教师无疑就是这个传播过程

之中的信息源，处于传播过程的始发端。洛尔贝的SMCR模型明确指

出了，作为信息源的教师自身的能力、态度等因素极大地影响着整个传

播活动的效果。

（二）教学目标分析

对应于传播活动，教学目标的实现与否决定着教学活动的成败。对

于教学目标的分析，肯定要在对教学内容的分析的基础之上。当然，随

着各种教育教学理论的发展，对于教学内容本身这一概念的界定也在发

展变化之中。在以前，教学内容一般是指教材内容；随着观念的更新，

现在一般把在教学活动中能够对学生的成长发展产生影响的一切内容

都包含在其中了。

对于教学内容的分析，目前一般从当前教学内容对应的学科课程标

准的要求、当前的教学内容与前后内容之间的关系等方面进行，结合学

生已有的认知水平，进而确定其教学目标和教学重点、难点。

（三）教学策略分析

在传统的教学活动中，教学过程中的传播渠道一般理解为教学活动

的场所、教学信息的传播方式等方面。在现代信息技术发展起来的今天，


本文标签： 教学 设计 理论 传播 目标

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