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2024年6月2日发(作者：openstack外部网络)
激活思维的初中英语读写整合教学的案
例研究
摘要 读写整合教学能深化学生对教学主题意义的理解，亦能培养其综合思
维能力。本文通过对教学案例的分析，探究在初中英语读写整合课堂中激活思维
的策略。
关键词读写整合 激活思维 案例分析 教学策略
读写整合教学是目前初中英语课堂上常见的一种阅读与写作教学模式。阅读
是为写作积累语言与素材的过程，而写作则是体现阅读者组织与表达语言的过程。
在二者相互作用的过程中，思维扮演着至关重要的作用。在读写整合的初中英语
课堂教学中激发学生的思维不仅有利于深化学生对课堂教学内容主题意义的理解，
更能培养其分析与解决问题的能力。本文选取周杰老师在第三届基础英语课堂教
学改革高端论坛暨“江浙沪京广”名师英语读写整合有效教学观摩研讨活动中的
一节读写整合示范课作案例分析，探究在英语读写整合课堂中激活思维的策略。
周老师的授课内容为议论文写作教学，共分两个课时，讨论的主题是单一性
别学校与男女性别学校对学生成长的影响，旨在帮助学生掌握议论文写作的基本
结构与要素，最终完成作文。在第一课时，即以读促写课的教学中，周老师采用
了过程体裁教学法，不仅帮助学生明确议论文写作要素、建构写作的框架，更是
在过程中不断地激活学生的思维，引导学生摆明立场、设置分论点以训练逻辑思
维与批判性思维能力。在周老师的引领下，学生们在课堂中完成了一篇有理有据，
论点独立清晰议论文提纲。本文将对本课中体现的激活学生思维的教学过程进行
分析。
1.
基于主题意义的思维教学
在本节课的教学中，周老师选取了一篇题为“Which is better for
students’ growth: a single-sex school or a mixed school?”的文章作为
议论文写作教学的阅读文本。“单一性别学校”对于大多数在男女性别学校中成
长的学生而言是一个相对比较陌生的话题。因此，如何使学生在此复杂陌生的话
题语境中进行理性思考，并敢于表达自身对于单一性别学校与男女性别学校的想
法是本节课的一个难点。
在读前阶段，周老师借助自己工作的女子学校中学生的各类活动照片，向学
生们描绘了单一性别学校中学生的学习生活情况，拉近了学生与课堂话题之间的
距离。通过提问“Why did I choose to work in a girls’ school?”，周老
师鼓励学生围绕自己选择在女子学校工作的原因进行猜测。在读前阶段幽默的互
动中，学生对于单一性别学校的特征有了初步的思考，这也为接下来的阅读环节
做了情感与思维方面的铺垫。而在读中阶段，学生的阅读主要围绕寻找文本中的
stance，points和details展开，学生对单一性别学校与男女性别学校之间的差
异有了更全面的了解，这也是读后讨论环节的基础。结合文本，学生能从
academic，mental，physical，social四个角度对单一性别学校与男女性别学校
存在的合理性进行理性地思考与分析。从最初对于单性别学校的一无所知到从多
角度对主题分析、议论文提纲撰写，学生对于此话题的理解与思考逐步深入，学
生基于主题意义的思维在本节课中得到了激活。
1.
基于问题解决能力的思维教学
在读写整合教学中，周老师将思维品质的训练融合在了具体的语言语境之中，
学生除了对单一性别学校与男女性别学校对学生成长的影响有了更深入与全面的
思考，其对于陌生问题情境的解决能力有了更进一步的发展。
在阅读文本的选取上，周老师选用了一篇学生视角下的议论文“例文”而不
是“范文”。与传统的读写整合课所选用的阅读文本不同，此篇文本提供给学生
的是一个不完美的写作范本，这也正是周老师为学生铺垫的隐含思维空间。在老
师的有效引导下，学生在梳理文本框架的同时关注到了例文中存在的论述问题，
如论点重合，论据与论点相关度低等，更在课堂讨论与思考中提出了针对这些问
题的改进方法，例如整合重复的论点、删除不必要的论据等。通过自主发现问题、
思考问题与解决问题，学生的逻辑思维与批判性思维能力得到了训练，学生的头
脑中也逐步形成能迁移到其他话题写作的议论文框架与论述的技巧。
在读后的讨论中，周老师为学生提供多角度阐述观点的模式旨在培养学生理
性客观分析问题和表述自身观点的能力。此种思维模式启示学生在实际生活中遇
到新的问题情境时应冷静从不同的方面对问题进行解构，进而就自己的观点建构
全面的逻辑结构。
1.
对教学的启示
（1）明确教学目标，精准启发
在教学过程中，教师应当明确课堂教学目标，高效教学，精准启发学生思维。
这要求教师进行教学设计时注重目标的导向作用，从教学目标出发设计教学步骤，
删减不必要的教学活动，突出读写教学的重点。只有在目标明确的读写整合课堂
中，学生的思维才能不受多余信息的干扰，在教师与阅读文本的精准启发下发展
思维的深度与广度。
（2）重视思维迁移，关注情境
在不同的主题语境下，读写整合教学所要实现的教学目标是不同的。对于教
师而言，除了教授学生具体的读写内容以外，更关键的是培养学生运用自身读写
思维解决一些陌生情境及实际生活中问题的能力。一方面，教师要关注情境，深
化学生对于特定问题情境的理解与思考，开拓学生的视野与思维；另一方面，教
师要重视学生思维能力的培养，使学生将读写整合课中所使用的分析、批判、逻
辑以及创新性思维迁移到实际生活的问题解决上，更理性地认识世界、改变世界。
（3）教师合理介入，学生主动
读写整合教学对学生的思维要求较高，因此在英语读写整合教学中，教师要
重视学生学习支架的搭建，合理介入课堂，将学习的主动权赋予学生。区别于其
他课型，读写整合教学要求学生在运用综合思维能力剖析文本的基础上有理有据
地进行自身观点的表达。为了更好地实现这个目标，教师在教学中应激活学生的
思维，鼓励学生发现和思考问题，使学生有话可说、勇敢说。教师的合理介入并
不意味着教师在教学中失去作用，相反，教师在课前要针对如何激发学生思维、
何处何时激发学生思维作大量的思考，做好课堂中问题的铺垫。只有这样，教师
在课堂中才能扮演好引导者的角色，辅助学生发挥课堂的主动性。
总之，在读写整合课中，教师要重视并善于激发学生的思维，这不仅有利于
深化学生对课堂教学内容主题意义的理解，实现读写教学的目标，更能发展其思
维品质，解决现实生活中的问题。
参考文献
1.郭宝仙,章兼中.英语学科中思维能力的培养[J].课程.教材.教
法,2017,37(02):80-86.
2.鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教
师,2016,16(05):6-12.
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