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２００９年第４期
（总第１５４期）
沈 柱嘀 丝
ＴＨＥ ＭＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＪＯＵＲＮＡＬ
Ｎｏ．４，２００９
Ｇｅｎｅｒａｌ，Ｎｏ．１ ５４
生本教育在Ｐ Ｈ Ｏ Ｙ Ｏ Ｓ Ｈ Ｏ Ｐ教学中的应用探讨
陈 胃 肖
［作者简介】陈娟娟，广东省培英职业技术学校（广东广州，６１０６６３）
生本教育是由广东省教育科学研究所所长、
华南师范大学博士生导师郭思乐教授全力倡导、推
广的一种教育理念。我国传统的教育设计以教师为
中心，我们称这种教育模式为“师本教育”。而生
本教育的主要特征就是真正认识和把握学生这个主
知识。在生本教育中，课堂教学完全改变传统教育
中的老师讲学生听的局面，’在老师的指导下，充分
发挥学生的主观能动性，促进学生的主体作用。由
“要我学向我要学”转变。在课程设计上，规定每
堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给
学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学
体，把一切为了学生作为教育价值原则。其最大的
特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合
作。这些与我国的传统教育是完全不同的。生本教
习。让学生成为真正意义上的课堂主人，快乐的学
习。
育的实验已经在广东、澳门、香港等等地方的许多
小学、中学、职业学校中开展起来了，并且已经收
到良好的效果，成为当今中国三大素质教育实验中
最有生命力的一种。
２．突出学习
任何事物都有其本身的基本过程、基本规
律，生本教育也一样。生本教育与以往教育模式的
最大区别是教育过程，以往的教育是教师讲完后学
生再学，学生如还没懂也只能自己摸索还要赶着学
下一课；生本教育是先设的教学目标让学生预习、
自学，后在小组交流与全班交流中提升，让学生真
正理解、真正把知识学到手。
近年来，随着生本教育在我校的探索与推
行，我也将它引入了我所教授的ＰＨＯＴＯＳＨＯＰ教学
中。在一个多学期的探索与实施中，生本教育带给
我很大的冲击和感悟：
１．突出学生
生本教育的课程设计基本过程是：（１）课前的
学习准备。教师先把下一课的进程进度告诉学生并
把思考题布置。（２）上课时的小组讨论。就上次布
置的内容和思考题同学间相互讨论，形式有上台发
言与座位上聆听、质疑、探究等。（３）课后的追根
究底与下节课内容的摸索与探讨。处处突出学生的
从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的
依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因
才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾
关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教
是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。
在以往的教学中，我们以教师为中心，在课
学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比
如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的
意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台
用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、
对别人的质疑回答自己的见解。
程设计上没有学生学习能力、理解力、接受程度等
客观因素，而是以教师的观念认为学生应该在多少
时间上学到什么，故造成了“填鸭式”的教学模
式。教师教得累，学生学得苦并不能真正学到什么
一
８３．
３．突出合作
力，以及创造性思维和开拓创新能力。
学会合作是２１世纪人才的重要素质之一。生
在上新课前布置的前置作业，学生在课余时
本教育也是十分重视学生间的交流与合作的，如学
间利用到图书馆查找资料和去计算机机房练习，很
生学习小组制度的确立。生本教育中会把全班分成
大程度上培养了学生的自学能力。经常我准备讲课
若干小组，每小组４—６人。无论在课前的思考题的
的内容，他们已经自己学到了，让我感到非常惊
自学与探索中还是在上课是的无论是课前准备还是
喜。美国未来学家阿尔温・托夫勒告诫世界：未来
上课时的上台发言与质疑、探究等等，学习小组的
的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学
全体同学都要共同进退，相互监督，以期达到每位
习的人。
学生都积极的投入的学习中来，每位同学都在小组
３．关注了学困生的发展，缩小了学生差异
内充分发挥其应有的作用。
从几次考试成绩看，在ＰＨＯＴＯＳＨＯＰ教学中运
４．突出探究
用了生本教育，学生成绩两极分化不明显，及格率
生本教育重视的是“授人以渔”，强调的是
在８０—９０％之间。这说明生本教育面向了全体学
学生的自主学习能力，目的是让学生能自己主动的
生，“快者快学，慢者慢学”的教学原则，起到了
进行学习，低人口、大感受、深探究。在课程设计
明显的作用，符合人的差异性原则。传统的教学方
上力求能让每个学生都有话说、让每个学生都有收
法，本身就是同步教学，严密的讲授，要求所有的
获；在课堂上，学生把通过自己独立自主的预习和
学生必须精力集中，稍不留神，就会掉队。对好奇
探索并与学习小组的成员共同研究的成果与全班同
心强，自控能力差的学生来说，不可能与老师的要
学分享，老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上
求同步，这是一个现实问题。生本教育因为老师讲
进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之
的比较少，一般不超过十分钟，所以对自控能力差
火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
的学生也不必集中太久的精神来听讲，而是多练
我班施行生本教育一个多学期后，学生的学
习，练习时间多了，在练习中出现的困难也能够在
习成绩不但有了明显的进步，还在学习风气上有了
课堂及时解决，促进了学习进步。
可喜的变化。学生从“要我学到我要学”的转变过
４．培养学生创新思维和多角度看待问题
程中还养成了很多优点。
ＰＨＯＴＯＳＨＯＰ这门课，比较灵活，解题的方法
１．培养了学生特有的合作品质
往往有不止一种，如果是单靠老师教授，那么学生
现在的ＰＨＯＴＯＳＨＯＰｉ：．￣，虽无教师滔滔不绝的
的接受范围比较狭窄，只限于老师教授的一两种方
讲授，但它是一个充满活力的课堂，学生的大脑在
法。并且教学时间是有限的，也不可能所有的解题
不停地动，遇到困难就马上和同一个小组内的成员
方式都在课堂上讲解。生本就是让老师去引导学生
讨论解决，组内的成员互相帮助，互相学习。在这
尽可能地运用自己的时间和资料，开拓自己最大的
样一个互帮互助的学习过程中，成绩好的同学通过
能力来解决问题并且在小组讨论中大家相互学习和
帮助成绩差的同学解决问题，可以加深自己的记忆
探索，学生就能掌握多种解题方法。于是在
和理解；而成绩差的同学也可以避免因为害怕老师
ＰＨＯＴＯＳＨＯＰ教学中运用生本教育，学生通过不同
而不敢提出问题，以至于不懂的知识越积累越多，
的工具来达到同样的效果，可以培养学生的创新思
也越不敢向老师提出问题的恶性循环。小组讨论不
维和多角度看待问题。
仅锻炼了学生的独立完成的能力，也帮助学生培养
５．丰富了学生的学习经验
乐于助人的优良品质，更重要的是让学生学会如何
当学生带着各自获取的资料信息在课堂上与
与人合作。
其他同学交流时，每个学生都是一个信息源，每个
２．培养了学生的自学能力
学生都成为了一条传播信息的渠道，学生知识信息
自学能力是指一个人不依赖或较少依赖他人
的获取，不再限于教材和教师对教材的注解，丰富
的指导和帮助学习知识、掌握知识、应用知识的能
学生经验的渠道不再是单一的、封闭的，而是多样
力，它主要包括人的独立阅读能力、独立思考能
的、开放的；在学生“先学”基础上而进行的交
力、灵活地运用所学知识分析和解决实际问题的能
往、交流成为一条知识信息传输、拓（下转第９６页）
．．
８４．．
自由发展和终端评价的矛盾时，郭教授进行这样的
类比：学习的阶段就必须学习，睡觉的时间就要睡
觉。不要把整个学习阶段变成备考，如同农民不在
生，老师是依托学生资源，唤醒学生，点燃学生心
中的火焰，让他们自主地学习，学生才能成为教育
真正的主人，课堂才能成为学生展示生命精彩的舞
台，这不正是教师的职业意义吗？
小猪生长期间，为了放心天天称重惊扰它。所以我
们不必质疑孩子自己学习的效果，学生本能地生
长，自由地发展，到了结果的季节，就会有各种各
“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹
拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只
样的果实挂满枝头，因为孩子的学习能力是与生俱
来的。我们要做的是保护生命的活跃，激扬生命的
积极，让学生自由地发展，如同小猪自然地生活。
多么简单的道理！若是我们用心观察和思考，还可
以从很多的例子中得到相同的结论。毛估估的智慧
再次唤起了我们的沉思，也把生命教育的思想深深
印进了我的心中。
有当它们让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知
道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实
践。”《谛听教育的春天》扉页上的这段话让我在
思考沉淀之后把目光转向了教室里的孩子们，我要
把自己的英语课堂成为学生真正的学堂，我要我的
孩子们迎着生本的春风和我共舞，我开始践行生本
的理念。于是我改变思路、模式和策略，课前布置
预习框架，引导让学生先自学，再把困惑和思考带
到课堂；上课时通过个体先学，小组交流，全班汇
报的步骤，创设舞台让学生登台亮相，通过自己的
朗读、提问、回答，发现问题，解决问题。放手让
学生学习，激发学生学习潜能，进而形成自己的思
想和能力。一段时间过去了，我的心间被预想却意
外的收获填满了。学生欢天喜地地来，依依不舍地
走，他们比任何时候喜欢英语。“驱牛向草”，牛
美美地吃草，孩子也一样，潜能开发了，学习就主
动了，有效了。
杯子装水，原本平常，郭教授却能从中发现
智慧。杯子越薄，边薄，装的水越多。边是
“体”，装是“用”，而教学的目的如同让学生
用杯子喝水，老师的教是“体”，学生的学是
“用”，边薄水多，就是教少而学多；反过来，教
得多，就学得少。老师把一切讲得通透，学生还学
什么呢？所以郭教授认为，教师的角色只是“培
根”，知识也好，德行也好，教师只是让它们在
孩子们的心中扎根，接下来就是孩子们自己的感
悟。所以生本的课堂是先做后学、先学后教、以学
定教。课堂上老师说得少，学生就说得多，老师做 生本是一种理念，是教育的理想境界，践行
生本的过程中难免会碰到这样的问题，那样的困
得少，只是引导学生观察、活动、阅读、思考，学
生从中感悟了，就形成他们头脑中稳定的精神财
富。一切相信学生，高度相信学生，全面依靠学
（上接第８４页）
展的宽带网。在这条知识信息的宽带网上，学生的
惑，就让我们从《谛听教育的春天》一书中获得更
多的教育智慧吧。
（责任编辑：张吴）
念，科学的教学方法，促使我班同学的学习与生活
阅读由簿变厚，学生的经验由扁平而立体化。
６．同学间的关系更加和谐
在生本教育中强调的是同学问、小组间的相
都有了很大的进步。相信通过不断的探索、研究，
使生本教育理论更加的成熟、完善，走进每位教师
的心中，走进每间课堂。也希望“生本教育”也能
够以其强大的生命力，在培英教育的沃土上遍地生
互学习与交流。通过生本教育中的制度化的学习与
交流，同学间交流比以往成倍的增加，同学问就更
根，遍地开花，遍地结果，从而为推动特殊教育事
加的相互了解与信任，同学间就更加的和睦与友爱
了。通过小组讨论、上台发言等方式，使许多从前
比较害羞、内向的同学也有了锻炼的机会，能勇敢
地站出来发表自己的见解。告别害羞和内向，促进
业的发展做出更大的贡献。
参考资料：
【１］李统耀．生本教育，最好的素质教育【Ｊ］．教育文摘，第五十
七、五十八期．
同学们的身心健康的发展，也从侧面促进了班级同
学的团结、友爱。
【２］郭思乐．教育走向生本【Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００１．
【３】郭思乐．教育激扬生命【Ｍ】．北京：人民教育出版社，２００７．
在实践中， “生本教育”以其先进的教育理
（责任编辑：任兰兰）
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