基于BOPPPS的“自动控制原理”SPOC教学

第４３卷　第１期２０２１年２月电气电子教学学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＥＥＶｏｌ．４３　Ｎｏ．１Ｆｅｂ．２０２１基于ＢＯＰＰＰＳ的“自动控制原理”ＳＰＯＣ教学苗　宇，蒋大明，刘　泽（北京交通大学电子信息工程学院，北京１０００４４）摘要：本文介绍了应用ＢＯＰＰＰＳ教学模式对“自动控制原理”ＳＰＯＣ课程进行教学设计的改革实践。基于ＢＯＰＰＰＳ原理，结合ＳＰＯＣ课程的特点，ＯＰＰＰＳ教学模式对ＳＰＯＣ课程教学的各个环节进行设计。从教学内容的安排，教学过程的组织，考核以实际教学案例为例，讲述了如何应用Ｂ方式等方面介绍了实施的具体过程，总结了一些经验，谈了一点自己的体会。关键词：自动控制原理；ＳＰＯＣ；ＢＯＰＰＰＳ教学中图分类号：ＴＰ１３，Ｇ６４２．４１　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　　　文章编号：１００８０６８６（２０２１）０１００４７０５ＴｈｅＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＳＰＯＣＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＰｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆＡｕｔｏｍａｔｉｃＣｏｎｔｒｏｌＢａｓｅｄｏｎＢＯＰＰＰＳＭＩＡＯＹｕ，ＪＩＡＮＧＤａｍｉｎｇ，ＬＩＵＺｅ（ＢｅｉｊｉｎｇＪｉａｏｔｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１０００４４，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｏｆＳＰＯＣｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＰｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆＡｕｔｏｍａｔｉｃＣｏｎｔｒｏｌｂａｓｅｄｏｎＢＯＰＰＰＳｉｓｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ．ＣｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｈｅＳＰＯＣｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅＢＯＰＰＰＳｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｉｓａｐｐｌｉｅｄｉｎｔｈｅｄｅｓｉｇｎｏｆｔｈｅＳＰＯＣｔｅａｃｈｉｎｇｆｒｏｍｔｈｅａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｈｅｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｔｏｔｈｅｗａｙｏｆａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ｗｈｉｃｈｉｓｅｘｐｌａｉｎｅｄｔａｋｉｎｇａｎａｃｔｕａｌｔｅａｃｈｉｎｇｃａｓｅａｓａｎｅｘａｍｐｌｅ．ＴｈｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｏｆａｐｐｌｙｉｎｇｔｈｅＢＯＰＰＰＳｉｎｔｈｅＳＰＯＣｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎａｒｅｓｕｍｍａｒｉｚｅｄａｎｄｓｏｍｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓａｒｅｐｕｔｆｏｒｗａｒｄ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆａｕｔｏｍａｔｉｃｃｏｎｔｒｏｌ；ＳＰＯＣ；ＢＯＰＰＰＳ２］围内，以实现优质的教学效果和高完成率［。本文０　引言ＳＰＯＣ（ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）是美国加州０１３年大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授在２１］首次提出的一种教学模式［。与ＭＯＯＣ（Ｍａｓｓｉｖｅ介绍的ＳＰＯＣ课程属于第一种课程模式。在高校开设的ＳＰＯＣ课程中，视频资源通过ＳＰＯＣ课程平台引入到课程教学资源中来，学生可在线上自主观看视频，完成相关测试；在课堂教学中，ＳＰＯＣ课程平台可进行在线测试，从而帮助教师实时调整教学节奏和难度，进行更有针对性的课堂ＰＯＣ自提出以来，引起了全教学，提高教学效果。Ｓ世界的广泛关注，并很快应用到高校教学的课程实１～４］践中［。ＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）相比，ＳＰＯＣ通过限定课程的准入条件和规模，使教学对象更有针对性地面向小规模的特定人群。目前，ＳＰＯＣ课程主要有两种模式：一种是以高校为中心，将线上教学与课堂教学相结合的混合教学模式，另一种是小型精品ＭＯＯＣ课程，通过设置较高的课程准入条件，将课程参与人数设置在小范ＢＯＰＰＰＳ教学模式是加拿大推行的教师技能培ＳＷ（ＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＳｋｉｌｌｓＷｏｒｋｓｈｏｐ）的理论基训体系Ｉ收稿日期：２０２００２１２；修回日期：２０２００６２６基金项目：北京交通大学教育教学改革项目：“自动控制原理”爱课程公共平台在线开放课程建设（２０１８ＪＧ３５６２６１５３５）１９７２），女，硕士，副教授，主要从事自动控控制原理及智能控制的教学和科研工作，Ｅｍａｉｌ：ｙｍｉａｏ＠ｂｊｔｕ．ｅｄｕ．ｃｎ第一作者：苗宇（

　４８　　　　　　　　　　　电气电子教学学报　　　　第４３卷５］础［。该模式强调以学生为中心，将课堂教学过程ＰＯＣ课程教计，通过问卷调查及与同专业未采用Ｓ学的平行班的学生期末考试成绩对比，发现该方法获得了学生的认可并取得了较好的教学效果。进行模块化分解，将教学环节依次切分为引入（Ｂｒｉｇｅｉｎ，Ｂ）目标（Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ，Ｏ），前测（Ｐｒｅａｓｓｅｓｓ，Ｐ），互动学习（Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ，Ｐ），总结ｍｅｎｔ（Ｓｕｍｍａｒｙ，Ｓ）六个模块。ＢＯＰＰＰＳ教学模式自提出以来一直应用于传统的课堂教学中，取得了较好的教学效果，但如何将ＢＯＰＰＰＳ教学模式应用到包含线上教学的ＳＰＯＣ课程教学中，是当前大学教师面临的一个新课题。２　ＢＯＰＰＰＳ教学模式的六个阶段ＢＯＰＰＰＳ教学模式认为教学环节应分为六个阶段，并用六个英文缩写字母来表示，分别为：Ｂ导言：是正式开启一次学习周期之前的引入部分，主要对教学内容进行介绍，其目的是引起学生本文介绍了应用ＢＯＰＰＰＳ教学模式进行“自动控制原理”ＳＰＯＣ课程教学的改革实践，针对ＳＰＯＣ课程的特点，以时域法中的二阶系统性能分析为例，讲述了如何将ＢＯＰＰＰＳ教学模式贯穿到ＳＰＯＣ课程教学的线下课堂教学及线上教学的各个教学环节中，从教学内容的安排，教学过程的组织，考核方式等方面介绍了实施的具体过程，期望抛砖引玉，引起更多讨论，以进一步改进ＳＰＯＣ课程的教学效果。１　“自动控制原理”ＳＰＯＣ课程介绍ＳＰＯＣ课程是面向小规模特定人群的课程，可通过设定密码使选课学生进入到ＳＰＯＣ课程中，保证ＳＰＯＣ课程授课对象的特定性。ＳＰＯＣ课程有同步ＳＰＯＣ课程及异步ＳＰＯＣ课程两种方式，笔者开设的“自动控制原理”ＳＰＯＣ课程为同步ＳＰＯＣ课程。与ＭＯＯＣ课程平台上开课的ＭＯＯＣ课程同步进行，ＭＯＯＣ课程平台中的视频资料及课后测试，单元测试均可同步引入到ＳＰＯＣ课程中，供学生学习。ＳＰＯＣ课程分为线上教学和线下课堂教学两部分。线上教学主要包含教学视频学习，线上在线测试及讨论区答疑等环节；线下课堂教学主要指课堂教学中的讲授，测试及互动。ＳＰＯＣ课程平台提供了线下课堂教学的辅助工具，比如慕课堂。教师通过慕课堂创建线上课堂，并通过分享课堂码或课堂二维码引导学生进入课堂，教师通过慕课堂可进行如问卷，测试，公告，讨论等教学活动。我院“自动控制原理”ＭＯＯＣ课程于２０１８年９月在中国大学ＭＯＯＣｓ平台上线，至今已开设三个学期的课程。为了充分利用线上ＭＯＯＣ教学资源，笔者于２０１９年秋季学期在轨道交通信号及控制专业２个班（共６３人）尝试开展了ＳＰＯＣ课程教学，并采用ＢＯＰＰＰＳ教学模式进行ＳＰＯＣ课程的教学设注意，增加学习兴趣动机，并了解教学内容的重要性和意义。Ｏ目标：具体说明本次学习的具体学习目标是什么。即学习完成后学生在何种条件下，应该理解，思考，判断和操作哪些具体内容，并应达到何种程度。Ｐ前测：通过口头或书面测试的方式了解学生对于即将进行的学习内容的了解认知程度，从而实时调整教学内容的安排及难度。Ｐ参与式学习活动：这是一个学习周期中的核心部分，主要是通过一系列教学活动或互动学习帮助学生开展主动学习，实现先前给定的教学目标和预期效果。Ｐ后测：通过口头测试或书面测试验证是否实现了教学目标，是否需要补充教学。Ｓ总结：引导学生对学习内容进行回顾，归纳和总结，以加深印象，巩固教学内容。ＢＯＰＰＰＳ教学模式一直应用于传统的课堂教学，并取得了很好的教学效果，如何将ＢＯＰＰＰＳ教学模式应用于包含线上教学的ＳＰＯＣ课程中，是值得教师思考的一个问题。３　应用ＢＯＰＰＰＳ进行ＳＰＯＣ课程教学设计ＳＰＯＣ课程教学分为两个环节：线下课堂教学和线上教学。因此，ＢＯＰＰＰＳ教学模式的各个环节也必将贯穿在这两个教学环节中。下面以时域响应法中的二阶系统性能分析为例从教学内容的安排，教学过程的组织及考核模式三个方面介绍如何应用ＢＯＰＰＰＳ教学模式进行ＳＰＯＣ课程的教学设计。３．１　教学内容的安排二阶系统性能分析的教学目标是：在学生充分理解和掌握二阶系统主要特征的基础上，学习用时域分析法进行系统的性能分析并计算系统的时域性

第１期苗宇，蒋大明，刘泽：基于ＢＯＰＰＰＳ的“自动控制原理”ＳＰＯＣ教学　４９能指标。围绕该教学目标，教学内容包含如下四部分内容：①二阶系统的模型介绍；②二阶系统的阶跃响应曲线分析；③二阶系统的时域性能指标分析及［６］计算；④二阶系统性能的改善及实现。其中，前两部分内容相对比较简单，可安排学生。其中，互动学习环节和后测环节可相互结环节Ｓ交织进行，最后以总结环节Ｓ结束。以二阶系统性能分析的ＳＰＯＣ课程教学为例，后课堂教学的各个环节及时间安排如表１所示。表１　二阶系统性能分析的线下课堂组织及时间安排序号教学安排视频自学内容总结教学内容二阶系统及参数定义，二阶系统阶跃响应曲线与阻尼比的关系教学时间ＢＯＰＰＰＳ环节采用线上视频学习的方式；第三部分和第四部分内容是重点内容和难点内容，采取线下课堂讲授，讨论，测试等方式进行学习。３．２　教学过程的组织１５分钟互动学习如果将ＳＰＯＣ课程教学划分为线上教学和线下课堂教学两部分，那么以线上教学为分界，可以将线下课堂教学划分为前课堂教学和后课堂教学，如图１所示。图１　应用ＢＯＰＰＰＳ教学法的ＳＰＯＣ课程组成１）前课堂教学前课堂教学是线上教学之前的课堂教学。按照ＢＯＰＰＰＳ教学模式，教学周期应以Ｂ导言和Ｏ目标作为一个教学周期的开始，因此，教师应在线上教学之前，即前课堂教学中进行教学内容的介绍即Ｂ导言部分，及教学目标的引入即Ｏ目标部分。导入环节可以采用不同的形式，如视频，案例，或问题介绍，也可利用ＳＰＯＣ课程在线问卷等形式，只要能够引起学生的学习兴趣，导入就是成功的。如在二阶系统性能分析的教学周期中，导言部分是以问题的形式引入的，具体地说，即以一个二阶ＲＣ网络为实际应用案例进行教学内容的导入，并将该系统的性能分析和改善作为教学达成的目标［７］［８］。２）线上教学在前课堂引入Ｂ导言及Ｏ目标部分之后，学生即可有针对性地进行线上自主学习。在线上教学中，学生主要完成视频资料的自主学习及测试。视频学习后的自主测试属于ＢＯＰＰＰＳ教学法中的前测环节，可记为前测１，其目的是帮助教师了解学生视频的掌握学习情况，并在接下来的课堂教学中进行重点讲解。３）后课堂教学在线上教学之后的后课堂教学中，主要完成的ＢＯＰＰＰＳ环节是：互动学习环节Ｐ，后测环节Ｐ和总问题１：二阶系统的２测试阶跃响应曲线与参５分钟前测２数的关系３测试问题讲针对测试中出现的解问题讲解并讨论５分钟互动学习４课堂讲授欠阻尼二阶系统的性能指标分析２０分钟课堂讲授１５测试问题２（１）：二阶系统性能指标计算１０分钟后测１６测试问题讲针对测试中出现的解问题讲解并讨论５分钟互动学习课间休息１０分钟７课堂讲授改善二阶系统性能的方法及原理２０分钟课程讲授２问题２（２）：二阶系８测试统性能指标的改善１０分钟后测２和系统校正９测试问题讲针对测试中出现的解问题讲解并讨论５分钟互动学习１０总结对教学内容进行总结５分钟总结Ｓ以液位控制系统作１１新导入为典型案例进行高阶系统性能分析的５分钟下一个导言Ｂ问题导入正确使用主导极点１２新目标法分析高阶系统的５分钟下一个目标Ｏ动态性能　　其中，视频自学内容总结是对线上自主学习的教学内容进行汇总，为课堂教学内容的引入进行铺垫。课堂讲授主要是针对教学内容中重点及难点的讲解，比如二阶系统性能分析中的二阶系统的时域性能指标的计算及二阶系统性能的改善及实现。课堂讲授部分与后测部分常常交叉进行，如表１中课堂讲授１之后为后测环节１，课堂讲授２之后为后测环节２。课堂讲授也属于互动学习环节。互动学习环节除了课堂讲授之外，还包含测试及讨论。比如表１中的前侧２，后测１，后测２。前测

　５０　　　　　　　　　　　电气电子教学学报　　　　第４３卷２是在视频内容总结之后进行的，主要目的是考核学生对于视频学习内容的理解和掌握程度，以便在接下来的课堂教学中调整教学节奏及难度。在二阶系统性能分析中，视频学习内容是二阶系统的定义及二阶系统阶跃响应曲线与阻尼比的关系，因此，前测２设计如下。前测２：已知二阶ＲＣ网络系统的结构图如图２所示，当①Ｋ＝１，＝１；４，＝１；１，＝４；τ②Ｋ＝τ③Ｋ＝τ０．５，＝１时，试分别确定该系统的阻尼比及④Ｋ＝τ这两种测试方式有利于督促学生进行高效的自主学习，同时可以帮助教师实时掌握学生的学习情况，以９］。便于及时调整教学节奏和难度［按照ＳＰＯＣ课程的教学过程，“自动控制原理”课程过程考核分为４个部分。其中平时考核占４０％，期末成绩占６０％。平时考核中，视频自学内０％；课上ＳＰＯＣ容的线上测试的成绩记入总成绩１慕课堂测试部分的成绩记入总成绩２０％；小组讨论及汇报成绩记入总成绩的１０％，合计４０％。期末考自然振荡角频率并绘制其单位阶跃响应曲线。图２　二阶系统结构图后测１及后测２是在课堂讲授之后进行的，主要考评学生对讲授内容的理解和掌握情况，并帮助教师对测试中出现的问题进行有针对性的讲解。后测１是在“二阶系统性能指标计算”的讲授之后的测试，对应后测题中的（１）小问；后测２是考核二阶系统性能指标的校正及改善，对应后测题中的（２）小问。后测题：已知二阶ＲＣ网络系统的结构图如图２所示（同前测２的图），若τ＝０．２５，①试确定系统超调量为４．３％时的Ｋ值，并求此时的调节时间，输入信号为单位斜坡信号时的稳态误差；②若加入比例微分或速度反馈环节，使其调节时间为０．２５ｓ，超调量为４．３％，确定Ｋ值及加入校正环节的参数值。最后是总结Ｓ。针对学生的学习情况和测试结果，进行讲评和总结，主要针对学生的错误给出正确的解决方案，并对教学内容进行总结。二阶系统的性能分析之后，是高阶系统的性能分析，因此在表２中的序号１１，１２部分是下一个教学周期的导入部分和教学目标部分的介绍。如此循环往复，可以将ＢＯＰＰＰＳ的各个环节与ＳＰＯＣ课程的线上教学和课堂教学相结合，达到节省课堂时间，提高教学效率，改善教学效果的目的。３．３　考核方式学习过程的合理考评对教学效果的影响巨大，ＳＰＯＣ课程考评的关键在于重视过程考评。考评可通过线上测试及ＳＰＯＣ慕课堂在线测试等方式进行，线上测试为自主测试，慕课堂测试为实时测试，试主要综合考察学生对于知识的理解及应用能力，成绩记入总成绩６０％。４　基于ＢＯＰＰＰＳ教学法实施ＳＰＯＣ课程教学的体会ＳＰＯＣ课程教学是新兴的教学方式，在实施的过程中不可避免地面临着许多新的问题。首先是学生的配合问题。由于视频学习是在线上进行的，缺乏有效的监督和指导，虽然教师布置了学习任务，但是学生是否能够足量完成，效果如何却不得而知。尽管在视频学习环节有线上测试，但不能保证学生全部是自主完成而不是互相抄袭，因此ＢＯＰＰＰＳ的课堂测试环节是必须补充的环节，如表１中的前测２环节。其次教师需要准备多种课堂教学方案。在ＳＰＯＣ课程的课堂教学中，互动学习环节与后测环节交替进行，后测结果为教师接下来的教学提供了参考，要求教师根据后测结果不断地调整教学节奏及教学难度。因此，教师应在课堂的教学设计中设置几个不同的方案，根据学生的后测结果选择相应的方案，从而有效地进行课堂教学。５　基于ＢＯＰＰＰＳ教学法实施ＳＰＯＣ课程教学的效果笔者在２０１９年秋季学期针对轨道交通信号及控制专业本科生开设的“自动控制原理”课程，课堂上应用了基于ＢＯＰＰＰＳ的ＳＰＯＣ教学，并在学期末对该教学模式的应用反馈进行了问卷调查。６３人课堂中参加问卷人数６０人（３人请假），调查结果显示，３４人的评分为非常好，１９人的评分为良好，７人评分为一般，反馈良好率为８８％，显示出该教学模式得到了学生的认可。（下接第７６页）

　７６　　　　　　　　　　　电气电子教学学报　　　　第４３卷的同时，更能锻炼和提高学生的自主学习与思考、积极创新与发展、团队协作与协调等能力。参考文献：［１］　彭熙伟，王向周，郑戍华，耿庆波．“工程测试技术”课程研究性Ｊ］．南京：电气电子教学学报，２０１５，３７（０１）：教学改革与实践［２９３１．［２］　白洁，曹建安．“电气测试技术”课程实践教学改革［Ｊ］．南京：２０１４，３６（０５）：４７４８＋５４．电气电子教学学报，［３］　彭熙伟，王向周，郑戍华，耿庆波．“工程测试技术”课程研究性教学改革与实践［Ｊ］．南京：电气电子教学学报，２０１５，３７（０１）：２９３１．［４］　叶声华，王仲，曲兴华．精密测试技术展望［Ｊ］．武汉：中国机械工程，２０００（０３）：３０３１．［５］　曾素珍．浅谈案例教学法的教学实践［Ｊ］．南京：电气电子教学２００１（０５）：１１１１１２＋１１７．学报，［６］　陶丹，胡健，陈后金．“信号与系统”课程案例教学探讨［Ｊ］．南２０１５，３７（０５）：５５５７＋１２０．京：电气电子教学学报，［７］　万猛，李晓辉．问解案例教学法［Ｊ］．北京：中国大学教学，２０１４（０３）：７３７９．（上接第５０页苗　宇等文）　　学生反映的主要问题是ＳＰＯＣ慕课堂中的在线测试环节中只能以客观题的形式进行测试，测试结果没有过程分，所以难以客观地考评学生的学习效果，该问题在后续的教学中准备逐步解决。另外，从期末考试的结果来看，笔者６３人的教学课堂，期末平均成绩为７８分，８５分以上学生比例８％，与另外一个同专业没有实行ＳＰＯＣ教学的为２平行课堂比较，平均分高５分左右，８５分以上的同４％。虽然成绩受很多因素的影响，但也学比例高１在某种程度上反映了学生的学习热情和掌握情况。参考文献：［１］　徐葳，贾永政，［美］阿曼多·福克斯，［美］戴维·帕特森．从ＭＯＯＣ到ＳＰＯＣ基于加州大学伯克利分校和清华大学ＭＯＯＣ实践的学术对话［Ｊ］．成都：现代远程教育研究．２０１４，４：１３２３．［２］　刘晓芳，吴建强，韩基业，刘桂花，杨威．”电工学”ＳＰＯＣ混合教Ｊ］．南京：电气电子教学学报．２０１９，学模式下课堂教学设计［４１（１）：９５９９．［３］　刘景艳，李玉东．”ＳＰＯＣ＋翻转课堂”教学模式在”电路实验”Ｊ］．南京：电气电子教学学报．２０１８，４０（４）：１２５中的应用［１２８．［４］　章艳，陈希有，鲁娜，牟宪民．电工技术ＳＰＯ教学模式的探索和实践［Ｊ］．南京：电气电子教学学报．２０１９，４１（６）：８１１．［５］　曹丹平，印兴耀．加拿大ＢＰＯＯＯＳ教学模式及其对高等教育改Ｊ］．上海：实验室研究与探索．２０１６，３５（２），１９６革的启示［２０１．［６］　苗宇，蒋大明．自动控制原理（第二版）［Ｍ］．北京：北京交通大学，清华大学出版社．２０１３，１．［７］　苗宇，蒋大明，刘泽．基于问题学习的“自动控制原理”教学［Ｊ］．南京：电气电子教学学报．２０１６，３８（２）：９６９８．［８］　苗宇，蒋大明．问题网式教学法在“自动控制原理”课程中的应用［Ｊ］．南京：电气电子教学学报．２０１４，３６（３）：５３５５．［９］　苏小红，赵玲玲，叶麟，张彦航．基于ＭｏｏＣ＋ＳＰＯＣ的混合式教学的探索和实践［Ｊ］．北京：中国大学教学．２０１７，７，６０６５．６　结语高校的ＳＰＯＣ课程是线上教学和线下课堂教学的结合，有效地组织教学内容，分配教学时间，可以提高教学效率，改善教学效果。本文将ＢＯＰＰＰＳ教学模式应用到ＳＰＯＣ课程教学中，针对ＳＰＯＣ课程教学的特点，将ＢＯＰＰＰＳ的各个环节与ＳＰＯＣ课程的教学过程相融合，通过线上教学及测试，课堂讲解及讨论，将ＢＯＰＰＰＳ的各个环节贯穿到ＳＰＯＣ课程的各个环节中，调动了学生学习的积极性，形成良好的正反馈，提高了学生的自主学习能力及分析问题解决问题的能力，改善了教学的效果。