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2024年3月12日发(作者：创建网站和主页)
从“熟识时事”与“精通时事”的对比中
体会《藤野先生》一文的讽刺意味
授课对象：八年级
教材版本：部编本人教版八年级语文上册
【教学目标】
1、通过对照阅读鲁迅作品《藤野先生》的未定稿和改定稿，从
“熟识时事”与“精通时事”的对比中体会《藤野先生》一文的
讽刺意味。
2、提升品读、感悟与表达的语言文字运用能力，培养 “文章不
厌百回改”的良好写作态度。
【教材学情分析】
鲁迅曾经向初学写作者介绍过惠列赛耶夫的一段话：“应该
这么写，必须从大作家的完成了的作品去领会。那么，不应该那
么写这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习了。”
鲁迅引这段话后指出：“这确是极有益处的学习法。”而鲁迅本人
就给我们留下了许多作品的未定稿，拿未定稿和改定稿对照阅读，
将对我们学习文章的写法有很大的帮助。以部编本人教版七年级
语文下册《藤野先生》为例，鲁迅曾对其做过多次改动。通过对
照阅读鲁迅作品《藤野先生》的未定稿和改定稿，可以较好的帮
助学生从“熟识时事”与“精通时事”的对比中体会《藤野先生》
一文的讽刺意味。继而提升品读、感悟与表达的语言文字运用能
力，培养 “文章不厌百回改”的良好写作态度。
【突破策略】
教师在备课时可以把鲁迅对课文所做的几处修改材料以
PPT或Word的形式加入到数字教材相应的位置，待上课时适时
引入课堂，方便学生直观地看到改前改后的词句区别，并综合使
用聚焦、标注、点读、电子黑板、幕布等功能，引导学生思考以
下问题：为什么要这样改？改过之后比原来好在什么地方？对自
己的写作实践有何启发？是否还有别的改法…… 这样的训练过
程也是学生跟着鲁迅学习修改文章的过程，既提升了学生品读、
感悟与表达的语言文字运用能力，更培养了学生“文章不厌百回
改”的良好写作态度。
【教学方法】
分析对比法、朗读法、质疑法、点拨法、讨论交流法
【教学过程】
一、名言导入，引入“对比”的思考角度
鲁迅曾经向初学写作者介绍过惠列赛耶夫的一段话：“应该
这么写，必须从大作家的完成了的作品去领会。那么，不应该那
么写这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习了。”
鲁迅引这段话后指出：“这确是极有益处的学习法。”而鲁迅本人
就给我们留下了许多作品的未定稿，拿未定稿和改定稿对照阅读，
将对我们学习文章的写法有很大的帮助。以部编本人教版七年级
语文下册《藤野先生》为例，鲁迅曾对其做过多次改动。
二、对比分析，碰撞、发现
比如第2自然段。原稿是：“问问熟识时事的人。”改定稿是：
“问问精通时事的人。”“精通”一词原是褒义词，指对学问、技
术或业务有透彻的了解并熟练地掌握。然而他们所“精通”的“时
事”，其实是一些非常无聊的事情，由此可品读出讽刺的意味，
此处是褒义贬用。更有助于表达作者对留学生们的评价态度，为
下文他离开东京作铺垫。原稿的“熟识”一词则没能表达出这种
情感。教师在备课时可以把鲁迅对课文所做的几处修改材料以
PPT或Word的形式加入到数字教材相应的位置，待上课时适时
引入课堂，方便学生直观地看到改前改后的词句区别，并综合使
用聚焦、标注、点读、电子黑板、幕布等功能，引导学生思考以
下问题：为什么要这样改？改过之后比原来好在什么地方？对自
己的写作实践有何启发？是否还有别的改法…… 这样的训练过
程也是学生跟着鲁迅学习修改文章的过程，既提升了学生品读、
感悟与表达的语言文字运用能力，更培养了学生“文章不厌百回
改”的良好写作态度。
三、总结课堂，实践训练
“精通”一词原是褒义词，指对学问、技术或业务有透彻的
了解并熟练地掌握。然而他们所“精通”的“时事”，其实是一
些非常无聊的事情，由此可品读出讽刺的意味，此处是褒义贬用。
更有助于表达作者对留学生们的评价态度，为下文他离开东京作
铺垫。原稿的“熟识”一词则没能表达出这种情感。
课后将自己的作文进行修改润色，注意作文中的炼字用词对
揭示文章主题的重要作用。
【教学反思】
运用数字教材中的教学资源帮助教师解读文本、设计教学活
动的策略没有固定的模式，同一篇课文，不同的班级学情，不同
的课型设计，不同的教学侧重点，所适用的策略有别；有时集中
使用某一种策略即可，有时综合使用多种策略效果更好。总之，
教学资源介入的出发点是借助数字教材的便利，促进学生有效地
学习，帮助教师在课前阶段更好地预设教学思路和教学活动，为
有效阅读教学课堂实施与生成打下坚实的基础。
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