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2024年3月13日发(作者：数组词三声一年级)
教育研究课题
T
独立学院大学英语在线课程建设及大学英语测评体系探究
①
王雪梅
（同济大学浙江学院，浙江嘉兴
314051
）
［摘要］传统的大学英语教学已经无法满足师生的需求，在
E-learning
的大环境下必须实行改革，
2015
年以来
T
独立
可持续学习
学院的大学英语教学一直在进行大学英语在线课程的建设及探索，以促进学生的独立学习能力
、
为了促进在线课程学习的高效性，必须对学习效果进行测试，因
及终身学习能力，从而使学生最大限度受益
。
此传统的测试体系也需要改变
。
［关键词］在线课程；独立学院；独立学习能力；测试体系
［文献标志码］
A
［文章编号］
2096-0603
（
2019
）
01-0036-02
［中图分类号］
G642
慕课、微课及在线课程可谓在各大高校的建设都是红红火火，成为教育的一种
自从我国
2012
年慕课元年到现在六年期间里，
新趋势
。此外，各大在线课程平台如
ismart
、超星尔雅、随行课堂等的资源十分丰富，既可以选择平台上已有的优质课程，也可以根
据自己学校的实际情况创建课程
。在线已有的优质课程是针对全国范围高校的，那么教学内容及难度并不适合
T
独立学院的学
创建课程的基本前提是学会在线课程的基本制作，
生，因此根据各个学校的实际创建符合自己校情的在线课程十分必要
。
T
独立学
建校时间较短，目前课程的建设进程如下。
院建校于
2006
年，
2016
年外语系的教师开始学习并建设微课，
在
2016
—
2017
年间，在资金缺乏且无法将课程外包拍摄的背景下，我们
T
独立学院的教师认为首先要解决基本的技术问题，
只能利用电脑技术做一些简单并适合该学校学生基础的大学英语课程
。在
2016
—
2017
年间，外语系教师利用系部经费及自己的
项目经费在暑假及寒假期间参加微课技术培训，掌握了基本的微课制作方法
。令人感到欣喜的是交流过程中教师了解了这短短十
分钟的微课中课程是怎样设置的，怎样才能抓住学生的关注力，了解了怎样突出难点或重点，大家的付出得到了回报
。在
2017
—
外语系先后有四人获得省微课比赛一、二、三等奖的优异成绩。
2018
年短短两年间，
如上所述，在掌握技术的前提下，核心内容是要针对现有的教材进行在线课程制作。
T
独立学院外语系教师有
18
人参与了课
程的制作，在制作前按照单元进行团队队员的分工，每学期大学英语综合教程共有六个单元，每个单元分为
Opener
，
Understandingthe
按照大家所擅长的方面进行分工，同一个单元制作微课的三位老师要协商好课程内容的有效性
Text
及
LanguageFocus
三个部分，
及一致性，在
2017
年暑假及
2018
年寒假进行了大学英语综合教程第一册和第二册微课的制作，
2017
年
9
月及
2018
年
3
月在省
高等学校在线开放课程共享平台上对省内高校及
T
独立学院学生开放。在该平台开放课程前，各位教师已经把自己制作的课程微
产生了很好的效果，学生的学习积极性得以提高。在线课程的建设是翻转课堂的
课通过
群及微信群发给学生进行预习及复习，
前提，在独立学院学生学习主动性较差
、基础较弱的情况下是否可以进行翻转课堂教学，这是
T
独立学院外语系教师一直以来思
外语系的三位教师选择了英语基础较好的会计班进行实验，在
2015
年
9
月针对四个会计班其中
考的一个问题
。在线课程开放前，
的三个班级进行了翻转课堂教学，另外一个班级实行了传统的教学
。尝试对会计班即基础较好的班级实行大学英语翻转课堂教学
传
的可能性进行了尝试，一学期后的教学效果有了较大的不同，实验班及传统班的期中及期末考试成绩如下：（实验班是
1~3
班，
统班是
4
班）
《大学英语（
4-1
）》期中考试卷面成绩统计表（
2015.11
）
T
独立学院
2015-2016
学年第一学期
2015
级
专业
2015
会计
1
班
2015
会计
2
班
2015
会计
3
班
2015
会计
4
班
班级
人数
42
47
43
44
考试
人数
42
47
43
44
平均分数最高分
76.29
72
75.7
68.6
90
93
94.5
97
最低分
48
46
46.5
36
优
2
3
5
2
良
17
9
14
11
中
15
17
11
11
及格
6
14
10
8
不及格
2
4
3
12
优（
%
）
5%
6%
12%
5%
良（
%
）
40.5%
19.1%
32.6%
25.0%
中（
%
）
35.7%
36.2%
25.6%
25.0%
合格率
）
（
%
95.2%
91.5%
93.0%
72.7%
“大学英语精品课程建设”资助。
①
本文受同济大学浙江学院第六届教改项目
-36-
教育研究
《大学英语（
4-1
）》期末考试卷面成绩统计表（
2016.1
）
T
独立学院
2015-2016
学年第一学期
2015
级
专业
2015
会计
1
班
2015
会计
2
班
2015
会计
3
班
2015
会计
4
班
班级
人数
43
47
43
44
考试
人数
43
47
43
44
平均分数
81
81.4
79.8
76.4
最高分
95
94
93.5
93.5
最低分
50.5
52
32
40
优
9
3
11
5
良
22
29
14
16
中
9
11
13
10
及格
2
3
2
10
不及格
1
1
3
3
优（
%
）
21%
6%
26%
11%
良（
%
）
51.2%
61.7%
32.6%
35.4%
中（
%
）
20.9%
23.4%
30.2%
22.7%
课题
合格率
（
%
）
97.7%
97.9%
93.0%
92.5%
两次的测试成绩实验班的成绩比传统班的成绩要优异，测试成绩及课堂氛围都显示了在线课程及翻转课堂的优势，这样就坚
实施翻转课堂教学。把需要教授的重点知识通过课前的
定了
T
独立学院外语系在
2017
年
9
月进行在线课程建设及使用的信念，
在线课程让学生进行学习，上课只是答疑
、解惑以及有更多时间让学生进行口语的辩论等练习，将课堂时间的利用率大大提高，老
例如，教师在教学中发现普
师感受到教学的针对性更强，更加有的放矢
。更让老师感受深刻的是
E-learning
时代知识传播的速度，
遍的难点，当天就可以做一个答疑的微课放到平台上，那么两千多名学生可以及时看到并解决他们的困惑
。
当然，在线课程的建设过程中
T
独立学院的老师也发现了一些问题和困惑，例如，关于开设课程的平台，学生可以在线学习课
程，但是教师没有制作课后练习，依然使用课本上的练习，主要原因是平台上练习题的设置格式与大学英语教材练习题的格式不
吻合，而且平台课后的练习题设置格式是不能更改的，这使在线课程在一年的开放时间里没有在线的练习配套，无法进行在线考
那么学生的学习效果也无法进行量化。在过去一年的探究中，教师认为如果课下学习在线课程，课上也可以通
核
。既然无法考核，
（小测试）来检测学生是否掌握在线课程，但是这样的话就要投入大量的人力来设置这些
过一些书面测试如每个单元的一个
quiz
而
T
独立学院面临的现实情况是每学期在岗的大学英语专职教师在
20
位左右，他们承担了大
quiz
考核学生，
6
位外聘教师，
一
、大二两个年级近五千名学生的教学，日常的人均教学工作量在
18
节左右，外加重修课及公选课，每个教师教学压力较大，因此
无法投入这么大的人力另外再设置书面的每个单元的测试
。
无疑是可以成为减轻教师教学工作量及促进教学效果的一个很好的
T
独立学院外语系教师深知如果在线课程利用得好，
工具，因此教师一直在坚持微课的制作及在线课程的开设
。现在目前要解决的一个重要问题就是如何更好地利用在线课程，现在
各高校大学英语教学改革的重要方面是减少相应课时，但又要确保学生英语水平的稳步提高，那么
T
独立学院也面临课时从过去
大二的四个学期的
6
、从课时的设置来看，大二学生开始进行在线课程建设更
的大一
、
6
、
4
、
4
的学时数变成现在的
6
、
6
、
2
、
2
，
浸入的，那么最好的解决方法就是进行在线课程学习。
加必要，因为每周课堂学时只有两个，而语言的学习是需要不间断地输入
、
在线课程的主要优点之一是提高学生自主学习能力、可持续学习及终身学习能力，如果使用得好，可以使学生终身受益。接下
如何解决学生的惰性问题，使学生动起来。独立学院学生的一个突出问题就是学习动力不足，而现有
来教师要探索的问题是：（
1
）
的在线课程平台只能监控到学生后台学习的时间，但是学生是否真正在学习（因为有的学生可以只是通过手机打开平台，然后做
如果学生在平台学习的过程中把鼠标从课程屏幕上
其他的事情）是未知的
。现在
T
独立学院引入的在线平台可以解决这个问题，
移开，那么课程立刻会暂停，这一功能确实起到了较好的督促学生的作用；另外，有些学生在学习过程中昏昏欲睡，毫无学习效率
可言，那么该平台另外一个功能就是在学生学习过程中会时不时从屏幕中弹出一个问题，只有成功答对该问题，课程视频才会继
（
2
）练习的设置问题。之前
T
独立学院所使用的在线课程开放平台中练习的设置格式与大学英语训练格式不同，无法将练
续播放
。
这一功能的便捷性将解决我们的
习导入其中，那么目前学校刚刚引入的新平台是可以将教师设置的练习的
word
文档直接导入，
练习设置问题
。
因此在线课程应该发挥更大的功能，起到强大的辅助甚至是主导作用。测评
T
独立学院大二的学生目前英语课程周学时为
2
，
如今可以
体系也要相应的进行调整，比如过去学生的总评成绩包括平时成绩
30%+
期中考试
30%+
期末考试
30%+
口试
10%
，
调整为学生的总评成绩
=
平时成绩
20%+
在线课程学习
30%+
期中考试
20%+
期末考试
30%
，更加重视学生的过程性学习。在
线课程学习
30%
由学生在线课程学习时长
+
练习构成，因为在线课程的测评探索还处于起步阶段，因此先一步步进行探索、实
践及改进
。
在线课程的有效使用可以促进大学英语考评体系的优化，增强学生学习动力及终身学习的能力，更是大学英语教学高效性的
体现，也是当今教学发展趋势
。
参考文献：
杨玉，李桂丽
.
一般理工院校大学英语教育在线网络课程建设与探索［
J
］（
6
）
.
价值工程，
2013.
◎
编辑张慧
-37-
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