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2024年3月21日发(作者：while语句计算1到100的和)

新课标背景下：大单元教学中，如何设计驱动性问题？

新课标提出，推进综合学习，探索大单元教学，强调整合课程内

容。教师进行单元整体教学过程中如何根据大任务提炼驱动性问题，

搭建学习支架？

驱动性问题好比大单元整体教学过程中任务开展的“一把钥匙”。

我从“闻道”与“循道”两个角度探索设计大单元教学中驱动性

问题的有效策略。

01

闻道—厘清关系是设计驱动性问题的出发点

· 大任务与小任务

大单元整体教学以学习任务群的形式呈现，构建学生整体性思维，

落实核心素养。语文新课标提到“语文学习任务群由相关联的系列学

习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、

综合性”。

一个具体的目标任务可以分解为几个具有一定层次性、逻辑性的

小任务。

在大单元教学中，这个具体的目标任务称为大任务，是“典型且

有意义的”学习任务，是单元整体学习的核心任务。而由核心任务分

解成的有层次、逻辑关联的系列学习任务，则被称为小任务，这些在

主题、目标、内容、学习方式等方面相关联的小任务组成了“学习任

务群”。

单元大任务具有包容性和系统性，它以目标为导向，统领所有的

小任务；小任务从属于大任务，具有针对性和连续性。

每个小任务不是孤立存在的，具有内在的逻辑关联，且与大任务

的情境、主题、内容体系相呼应。

每一项任务既是前一项任务的扩展，又是后一项任务的准备，通

过循序渐进落实每个小任务，让学生经历一个持续探究的过程，最终

完成大任务，实现单元整体的学习目标。

大任务与小任务紧密关联、有机统整，共同构成学习任务群，将

知识结构化，引导学生在问题解决的实践中提升能力发展素养。

· 驱动性问题与大单元任务

大单元教学中的驱动性问题是基于学习任务群教学而设计，能够

引起并维持学习者持久探究行为的问题，可以由师生共同设计、探究

和回答。

它相当于是学习任务的动力装置，以“问题”去“驱动”学习任

务，将学习置于具体问题之中，体现以“学”为中心。

处理驱动性问题并不是一个提出到解决的闭环，而是处于不断提

出后被解决又被提出的弹性过程。

教师可以根据单元学习任务的目标和特点设计不同类型的驱动

性问题。

例如，探究型任务可以设计问题导向的驱动性问题，设计型任务

可以设计角色代入的驱动性问题，制作型任务可以设计产品创制的驱


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