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2024年3月22日发(作者：git的使用流程)
DictogloSs——寓语法教学于听说写之
中
一、Dictogloss简介
Dictogloss又名GrammarDictation是近年来新兴流行的一种语言教学新
方法。它来源于传统的听说写，但在具体的步骤和实现目的等方面又进行了创新。
Diclogloss是以篇章作为学生的学习基础，围绕学生为中心的一种创新教学法，
意在帮助学生在篇章基础上进行学习，将听说写恰如其分的运用其中，让学生能
增强对语法的了解并逐渐去掌握它。
Dictogloss具体步骤分四步:准备(preparation)听写(dictation)重写
(reconstruction)、分析及纠正(analy sis and co rrection)准备阶段:
预备阶段的目的在于让学生对即将听到的话题背景有所了解，再推算出
将要听到的内容，这对学生的词汇有很高的要求；之后学生分成多个小组进行听
写，整篇文章以正常的阅读语速读两遍，在读完的阅读过程中要有节奏的停顿，
随后将学生分成小组进行听写；篇章以正常速度读两遍，在读完句子后稍有停顿，
让学生通过第一遍的听写能大致理解文章在讲什么，第二遍迅速抓取文章的关键
点信息进行记录。
重写阶段：
教师组织学生以小组为单位将各自的笔记凑在一起重写课文，课文要尽
量保持原文信息，整个篇章与语法要合乎逻辑，随后教师借助板书或投影仪，将
各组学生合作写出的篇章与原文进行具体比对，分析、改正学生的问题，让学生
通过自我思考和教师引导取得双向的进步。
二、Dictogloss的特点
2.1以具体的课文任务为导向，各成员展开交流合作，所有成员的想法聚沙
成塔，这样写出的内容才更忠于原文，并且语法正确，语意连贯符合文章的逻辑，
这种合作学习的方法能使学生了解自己的优势，引发学生强烈的思考，小组成员
都在一定程度上能得到学习进步。这种以教师为中心的整班教学具有多重优势：
(1)小组学习英语为学生提供了更多练习英语的机会，潜移默化的提高了英
语学习的质量
(3)小组学习为小组成员提供了自主的思考空间，学生能减少对教师的依赖，
通过团队协作培养了自身的思考能力
(4)学生们通过相互合作，可以互相学习取长补短
(5)小组学习减轻了学生们的学习压力，学生们处于平等地位成员都可以大
胆的表现自己的想法
2.2以篇章为基础
Dictogloss的基础是篇章概念的引入摆脱了传统的以单句为单位的语法
教学。通过在具体的语境下学习孤立的词汇、语法条款， Dictogloss遵循了以
篇章为基础进行语言学习的规律，让学生在基础篇章理解语言，并完成听说写的
任务，学生进行重点学习的不仅是单一的句子，更重要的是要对文章内容进行连
贯。学生在进行听写的过程中通过短暂的记忆，将听到的重点关键词、信息及时
记录，再通过后续的文章理解结合语境调动自己所学的语法时态，通过词汇等方
面的语言填充，尽可能的忠于原文大意，得到一篇完整的文章。
分析问题、改正错误阶段是参与成员每个人都能思考问题，在个人默背
原文基础上，与小组成员的想法进行集合、交流，进行逐句的单词与语法分析，
使学生的应用语言在一次次修改中得到切实的进步，这样学生不仅学习了语法准
确的单独句子，还掌握了句子连贯的方法如：省略、借代等。除了文章提供的特
定环境，学生通过篇章学习还能不同程度上接触到欧美国家的文化习俗，在句子
运用中形成英式语言说话逻辑，同时，提高对英语的学习运用与鉴赏能力。
2.3以学生需要为基础，有效地调动了学生的学习积极性
Diclogloss旨在解决语言教学中的一个中心问题 --语法，它的重点学习
在语法的突破上。
中国学生对英语的学习处于低端的学习之中，大多数学生认为只要拥有足够
的词汇量，积累和掌握语法条款就能流利的应用英语，但现实的发展却并非如此。
只有将语法学习融入到具体的语境中进行交流沟通，才能达到语法学习的目的。
这也很好的解决了一部分交际派的老师认为的纯粹语法学习的矛盾，将语法学习
通过具体课题的设定，启发思考融入到具体的语境学习，这在很大程度上调动了
学生的学习积极性。Dictogloss教学法中教师根据学生对语法的具体需要，积累
词汇、默背文章的同时，还将语法规则融入交际运用中，让学生增强对语法的学
习了解。除此之外,还能显著提升其语言文字的运用能力,其在切身体会知识内容
形成过程时有助于提升其逻辑思维能力。
例如：在人教版(goforit)八年级下第十单元的学习中中，教师与谈论职
业为课程导向，引出各种职业，让学生们都各抒己见谈论自己的人生理想，让学
生发挥他们的主观能动性，积极开发思维，用语言目标讨论这个主题，通过小组
合作让学生共同讨论出一个职业主题，各位小组成员一起补充文章，再派遣小组
代表总结自己的文章展现给全班同学与老师，老师通过分析学生的文章，为他们
提出修改意见。教师提前规划好教案,通过这样简单且学生更容易接受的方式导
入新课,在课堂上提出问题目标导向,学生构建情景用英文进行作答,让学生在课
堂学习中通过规定的情景展开交际思维锻炼，以学生为课堂中心，积极调动学生
的学习积极性。
2.4在实践中促进英语学习
俗话说：“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，学生要充分利用课余
时间，通过生活中的感知和经历去提升认知能力，比如辩论会、手抄报、演讲等
活动，学生们都可以报名主动参与，在实践中，活用知识增长能力，提高英语学
习素养，开阔自己的眼界，运用新知识，新理念去解决各种问题，在不断实践中
得到自我成长和进步。在生活学习中，英语科目究其根本是通过语言传达想法的，
学生要通过生活发现英语学习的各种美，这不仅是交流英语能更好地应用于生活，
还锻炼了学生主动思考问题的能力。
2.5合作探究,渗透语法思想方法
合作交流能使学生更好地展开交际语法的学习，学生通过小组合作、查
缺补漏,因为学生自身的能力和水平比较有限,如果仅仅进行简单的自我思考和总
结,往往难以对相关内容有全面的认识和掌握。在此基础上,在英语思维方法中引
入合作探究模式,充分考虑到学生的思维水平、能力、个性、互补性的需要,全面
提高了学生的交际英语语法学习，将4-8名学生分成一组,由小组长进行巩固、
总结任务的划分,动员每一组学生进行积极的讨论与归纳,可以先引导对某些特殊
的、个别的、简单的篇章进行整体的归纳,在小组内部进行交流与总结,不断地进
行学习反思与探究,使学生更全面、深入地掌握语法知识。
三、结论
语法教学向来是英语教学的一大难题，但随着交际语法教学模式的提出，
语法的形式与意义得到了同时的关注，课堂也打破了传统的以老师为中心惯例，
学生能更加积极主动的参与到语言交际活动中，通过平等的交流沟通、互助合作
等，学生的语法学习得到了有效的输入与输出。
参考文献：
[1]黄和斌戴秀华语法教学回顾与点评[J].解放军外国语学院学报。
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[2]Canale & Swain. On communicative Strategies of 12
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[3]Wajnryb. Ruth. Crammar Workout - The Dictogloss
Approach[M].Sydney:Melting Pot Press.1986:12-30.
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