英语教学设计的基本模式

鼋　试周刊２０１３年第９期　

英语教学设计的基本模式　

蔡　青　

（广州市南沙第一中学，广东广卅Ｉ　５１００００）　

摘要：我国的英语教育正在蓬勃发展，但其中存在的　

问题依然很多．尤其是如何提高英语教学的有效性，是当前我　

国英语教育发展的当务之急。教学是一种有计划的活动，这种　

有计划的方案可以通过有意识的设计来完成，这种设计就是　

教学设计。作为一项设计技术，教学设计显然是以提高教学的　

有效性为目的的。如何基于教学经验和学习环境，探索一条科　

学、高效的教学设计模式极为重要。　

关键词：英语教学　教学设计　有效性教学　基本模式　

统就是一个教学设计模式。　

我国教育技术学家何克抗教授提出．教学设计的模式可　

以基于教学设计的实施方法进行分类，他以此把教学设计模　

式分为：以教为中心的教学设计模式，以学为中心的教学设计　

模式，和以教师为主导、学生为主体的双主教学设计模式。从　

不同的视角分析教学设计，可以提出不同的教学模式。不过．　

教学设计的实践可以基于教学设计的基本模式展开。英语教　

学设计的基本模式包括如下部分。　

分析　

１．学习需求分析。学习需求就是学习活动要达到的学习　

目标与学生现有的学习水平之间的差距．也是通过科学、系统　

的调查与分析，确定学生的学习需求。学习目标的确定是学习　

需求分析的关键，确定学习目标需要结合社会需求和个人发　

展需求，充分考虑可以利用的各种资源（教师、学生、教学设　

一

、

教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是　

教师基于学习者需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策　

略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。据　

此，我们可将教学设计理解为一套系统化的过程，每一次教学　

设计过程都是针对一个完整的教学系统进行的，这个教学系　

ｔａｌｉｓｍ，ｉｄｅａｌｉｓｍ等。　

加后缀一ｆｕｌ表示“充满”意义的：ｅａｒｅｆｕｌ，ｈｏｐｅｆｕｌ，ｍｅａｎｉｎｇ—　

ｆｕ１．ｄｅ　ｌｉｇｈｔｆｕｌ等。　

加后缀一ｌｅｓｓ表示“没有”意义的：ｃａｒｅｌｅｓｓ，ｈｏｐｅｌｅｓｓ，ａｇｅｌｅｓｓ，　

ｐｏｉｎｔｌｅｓｓ等。　

其他带有前缀ｉｎ一，ｕｎ一，ｅｘ—ｍｉｓ一等，带后缀一ｔｉｏｎ，一ｓｉｏｎ，一ｌｙ　

等单词都可以单独归类。　

③根据复合词分类。如ｃｌａｓｓｍａｔｅ，ｓｃｈ００ｌｍａｔｅ；ｃｏｐｙｂｏｏｋ，　

ｔｅｘｔｈｏｏｋ；ｓｈｏｅ—ｍａｋｅｒ．ｄｒｅｓｓ—ｍａｋｅｒ等。　

④根据词义分类。如把ｔｒａｉｎ，ｂｕｓ，ｃａｒ，ｓｈｉｐ，ｂｏａｔ等列入交　

通运输工具这一类。　

⑤根据句子成分分类。如：最常用的时间状语：ｔｏｄａｙ，ｙｅｓ．　

ｔｅｒｄａｙ，ｔｏｍｏｒｒｏｗ，ｄａｙ　ａｆｔｅｒ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ，ｄａｙ　ｂｅｆｏｒｅ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ，ｔｈｉｓ　

ｗｅｅｋ，（ｍｏｎｔｈ，ｙｅａｒ），ｎｅｘｔ　ｗｅｅｋ（ｍｏｎｔｈ，ｙｅａｒ），ｉｎ　ｔｈｅ　ｍｏｒｎｉｎｇ　

（ａｆｔｅｒｎｏｏｎ，ｅｖｅｎｉｎｇ），ａｔ　ｎｏｏｎ（ｎｉｇｈｔ）　

⑥根据固定词组和习惯用语分类。如：ｔｏ　ｇｏ　ｔｏ　ｂｅｄ，ｔｏ　ｇｅｔ　

ｕｐ；ｔｏｐｕｔ　ｏｎ，ｔｏｔａｋｅ　ｏｆｆ；ａ　ｇｒｅａｔ　ｄｅａｌ　ｏｆ，ａｌｏｔ　ｏｆ；ａｆｅｗ，ａｌｉｔｔｌｅ；　

Ｈｏｗ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｄｏ？Ｈｏｗ　ａｒｅ　ｙｏｕ？Ｗｈａｔ’Ｓ　ｗｒｏｎｇ　ｗｉｔｈ　ｙｏｕ？Ｗｈａｔ’Ｓ　

ｔｈｅ　ｍａｔｔｅｒ？　

生学过的单词编成汉语句子让学生译成英语，或编成英语句　

子让学生译成汉语。或预先告诉学生题目，准备第二天口头或　

书面回答问题。在这种练习中要启发学生运用已经学过的词　

汇，从而巩固记忆单词。　

（６）朗读、背诵（Ｒｅａｄ　ａｎｄＲｅｃｉｔｅ）：可以选择有意义、有趣　

味的、词汇丰富的句子或段落要求学生朗读、背诵．并注意语　

音、语调。这种练习不仅可以帮助学习记忆单词，还可以训练　

语音语调，牢记某些标准句型的语法结构。　

（７）要求学生在记忆单词的同时，记住它们的同义词、反　

叉词的变化规则。如在记名词ｅｎｅｍｙ．ｗｏｌｆ．ｆｏｏｔ，ｃｈｉｌｄ，ｍａｎ等词　

的同时，记住把它们变成复数的规则。在记动词ｔｏ　ｃｏｍｅ，ｔｏ　

ｇｏ，ｔｏ　ｓｉｔ等词的同时记住它们的现在时、过去时、过去分词的　

形式，在记形容词　、副词ｇｏｏｄ，ｗｅｌｌ，ｍａｎｙ，ｂｅａｕｔｉｆｕｌ等词时。要　

同时记住它们的比较级和最高级的形式，在记ｈａｐｐｙ，ｇｏｏｄ等　

词时，要记住ｇｌａｄ，ｇａｙ，ｎｉｃｅ，ｆｉｎｅ等同义词。在记ｆｒｉｅｎｄ，ｂｉｇ，　

ｈｉｇｈ，ｗｉｄｅ，ｆａｒ等词时，要记住ｅｎｅｍｙ，ｓｍａｌｌ，ｌｏｗ，ｎａｒｒｏｗ，ｎｅａｒ等　

反义词。　

⑦根据学生容易在形、声方面混淆的词分类。如：ｓａｎｄ，　

ｓｅｎｄ；ｔｈｏｕｇｈ，ｔｈｒｏｕｇｈ；ｔｈｏｕｇｈｔ，ｂｒｏｕｇｈｔ；ｆｏｕｇｈｔ，ｔａｕｇｈｔ；ｂｙ，ｂｕｙ．　

７．培养学生查阅词典的良好习惯　

词汇教学中一项重要的任务是要教会学生查阅词典以利　

于学生主动有效地吸收新词汇，这也是培养学生自学英语能　

（３）实物或图片法（０ｂｉｅｃｔ　ｏｒ　Ｐｉｃｔｕｒｅ　Ｍｅｔｈｏｄ）：在初学阶　

段，可以用实物、图片、模型来讲解单词，并以面部表情　手势、　

动作、一定的情景帮助学生理解单词的含义，让学生一边听　

音、看图、观察动作手势，一边记忆单词，印象深刻、记忆良好。　

（４）句语学习法（Ｓｅｎｔｅｎｃｅ　ｏｒ　Ｐｈｒａｓｅ　Ｍｅｔｈｏｄ）：单词的词义　

和用法在不同的短语、句子中是不尽相同的。教师可列举出若　

干例句、短语让学生从中理解单词的词义，记忆单词。也可以　

让学生通过单词的运用和理解，巩固单词。如：可先给学生一　

批单词做主语，要求学生把另一批单词或短语跟主语连在一　

起．构成句子。　

主语：ｂｏｙｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｄｒｉｖｅｒｓ。　

单词短语：ｔｏｗｒｉｔｅ，ｔｏｐｌａｙ，ｔｏ　ｒｕｎ；ｆｏｏｔｂａｌｌ，ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｓ，ｂｕｓ－　

ｅｓ　ａｎｄ　ｃａｒｓ。　

学生经过思考后，可能造出以下旬子　

Ｂｏｙｓ　ｐｌａｙ　ｆｏｏｔｂａｌ１．Ｄｒｉｖｅｒｓ　ｒｕｎ　ｂｕｓｅｓ　ａｎｄ　ｃａｒｓ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗｒｉｔｅ　

ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｓ．　

力的一个重要方面。一般在初中一年级第一学期学生熟悉字　

母顺序后就可以要求学生学习查阅、利用教材后边的总词汇　

表，找出新词的读音和词义。查阅词典是调动学生学习积极性　

记忆单词的有效手段。　

在学生开始学习英语时，就要求每人配备小型英汉词典。　

进人高年级后，最好能配备英汉双解字典。　

对学生查阅词典的要求一是要迅速，二是要准确。为了迅　

速查阅所需单词，除了要十分熟悉字母顺序外，还要对词典的　

编辑体例、符号、用法进行指导，要求学生善于利用词典每页　

顶端的引导词，养成用左手翻阅词典、右手记笔记的良好习　

惯，以缩短查阅单词的时间。　

英语单词往往一词多义，要确定所需单词的恰当词义，就　

要在查阅词典前确定该词的词性，它在句中的成分及在有关　

上下文中所需的词义，随着学生语言知识的增长，会逐步运用　

自如的。开始阶段要求不要过高，以免挫伤学生查阅词典的积　

极性。　

为了达到查阅词典迅速、准确的目的，还可以采用组织练　

习、进行比赛的办法，以促进学生熟练运用。　

１Ｏ５　

（５）翻译问（Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ａｎｓｗｅｒｉｎｇ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎ）：可把学　

施、教学媒体、教学材料、教学经费等）和各种相关的促进与制　

约因素，确定合理的、科学的学习目标。学习目标的确定需要　

考虑长期的目标、中期的目标、近期的目标或者整个学期的目　

标、学年的学习目标、单元的学习目标、课时的学习目标。只有　

形成科学、合理的目标体系，才能进行合理的教学设计。　

２．学生分析。准确分析学生是成功开展教学设计的一项　

决定性因素。学习者分析是整个教学设计的起点，教学设计的　

一

切都基于学习者的特征分析。因为只有准确把握学习者的　

英语学习特征，才能设计出符合这一特征的教学目标、教学策　

略、教学技术和教学过程与评价标准。对于英语教学设计而　

言，学生分析要准确把握学生的学习目的、心态，以及已有知　

识水平、知识认知机制、学习逻辑顺序和英语学习机制。因为　

这些要素都对英语教学设计有着根本性的影响。　

３．学习内容分析。学习内容就是教学活动中为实现学习　

目标而学习的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的　

总和。根据国家英语课程标准的规定，英语课程的学习内容包　

括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略五个层　

面。当前，在我国英语教学中，英语教师在进行学习内容分析　

时都能很好地把握教学内容的语义内容．很多也能比较好地　

把握语境内容，但大多数英语教师都存在把握语用内容的困　

难，普遍出现在分析教学内容时，只分析到语义内容或者分析　

到语境内容，却没有分析到语用内容，这导致语用能力的严重　

缺失。分析教学内容时，我们必须把握教学内容的语义、语境、　

语用内容，只有这样才能全面培养学生的英语运用能力。　

二、设计　

１．教学策略设计。这是为了完成教学任务，实现教学目标　

而对教学活动的程序、方法、形式和媒体等教学因素的总体设　

计，包括对知识与技能教学内容的序列设计，对教学活动过程　

的系列问题和期望的学生反应的设计。对教学的组织形式和　

媒体呈现信息方式的设计等．具体包括课时的划分、教学顺序　

的设计、教学活动的设计及教学组织形式的选择与设计。教学　

策略不仅要基于教学目标，切合教学内容，适合学习者特征，　

还要考虑实际教学条件的可能性；创造性地设计，灵活地安排　

教学活动．巧妙地设计各个环节，合理地安排各有关因素，形　

成系统的、总体的设计，使之能够发挥整体的教学功能。教学　

策略有多种分类方法，常见的分类为：组织教学过程、安排教　

学顺序、呈现特定教学内容的教学组织策略，确定教学信息传　

播形式和媒体、教学内容传递顺序的教学传递策略，将教学组　

织策略和教学内容传递策略协调起来的教学管理策略。　

２．教学过程设计。教学过程是为实现教学目标而开展的　

多个教学活动组成的连续过程。在长期发展中，英语教学理念　

形成了强调学习过程的任务教学．这也是英语新课程倡导的　

英语教学途径。　

３．教学技术设计。教学离不开技术，无论是传统的黑板、　

粉笔等形成的彩色粉笔使用和板书技术，还是现代电子技术、　

互联网技术、多媒体技术的使用．都有助于提高教学的有效　

性，所以教学设计需要教学技术设计。教学设计包括教学媒体　

选择与使用、运用教学媒体辅助教学活动的设计。我们应基于　

学习目标、学习内容、学习者特征和教学策略与教学过程的设　

计，依据各种教学媒体辅助所具有的教学功能与特性，选择教　

学媒体和设计教学媒体辅助活动。在英语教学设计中，由于视　

频、音频媒体是语言教学的重要媒体，因此对于这些媒体的设　

计与选择是非常重要的．但是不能为了媒体而媒体、为了技术　

而技术．而应以教学需要为依据来选择和使用教学媒体。　

三、评价　

１．确定学习成效评价标准与方法。教学设计的目的在于　

提高教学有效性．教学目标是否实现是评价教学设计有效性　

的关键．而学习成效的评价是评价教学有效性的基础．确定学　

习成效的评价标准，是开展教学评价的前提。从评价目的分，　

学习成效评价可分为诊断评价、学业成就评价等；从形式分，　

１Ｏ６　

可分为形成性评价和总结性评价（或称为终结性评价）。学习　

成效评价的标准应该以学习目标为基础，如诊断评价的标准　

要根据学习过程中的实际学习情形确定．学习成绩评价的标　

准则可以直接依据学习目标确定。我国当前英语教学的评价　

存在很多问题，主要是评价标准过偏，评价手段单一，往往用　

单一的语言知识目标代替语言综合运用目标，用总结性评价　

作为学习过程中的评价。　

２．形成性评价。形成性评价是指在教学过程中为了获得　

有关学习的反馈信息，对学习者所学知识的掌握程度所进行　

的系统性评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的　

评价活动，其目的是对学习者的学习行为、学习结果，以及学　

习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。形成性　

评价是教学过程之中的活动．以诊断和促进为目标，是教学的　

重要组成部分，也是促进教学的重要因素。英语教学设计中应　

尽可能采用形成性评价，帮助教师及时把握学生的学习情况．　

根据需要调整教学方法，不断增强教学效果。英语教学设计的　

形成性评价应基于激励原则．采用描述性评价、等级评定或评　

分等评价记录方式。　

３．总结性评价。这是一个学习阶段结束时对学习者学习　

效果的评价，如月度考试、期末考试等。总结性评价是检测学　

习者综合语言运用能力发展程度的重要手段。英语教学设计　

的总结性评价应根据课程标准的要求开展评价．着重考查学　

生在具体情境中运用英语的能力。总结性评价应根据教学的　

阶段性目标确定评价的内容和形式，包括口语、听力、阅读、写　

作和语言知识运用等。　

基于英语新课程标准确定的综合语言运用能力这一课程　

总体目标．英语教学设计的总结性评价试题应以具有语境的　

应用型试题为主，合理配置主观题和客观题．不能孤立地考查　

某些语言知识点，更不能考查对知识的机械记忆。当前我国基　

础教育阶段的英语教学中广泛存在总结性评价目标过偏的问　

题，我们在英语教学设计中．尤其需要强调围绕综合语言运用　

能力这一总体目标设计和开展终结性评价。　

四、反馈修正　

反馈修正就是根据评价提供的反馈信息．对教学设计进　

行调整，从而提高教学的有效性。教学设计作为一种预设，自　

然可能因为分析的误差、设计的失误。而导致教学过程中的问　

题。作为对教学的修正，教学评价能够提供大量的反馈教学信　

息。教学设计不应该是一成不变的僵化的预设，而应该是根据　

教学过程中反馈的各种教学信息，不断调整教学策略，甚至在　

教学设计中预测可能出现的问题。预设一些预案．从而在教学　

过程中根据教学反馈不断修正教学活动，提高教学有效性。　

在英语教学实践中，一些经验丰富的老师往往根据自己　

的经验．随时捕捉教学信息的反馈，调整教学策略，促进教学　

有效性的提高。教学设计是一种理性化的教学准备活动，可以　

促进青年教师教学实践从经历到经验的提升．帮助教学经验　

不多的教师在较短时间内成长为经验丰富的教师，达到可以　

随时捕捉教学信息反馈、根据教学信息反馈随时调整教学策　

略的程度。在英语教学设计中，存在学生已有知识与技能不　

足、教学环境与条件不充分等特殊困难，尤其需要根据教学信　

息反馈随时修正教学策略。　

综上所述．英语教学设计的基本模式为分析、设计、评价、　

修正模式，其中学习目标的分析、教学过程的设计、评价目标　

的确定、依据反馈不断修正教学策略，是最为关键的。　

参考文献：　

［１］鲁子问，王笃勤．新编英语教学论．上海：华东师范大学　

出版社．２００６．　

［２］何克抗．教学系统设计．北京：北京师范大学出版社，　

２００２．　

［３］皮连生．教学设计．北京：高等教育出版社，２０００．