从《Language Learning&Technology》载文看国外计算机辅助外语教学

赡　－　

［文章编号］１００３—１５５３（２０１１）１１－００９２—０５　课程与教学　

从（（Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）载文　

看国外计算机辅助外语教学现状、动态　

殷和素　

（四川外语学院大学外语教学部，重庆

【摘

４０００３１）　

要】信息技术在外语教学中的作用越来越明显，计算机作为基本教学工具应用在外语教学和研究的方方面面，成　

为语言教学必不可少的组成部分。本文通过分析国际计算机辅助外语教学权威杂志《Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ｝￣　

载文情况，介绍了国际计算机辅助外语教学与研究的发展现状和动态。以期推进我国计算机辅助外语教学研究与实践。　

【关键词】国外；计算机辅助外语教学；研究；回顾　

［中图分类号】Ｇ４３４　【文献标识码】Ａ　

【作者简介】殷和素（１９６３一），女，重庆人。副教授，主要从事大学英语教学研究。Ｅ－ｍａｉｌ：ｙｉｎｈｅｓｕ＠ｌｉｖｅ．ｃｎ。　

－

一

●‘・－　

Ｉｎｓｔｕｃｔｒｉｏｎ　Ｃｏｎｓｏｒｔｉｕｍ｝一起成为计算机辅助外语教学　

研究的国际主要期刊，但（Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈ．　

ｎｏｌｏｇｙ｝是唯一一家自２００３年后连续进入ＳＳＣＩ．且排名　

一

、

刖　罱　

计算机辅助语言学习（ＣＡＬＬ）起源于美国，相关研　

究及其成果在全世界都处于领先地位。Ｗａｒｓｃｈａｕｅｒ　

（２０ｏｏ）把计算机辅助外语教学分为三个阶段，第一阶　

段是２Ｏ世纪７０年代到８０年代，为结构主义计算机辅　

直比较靠前的杂志。该刊主要刊发实证研究，同时也　

刊发综述性研究（主要指进行元分析和客观评价的已发　

表论文）、理论研究（介绍新理论和客观分析已经存在的　

助教学（Ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ　ＣＡＬＬ）；第二阶段是８Ｏ年代到９０　

年代属于交际计算机辅助外语教学（Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　

ＣＡＬＬ）；第三阶段是指２１世纪，为计算机辅助外语教　

理论）、研究方法（运用数据分析新研究方法）、个案研究　

的论文（强调“纵向”、“少量”、“自然观察”）。该杂志关注　

的重点并不是技术本身（尽管设有“新出现的技术”专　

栏），而是与语言学习和教学相关的一些技术，以及通过　

学的整合阶段。【ｑ本研究则通过分析国际权威学术期刊　

（Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）（《语言学习与技　

术》，ＳＳＣＩ来源期刊）的创刊以来１３年的载文．了解本　

研究领域的国际研究成果和发展动态，促进我国计算　

机辅助外语教学研究。　

使用这些技术后对语言学习或教学形成了哪些影响或　

者提高。该杂志以网络的唯一形式发行，通过这种方式，　

该杂志意图：（１）广大读者可以及时阅读；（２）提供一种　

多媒体的格式，从而能够更好阐明当前所讨论的技术；　

（３）对相关背景知识提供超媒体连接。　

２００３年以后，该杂志人选ＳＳＣＩ。根据ＩＳＩ期刊引　

文报告排名（ＩＳＩ　Ｊｏｕｒｎａｌ　Ｃｉｔａｔｉｏｎ　Ｒｅｐｏｔｓ＠Ｒａｎｋｉｎｇ）。　

该杂志２００８年影响因子为１．７００．２００３—２００８年的影　

二、期刊介绍　

（Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）是由夏威夷大　

学的国家外语资源中心和密歇根州立大学语言教育与　

研究中心主办，旨在向美国和世界各地的外语和二语教　

响因子为２．０６７。２００９年全球科技信息权威来源汤姆　

森一路透《科学观察》公布的期刊排名中，（Ｌａｎｇｕａｇｅ　

育者传播运用技术促进外语教育的研究问题。该杂志与　

英国出版的（Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ａｓｓｉｓｔｅｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ｝Ｉ：Ａ及　

另外一个美国出版的《Ｔｈｅ　Ｃｏｍｐｕｔｅｒ－Ａｓｓｉｓｔｅｄ　ａｎｇｕａｇｅ　Ｌ

Ｌａｒｅｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）位于教育学杂志第１４名。目前　

该杂志每年刊发３期。分别在２月、６月和１０月出版，　

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目“外语类院校大学英语课程设置体系研究与实践”（项目编号：１０３３４７）　

２０１１年　

可以在网上免费下载阅读。该刊是国际上的计算机辅　

助语言学习（技术支持的语言学习）权威期刊之一，可　

是指所有能够提高语言学习质量的技术．可以指计算　

机技术（含网络技术）、通信技术、人工智能技术等等。　

亦即，信息技术支持的语言学习。（３）２０００年９月的一　

期主题为“读写能力与技术”．自２００２年后全部改为　

“技术与……”突出杂志的办刊主题。即技术支持的语　

言学习研究。（４）专刊２０ｏ５年之前涉及较多的是基于　

以代表本学科领域的国际研究现状。　

三、期刊载文分析　

（一）期刊载文模块介绍　

该杂志每一期的内容可以分为三大板块：专栏　

网络的语言学习研究，如２ｏｏ１年９月的“语料库在语　

言教学中的应用”，２００３年５月的“远距离合作学习”、　

２００３年９月的“远程学习”、２００４年９月的“全球英语”　

（Ｃｏｌｕｍｎｓ）、书评（Ｒｅｖｉｅｗｓ）和研究论文（Ａｒｔｉｃｌｅｓ）。第一　

板块“专栏”主要包括编辑对本期内容的介绍、特约评　

论、新出现的技术以及通知。第二板块“书评”则专门刊　等。之后，网络学习（在线学习）逐渐退出了专题系列。　

登新出版的计算机辅助语言教学图书的书评。每期３　（５）从后期的征稿通知可以看出该杂志寻求最前沿的　

篇左右。第三板块“研究论文”是该杂志的重点内容．主　

研究成果，如行动研究、计算机辅助语言学习的霸权地　

要刊发高质量的研究论文，每期在４～５篇，约稿通知、　

位和技术与非主流被教授语言（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　ｔｈｅ　

致谢和目录也在这个板块，如图１所示。　

Ｌｅｓｓ　Ｃｏｍｍｏｎｌｙ　Ｔａｕｇｈｔ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ）。　

（三）刊发论文分析　

（Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）自创刊以来（截　

至２０１０年底）共发表论文１８３篇（不合书评、评论、征　

稿通知），从刊发文章的分类来看，所发论文可以被归　

为４１个主题（见表２）。研究者对该刊所发文章进行了　

归类研究．考虑到该杂志主要是刊发研究技术支持的　

图１（Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）杂志刊文图解　

语言学习与教学，在归类的过程中接受重复计数的现　

（二）Ｓｐｅｃｉａｌ　Ｉｓｓｕｅｓ分析　

象，比如第一大类，计算机辅助教学（ＣＡＬＬ），是一个大　

该杂志自创刊到目前为止共刊发了２０期专题　的范畴，该主题其实涉及到听、说、读、写和译等，所以　

（Ｓｐｅｃｉａｌ　Ｉｓｓｕｅｓ）。专题主要聚焦于以下几个方面（见表　

在进行技术支持的听、说、读、写和译研究的归类中，又　

１）。不难看出：（１）该杂志１９９７年创刊时的研究专题是　

被重新归类了。　

“多媒体软件的设计和评估”。经过几年的实践后（２００５　

由表２可以看出，（Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌ—　

年以后）研究专题聚焦到了语言学习本身，即技术辅助　

ｏｇｙ＞＞刊发的文章主要集中在前１５个主题（图１），而在　

听、说、读、写、语法、语音、词汇等的教学以及语言教师　这前１５个主题中，更多的集中在“计算机辅助语言学　

教育。（２）所刊发的特刊中只有１期（２ＯＯ１．５）明确提及　习”（９８篇），占发文总量的５４％；“计算机中介交流”　

计算机，主题为计算机辅助测试，随后的主题和之前的　

（５８篇），占发文总量的３２％；“技术支持的二语习得”　

主题均未出现计算机，更多的是以“技术”为手段，促进　（５Ｏ篇），占发文总量的２７％；“多媒体”（３６篇），占发文　

语言学习，使技术的范围扩大，不仅仅限于计算机，而　

总量的１９％；“计算机辅助词汇学习”（３２篇），约占发　

表１（Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）￣Ｊ：ＦｉＪ专题一览表　

序号　时间　专题内容　序号　时间　专题内容　

１　１９９８．７　多媒体软件的设计和评估　ｌ１　２００５．１　技术与年轻学习者　

２　２Ｏ００．９　读写能力与技术　１２　２００５．９　技术与口语训练　

３　２０００．１，２０００．５　计算机技术在二语习得研究中的作用（Ｉ）（ＩＩ）　ｌ３　２００６．５　电子读写能力　

４　２０ｏ１．５　计算机技术辅助测试　１４　２００７．２　技术与听力理解　

５　２０ｏ１．９　语料库在语言教学甲的应用　１５　２Ｏ０７．１０　技术与学会阅读　

６　２０ｏ２．５　技术与地方语言　１６　２００８．６　技术与学会写作　

７　２ｏ０２．９　技术与教师教育　１７　２ｏｏ９．２　技术与学习语法　

８　２０ｏ３．５　远距离合作学习　１８　２０ｏ９．１０　技术与学习发音　

９　２００３．９　远程学习　１９　２Ｏｌ０．６　技术与学习词汇　

１０　２０Ｏ４．９　全球英语　２０　２Ｏ１１．２　语言和文化学习多边在线交流　

９３　

文总量的ｌ７％。　

章，有２篇特约评论，１４篇自发评论和１篇反评论。自　

发评论主要是针对在本刊所发表相关研究展开评论。　

作者进一步的研究发现．技术不但能够辅助听、　

说、读、写和译的学习和教学。而且还涉及到技术支持　

的语音学习和教学（１２篇），技术支持的语篇分析（２３　

篇），网络支持的社会情境与语言学习和教学的研究　

（２７篇），技术辅助下的读写（Ｌｉｔｅｒａｃｙ）能力研究（２２　

而反评论论文则是针对对方对研究者自己的研究作出　

的评论的回应（Ｒｅｓｐｏｎｓｅ），而这种行为恰恰是我国学　

者所缺乏的。　

（四）“新出现的技术”板块分析　

篇）、基于网络的教学研究（２２篇）、技术支持的文化研　

究（２１篇）、语言远程教育研究（２０篇）、语料库研究（１９　

篇），语言学习界面设计研究（１４篇）、语法（句法）研究　

计算机技术，特别是网络技术与语言学习有着密切　

的关系。每次随着新技术的出现，都会伴随着新的语言　

学习方式的出现．该杂志每期设有一个专题用来介绍　

“新出现的技术”及其在语言教学中的可能应用方式。　

最近１３年来，网络发展的最大标志就是由以前的读者　

只能浏览网页（Ｗｅｂ１．０）。发展到后来读者可以由单纯　

（１３篇）、合作学习研究（１３篇）、语言测试研究（１２　

篇）、语音研究（１２篇）、教学设计研究（１０篇）、语言教　

师教育研究（９篇）、体裁研究（８篇）、少数民族语言研　

究（８篇）、行为跟踪技术研究（８篇）、视频在语言教学　

中的应用研究（８篇）、交际教学法理论研究（７篇）、土　

著语言研究（６）篇、研究方法研究（６篇）、学习者对计　

算机辅助教学的态度研究（６篇）、语音识别研究（４　

篇）、语言教学方法论研究（３篇）、语言游戏研究（２　

的“读”向“写”和“共同建设”发展，由被动地接收互联　

网信息向主动创建互联网信息（Ｗｅｂ２．０）迈进，读者可　

以和网站进行互动，读者可以通过网站和网友互动，　

Ｂｌｏｇｓ和Ｔｗｉｔｔｅｒ等技术就是基于这种原理，而该技术　

又迅速地被引进外语教学、Ｓｋｙｐｅ和Ｐｏｄｃａｓｔｉｎｇ　

（２００５）、ＹｏｕＴｕｂｅ（２００７）、Ｗｅｂ—Ｗｒｉｔｉｎｇ２．０（２００８）、移动　

篇）、专门用途语言研究（２篇）、语言保持研究（２篇）、　

信息通讯技术素养研究（１篇）、语言合成研究（１篇）、　

语言学习策略研究（１篇）、人机交互研究（１篇）和学习　

者自主研究（１篇）。　

本刊还有一个重要特点，就是刊登１７篇评论性文　

表２

序号　

１　

２　

３　

４　

５　

６　

７　

８　

９　

１０　

技术（１９９９，２００６，２００７，２００８）。最后，本刊还介绍了一　

些关键的网络技术，诸如无线技术（２００２）、ＤＯＭ　ａｎｄ　

ＤＡＶ（２００４）、Ｓｃｏｒｎ　ｏｒ　ＳＣＯＲＭ（２００４）、Ａｊａｘ（２００５）、Ｂｏｔｓ　

（２００６）、Ｅｌａｓｔｉｃ　Ｃｌｏｕｄｓ（２００８）、Ｔｒｅｅｂａｎｋｓ（２００８），Ｙｏｕ　

（Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ｝期刊发表论文归类一览表　

主　题　

９８　

篇　数　序号　

２２　

２３　

２４　

２５　

２６　

２７　

２８　

２９　

３０　

３１　

主　题　

１０　

９　

８　

８　

８　

８　

７　

６　

６　

６　

篇　数　

ＣＡＬＬ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　Ｄｅｓｉｇｎ　

Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　

Ｇｅｎｒｅ　

Ｍｉｎｏｒｉｔｙ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ　

Ｂｅｈａｖｉｏｒ－Ｔｒａｃｋｉｎｇ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　

Ｖｉｄｅｏ　

Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　Ｔｈｅｏｒｙ　

Ｉｎｄｉｇｅｎｏｕｓ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ　

Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｍｅｔｈｏｄｓ　

ｅａｒｎｅｒＬｓ　Ａｔｔｉｔｕｄｅｓ　

Ｃｏｍｐｕｔｅｒ－Ｍｅｄｉａｔｅｄ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　５８　

Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　

Ｍｕｈｉｍｅｄｉａ　

Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　

Ｒｅａｄｉｎｇ　

Ｗｒｉｔｉｎｇ　

Ｓｏｃｉａｌ　Ｃｏｎｔｅｘｔ　

Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ　Ａｎａｌｙｓｉｓ　

Ｌｉｔｅｍｃｙ　

５０　

３６　

３２　

２９　

２８　

２７　

２３　

２２　

１１　Ｗｅｂ－Ｂａｓｅｄ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　２２　３２　Ｓｐｅｅｃｈ　Ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　４　

１２　

１３　

１４　

Ｃｕｌｔｕｒｅ　

Ｄｉｓｔａｎｃｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　

Ｃｏｒｐｕｓ　

２１　

２０　

１９　

３３　

３４　

３５　

Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ　

ａｎｇｕａｇｅ　Ｍａｉｎｔｅｎａｎｃｅ　Ｌ

ａｎｇＬｕａｇｅ　ｆｏｒ　Ｓｐｅｃｉａｌ　Ｐｕｒｐｏｓｅｓ　

３　

２　

２　

１５　

１６　

１７　

１８　

１９　

２０　

Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　

Ｓｐｅａｋｉｎｇ　

Ｉｎｔｅｒｆａｃｅ　Ｄｅｓｉｇｎ　

Ｓｙｎｔａｘ／Ｇｒａｍｍａｒ　

Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　

Ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ　

１５　

１４　

１４　

１３　

１３　

１２　

３６　

３７　

３８　

３９　

４０　

４１　

ａｎｇＬｕａｇｅ　Ｐｌａｙ　

ＩＣＴ　Ｌｉｔｅｒａｃｉｅｓ　

Ｓｐｅｅｃｈ　Ｓｙｎｔｈｅｓｉｓ　

Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　

Ｈｕｍａｎ—Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ　

ｅａｒｎｅｒ　Ａｕｔｏｎｏｍｙ　Ｌ

２　

１　

１　

１　

１　

１　

２１　Ｔｅｓｔｉｎｇ　１２　

２０ｌ１　

Ｔｕｂｅ（２０１１）。这些技术的出现推进了网络的发展，继而　

为开展技术促进语言学习（计算机辅助语言学习）提供　

进行技术支持的语言教学与研究上少走弯路。通过阅　

读他们的经典作品，可以加快自己的研究成长之路。文　

献分析发现我国学者（含港澳台）一共在此刊物上发表　

了５篇，分别是台湾国立高雄科技大学的Ｃｈｉ—Ｆｅｎ　

Ｅｍｉｌｙ　Ｃｈｅｎ＆Ｗｅｉ－Ｙｕａｎ　Ｅｕｇｅｎｅ　Ｃｈｅｎｇ．ｆ　９１台湾国立中　

央大学Ｍｅｉ—Ｙａ　Ｌｉａｎｇ，阅台湾昆山科技大学Ｈｕｉｆｅｎ　Ｌｉｎ　

了源泉。但这些文章只是对技术的介绍或者是相关技　

术在语言教学中应用的综述，并不是指某个技术在语　

言教学中的应用的实证研究或理论探讨．故并不是该　

刊的重点内容。该板块的设计对于我们了解国际应用　

具体技术开展语言学习的概况有非常重要的作用。　

Ｒｏｂｅｒｔ　Ｇｏｄｗｉｎ—Ｊｏｎｅｓ在２０１０年第２期回顾了大量的　

＆Ｔｓｕｉｐｉｎｇ　Ｃｈｅｎ，　国立台湾师范大学Ｙｕ—Ｊｕ　Ｌａｎ、　

Ｙａｏ—ｔｉｎｇ　Ｓｕｎｇ＆Ｋｕｏ—Ｅｎ　Ｃｈａｎｇ，阎香港大学Ｄａｖｉｄ　

Ｎｕｎａｎ、ｐ＿．３１香港开放大学Ｗａｎｇ　Ｌｉｘｕｎ。　国内唯一１篇　

计算机技术在词汇学习中应用的国际现状．并且用超　

链接的方式，直接链接到了某新技术在词汇学习中的　是哈尔滨科技大学Ｊｉｎｇｈｕｉ　Ｗａｎｇ，阎由于是第二作者，　

应用案例。１２１这类文章还列出了大量的与该技术相关的　没有列入上述的５篇之中。此外，华人刊发的论文．单　

语言学习的超链接资源，读者可以作进一步深入了解。　

位署名不是中国大陆机构的也没有统计在内。　

（五）文章作者分析　

通过上述分析．不难发现。我国作为一个外语学习　

本研究将本刊所发表的论文按作者姓名排序，最　

的大国，全世界英语老师最多的国家，在国际权威的计　

后选取了发文在２篇及２篇以上的作者作为研究对　算机辅助外语教学杂志（（Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈ—　

象，筛选后结果如表３。　

ｎｏｌｏｇｙ｝［－并无建树，一方面，可能的原因是国内有些专　

通过表３，可以发现，该杂志自创刊以来，所载论　

家把稿子投在了其他国际刊物上。但不可否认的是国　

文在２篇以上（含）的作者一共有１５位，主要来自美　

内许多研究只是跟着国外研究的理论走。特别是计算　

国（１２位），还有３位分别来自澳大利亚、加拿大和新　机辅助教学的相关研究。很多研究是重复研究．把国外　

加坡，全部来自英语为母语或者官方语言的国家。基　

的理论引进来，然后放在中国的环境下，用在中国的学　

本可以判断．能够在该杂志上发表３篇以上的基本上　

生身上，所做的工作更多的是验证国外理论。另一方　

可以断定为计算机辅助语言学（技术支持的语言学　

面。我国许多研究者缺乏创新，研究成果自然难以在国　

习）的国际专家，主要有美国爱荷华州立大学的　

际权威刊物上发表。再者，我国从事计算机辅助外语教　

Ｃｈａｐｅｌｌｅ，Ｃａｒｏｌ教授、［３１４１５］［６］美国纽约州立大学（奥尔巴　

学（技术支持的语言学习）研究者团队还不够强大，大　

尼ｂＭｅｓｋｉｌｌ，Ｃａｒｌａ教授、同【　美国宾夕法尼亚州立大学　都在单打独斗，团队成员之间深层次交流偏少。最后，　

Ｊｕｌｉｅ．Ａ．Ｂｅｌｚ教授、【　０１【“Ⅱ　２】美国大学的Ｂｉｅｓｅｎｂａｃｈ—Ｌｕ．　

我国学者在国际刊物上发表论文的意识还有待加强。　

ｃａｓ，Ｓｉｇｒｕｎ教授【舢３］Ｉ　４］Ｉ　５】和美国俄亥俄州立大学Ｂｌｏｃｈ，　

许多国内的研究成果非常出色．但是缺乏向国外投稿　

Ｊｏｅｌ教授。【　６１［７１１　８１对这些著名教授的研究可以使我们在　的意识，嫌翻译麻烦者亦有之。　

表３　｛Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）发文２篇以上（舍２篇）作者统计　

序　号　作　者　发文数量　所在大学　国　家　

１　Ｃｈａｐｅｌｌｅ，Ｃａｗｌ　４　Ｉｏｗａ　Ｓｔａｔｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＵＳＡ　

２　Ｍｅｓｋｉｌｌ，Ｃａｒｌａ　３．５　Ｓｔａｔｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ　ａｔ　Ａｌｂａｎｙ　ＵＳＡ　

３　Ｂｅｌｚ，Ｊｕｌｉｅ　Ａ　３　Ｔｈｅ　Ｐｅｎｎｓｙｌｖａｎｉａ　Ｓｔａｔｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＵＳＡ　

４　Ｂｉｅｓｅｎｂａｃｈ－Ｌｕｃａｓ，Ｓｉｇｒｕｎ　３　ＡｍｅｒｉｃａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｙｔ　ＵＳＡ　

５　Ｂｌｏｃｈ，Ｊｏｅｌ　３　ｈＴｅ　Ｏｈｉｏ　Ｓｔａｔｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＵＳＡ　

６　Ｋｒａｍｓｃｈ，Ｃｌａｉｒｅ　２．５　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ　ｏｆ　Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ，Ｂｅｒｋｅｌｅｙ　ＵＳＡ　

７　Ｐｌａｓｓ，Ｊａｎ　Ｌ．　２．５　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｎｅｗ　Ｍｅｘｉｃｏ　ＵＳＡ　

８　Ｃｈｕｎ，Ｄｏｒｏｔｈｙ　Ｍ　２　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ，Ｓａｎｔａ　Ｂａｒｂａｒａ　ＵＳＡ　

９　Ｌｅｅ，Ｌｉｎａ　２　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｎｅｗ　Ｈａｍｐｓｈｉｒｅ　ＵＳＡ　

１０　ｋｖｙ，Ｍｉｋｅ　２　Ｇｒｉｌｆｌｔｈ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ　Ａｕｓｔｒａｌｉａ　

ｌｌ　Ｂｌａｋｅ，Ｒｏｂｅ￣　２　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔ）ｒ　ｏｆ　Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ，Ｄａｖｉｓ　ＵＳＡ　

１２　Ｃｏｂｂ，Ｔｏｍ　２　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔ６　ｄｕ　Ｑｕｒｂｅｃ　ａ　Ｍｏｎｔｒｅａｌ　Ｃａｎａｄａ　

ｌ３　Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｃａｍｅｒｏｎ　２　Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｎａｎｙａｎｇ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ．　

１４　Ｗａｒｅ，Ｐａｉｇｅ　２　Ｓｏｕｔｈｅｒｎ　Ｍｅｔｈｏｄｉｓｔ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＵＳＡ　

１５　Ｙａｎｇｕａｓ，Ｉ？ｉｇｏ　２　Ｓａｎ　Ｄｉｅｇｏ　Ｓｔａｔｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＵＳＡ　

潦—　

（　

一　

其后，但是访问量分别是美国的２２％和１５％，原因是　

我国读者对该杂志的了解还远远不够。特别值得一　

提的是作者本人最近在撰写这篇研究论文时频繁访　

问该网站，在该领域，我国大多数学者对国际形势关　

ｌｏＩ拳铷ｌ寡．１８）　

－访阔次融　

世界各亘　问ｌｌｂ　＿一１．１　吨囊出．ｃ｜ｌ帕ｌａ｜　统计　

４６５　

ｓｏｏ　

４ｏＯ　

３ｏｏ　

２ｏｏ　

注度不够，这也是我国读者在此杂志上没有建树的　

原因之一。　

Ｉｏｏ　

ｎ　

四、结　语　

通过对（Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌ＿￣ａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）的载文　

图２世界各国对Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ访问量统计　

５　

分析我们可以了解国外计算机辅助外语教学的现状．　

把握国际计算机辅助外语教学趋势。可以在研究内　

容、研究方法和研究范式上给我国的研究提供一定借　

（六）期刊阅读者分析　

通过对该杂志网站的访问统计显示。２０１０年１Ｏ　

月５日到２０１１年８月１８日，访问该期刊的读者遍　

布世界６４个国家和地区，访问量排在前１０位的是　

美国（４６５次）、中国台湾（７５次）、中国大陆（６２次）、　

鉴意义。使我们的研究真正做到“站在巨人的肩膀上”　

寻求新思路、新方法、新视角。甚至可以验证西方国家　

的计算机辅助教学研究所取得成绩。运用技术促进我　

国外语教学，提升外语教学质量。同时，研究者也发　

现，该杂志所刊登的论文以实证研究为主，思辩的论　

文较少。思辩的论文主要集中在对前人所做研究的评　

论上。　

日本（５６次）、英国（６１次）、土耳其（２６次）、加拿大　

（４３次）、西班牙（４５次）、法国（３３次）。（见图２）。相　

比较而言，美国读者更加积极，中国台湾和大陆紧随　

【参考文献１　

【ｌ】Ｒｏｂｅｒｔ　Ｇｏｄｗｉｎ－Ｊｏｎｅｓ．Ｆｒｏｍ　Ｍｅｍｏｒｙ　Ｐａｌａｃｅｓ　ｔｏ　Ｓｐａｃｉｎｇ　Ａｌｇｏｒｉｔｈｍｓ：Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ　ｏｔ　Ｓｅｃｏｎｄ－Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ【Ｊ】．Ｌａｎｇｕａｇｅ　

Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２０１０，１４（２）：４～１１．　

【２］Ｗａｒｓｃｈａｕｅｒ，Ｍ．ＣＡＬＬ　ｆｏｒ　ｈｅ　ｔ２１ｓｔ　Ｃｅｎｔｕｒｙ［ｃ】．ＩＡＴＥＦＬ　ａｎｄ　ＥＳＡＤＥ　Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ　ｉｎ　Ｂａｒｃｅｌｏｎａ，Ｓｐａｉｎ，２０００．　

［３】Ｃｈａｐｅｌｌｅ，Ｃａｒｏ１．Ａ．ＣＡＬＬ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｙｅａｒ　２００￣．Ｓｔｉｌｌ　ｉｎ　Ｓｅａｒｃｈ　ｏｆ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｐａｒａｄｉｇｍｓ？［Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｅａｒＬｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，１９９７，１（１）：１９－２８．　

【４］Ｃｈａｐｅｌｌｅ，Ｃａｒｏｌ　Ａ．Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ　ＣＡＬＬ：Ｌｅｓｓｏｎｓ　ｔｏ　ｂｅ　Ｌｅａｒｎｅｄ　ｆｒｏｍ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｅｄ　ＳＩ．Ａ【Ｊ】．Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，　

１９９８，２（１）：２２－３４．　

【５］Ｃｈａｐｅｌｌｅ，Ｃａｒｏ１．Ａ．Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ｏｒｆ　ａ　ＣＡＬＬ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ａｇｅｎｄａ（Ａ　Ｒｅｐｌｙ　ｏｔ　Ｒａｆａｅｌ　Ｓａｌａｂｅｒｒｙ）【Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｅａｒＬｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，　

１９９９，３（１）：１０８－１１３．　

［６］Ｃｈａｐｅｌｌｅ，Ｃａｒｏｌ　Ａ．Ｉｎｖｉｔｅｄ　Ｃｏｍｍｅｎｔａｒｙ：Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ：Ａ　Ｌｏｏｋ　ａｔ　Ｉｓｓｕｅｓ　ｉｎ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｆｏｒ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ叨．【Ｊａｎ－　

ｇｕａｇｅ　ｅａｒＬｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｙ，ｇ２０１０，１４（３）：２７－３０．　

［７］Ｍｅｓｋｉｌｌ，Ｃａｒｌａ＆Ｍａｒｉｔｚａ　Ｏｓｕｎａ．Ｕｓｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｗ０ｒＩｄ　Ｗｉｄｅ　Ｗｅｂ　ｔｏ　Ｉｎｔｅｇｒａｔｅ　Ｓｐａｎｉｓｈ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｎｄ　Ｃｕｌｔｕｒｅ：Ａ　Ｐｉｌｏｔ　Ｓｔｕｄｙ叨．Ｌａｎｇｕａｇｅ　

ｅａｒＬｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，１９９８，１（２）：７１－９２．　

［８】Ｍｅｓｋｉｌｌ，Ｃａｒｌａ，Ｊｏｎａｈａｎ　ｔＭｏｓｓｏｐ，Ｓｔｅｐｈｅｎ　ＤｉＡｎｇｅｌｏ，＆Ｒｏｓａｌｉｅ　Ｋ．Ｐａｓｑｕａｌｅ．Ｅｘｐｅｒｔ　ａｎｄ　Ｎｏｖｉｃｅ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｔａｌｋｉｎｇ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ：Ｐｒｅｃｅｐｔｓ，　

Ｃｏｎｃｅｐｔｓ，ａｎｄ　Ｍｉｓｃｏｎｃｅｐｔ叨．Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｅａｒＬｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２００２，６（３）：４６－５７．　

［９１　Ｍｅｓｋｉｌｌ，Ｃａｒｌａ．Ｔｒｉａｄｉｃ　Ｓｃａｆｆｏｌｄｓ：Ｔｏｏｌｓ　ｆｏｒ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｅｒｓ　ｗｉｈ　Ｃｏｍｐｕｔｔｅｒｓ叨．Ｌａｎｇｕａ￣Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，　

２００５，９（１）：４６－５９．　

【ｌＯ］Ｂｅｈ，Ｊｕｌｉｅ　Ａ．Ｓｏｃｉａｌ　Ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ　ｏｆＴｅｌｅｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｓｔｕｄｙ［Ｊ］．ｅｎｇＬｕａ￣Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２００２，６（１）：６０－８１．　

【１　１】Ｂｅｌｚ，Ｊｕｌｉｅ　Ａ．Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｉｎｔｅｒｃｕｌｕｒｔｌａ　Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ　ｉｎ　Ｔｅｌｅｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ【Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆　

Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２００３，７（２）：６８－１１７．　

【１　２］Ｂｅｋ’Ｊｕｌｉｅ．Ａ．，＆Ｎｉｎａ，Ｖｙａｔｋｉｎａ．Ｔｈｅ　Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ　Ｍｅｄｉａｔｉｏｎ　ｏｆ　ａ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ　Ｌｅａｒｎｅｒ　Ｃｏｒｐｕｓ　ｏｒｆ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ—Ｂａｓｅｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｉｎ．　

ｓｔｒｕｃｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｅａｒＬｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２０ｏ８，１２（３）：３３￣５２．　

【１３】Ｂｉｅｓｅｎｂａｃｈ－Ｌｕｃａｓ，Ｓｉｇｒｕｎ　ａｎｄ　Ｄｏｎａｌｄ　Ｗｅａｓｅｎｆｏｒｔｈ．Ｅ－ｍａｉｌ　ａｎｄ　Ｗｏｒｄ　Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ　ｉｎ　ｈｅｔ　ＥＳＬ　Ｃｌｓｓａｒｏｏｍ：Ｈｏｗ　ｈｅ　ｔＭｅｄｉｕｍ　Ａｆｆｅｃｔｓ　ｈｅ　ｔ

（下转第１１Ｏ页）　

电化教育研究　

题多集中在学校级和市级课题，国家级、省级课题参　

与的还比较少。同时我们还可以发现，各个选项的选　

择人数都不多，这也反映出当前中小学信息技术教师　

参与课题的经历都还比较少，科研经验还有些不足。　

促进作用，普遍具有较强的科研意识，然而他们的科　

研知识与技能却很有限。很多信息技术教师对科研方　

法、课题研究程序、查找文献和论文写作方法还不够　

熟悉．他们所处的环境也并未给他们从事科研提供良　

好的支持。尽管教龄长与职称高的信息技术教师的科　

研能力相对要高一些．但是整体上看中小学信息技术　

一闲容级　

一省级　

口带级　

教师的科研能力还比较低。科研成果也比较少。要提　

高中小学信息技术教师的科研能力，首先，要通过教　

育培训等手段加强中小学信息技术教师对科研基础　

知识与基本技能的掌握．提高信息技术教师的科研素　

养。其次，教育行政部门要从领导层上正确认识信息　

技术教师从事科研的作用和意义，加强支持力度，改　

善信息技术教师的科研环境，营造良好的科研氛围。　

再者，科研机构需要从课题申报、课题实施过程到课　

题结项的整个课题研究的流程给予相应的指导。　

瞄县区缎　

■学校课题　

图３　中小学信息技术教师参与过的课题类型　

四、对调查结果的讨论　

从调查结果分析中可以看到。目前中小学信息技　

术教师均认识到了科研对教学以及自身专业发展的　

［参考文献】　

【１】潘海燕，乐军，田第元．新课程背景下中小学教师科研素质提高指南【Ｍ】．南宁：广西人民出版社，２００４．　

【２】野晓航，魏红．“中小学教师教育科研能力培养研究”调研报告［Ｊ］．教育探索，２００７，（２）：７４－７５．　

（上接第９６页）　

Ｍｅｓｓａｇｅ［Ｊ］．ＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２００１，５（１）：１３５－１６５．　

【１４１　Ｂｉｅｓｅｎｂａｃｈ—Ｌｕｃａｓ，Ｓｉｇｒｕｎ．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　Ｔｏｐｉｃｓ　ａｎｄ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｉｎ　Ｅ—Ｍａｉｌ　Ｃｏｎｓｕｌｔａｔｉｏｎ：Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ　Ｂｅｔｗｅｅｎ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　ａｎｄ　Ｉｎｔｅｒｎａ—　

ｉｔｏｎａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ［］．ＪａｎｇＬｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２００５，９（２）：２４￣４６．　

【１５】Ｂｉｅｓｅｎｂａｅｈ－Ｌｕｃａｓ，Ｓｉｇｒｕｎ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ｗｒｉｔｉｎｇ　Ｅｍａｉｌｓ　ｔｏ　Ｆａｃｕｌｙｔ：Ａｎ　Ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｅ－Ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ　Ａｍｏｎｇ　Ｎａｔｉｖｅ　ａｎｄ　Ｎｏｎ－Ｎａｔｉｖｅ　Ｓｐｅａｋ－　

ｅｒｓ　ｏｆＥｎｇｌｉｓｈ［］．ＪＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２００７，１１（２）：５９－８１．　

ｆ１６］Ｂｌｏｃｈ，Ｊｏｅ１．Ｓｅｃｏｎｄ　ａｎｇＬｕａｇｅ　Ｃｙｂｅｒ　Ｒｈｅｔｏｒｉｃ：Ａ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｌ２　Ｗｒｉｔｅｒｓ　ｉｎ　ａｎ　Ｏｎｌｉｎｅ　Ｕｓｅｎｅｔ　Ｇｒｏｕｐ［］Ｊ．Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｅａｒＬｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈ－　

ｎｏｌｏｇｙ，２００４，８（３）：６６－８２．　

［１７］Ｂｌｏｃｈ，ＪｏｅＬＡｂｄｕｌｌａｈ’ＳＢｌｏｇｇｉｎ￣ＡＧｅｎｅｒａｔｉｏｎ　１５ＳｔｕｄｅｎｔＥｎｔｅｒｓｔｈｅＢｌｏｇｏｓｐｈｅｒｅ０］ＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２００７，１１（２）：１２８－１４１．　

【１８］Ｂｌｏｃｈ，Ｊｏｅ１．Ｔｈｅ　Ｄｅｓｉｇｎ　ｏｆ　ａｎ　Ｏｎｌｉｎｅ　Ｃｏｎｃｏｒｄａｎｃｉｎｇ　Ｐｒｏｇｒａｍ　ｆｏｒ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　Ｒｅｐｏｒｔｉｎｇ　Ｖｅｒｂｓ［Ｊ］．ａｎｇｕａｇｅ　ＬＬｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，　

２００９，１３（１）：５９－７８．　

【１９】Ｃｈｅｎ，Ｃｈｉ－Ｆｅｎ　Ｅｍｉｌｙ．Ｔｈｅ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｅ－ｍａｉｌ　Ｌｉｔｅｒａｃｙ：Ｆｒｏｍ　Ｗｒｉｔｉｎｇ　ｔｏ　Ｐｅｅｒｓ　ｔｏ　Ｗｒｉｔｉｎｇ　ｔｏ　Ａｕｔｈｏｒｉｙｔ　Ｆｉｕｒｇｅｓ［］Ｊ．ａｎｇＬｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　

＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２００６，１０（２）：３５￣５５．　

［２Ｏｌ　Ｌｉａｎｇ，Ｍｅｉ－ｙａ．Ｕｓｉｎｇ　Ｓｙｎｃｈｒｏｎｏｕｓ　Ｏｎｌｉｎｅ　Ｐｅｅｒ　Ｒｅｓｐｏｎｓｅ　Ｇｒｏｕｐｓ　ｉｎ　ＥＦＬ　Ｗｒｉｔｉｎｇ：Ｒｅｖｉｓｉｏｎ—Ｒｅｌａｔｅｄ　Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ［］．ＬａｎｇＪｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆　

Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２０１０，１４（１）：４５～６４．　

［２　１】Ｌｉｎ，Ｈｕｉｆｅｎ＆Ｔｓｕｉｐｉｎｇ　Ｃｈｅｎ．Ｒｅａｄｉｎｇ　Ａｕｔｈｅｎｔｉｃ　ＥＦＬ　Ｔｅｘｔ　Ｕｓｉｎｇ　Ｖｉｓｕａｌｉｚａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ａｄｖａｎｃｅ　Ｏｒｇａｎｉｚｅｒｓ　ｉｎ　ａ　Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ　ｅａｒＬｎｉｎｇ　Ｅｎ—　

ｖｉｏｎｍｅｎｔｒ［］Ｊ．Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｅａｒＬｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２００７，１１（３）：８３－１０６．　

【２２１　Ｙｕ＿Ｊｕ　Ｌａｎ，Ｙａｏ－ｔｉｎｇ　Ｓｕｎｇ，ａｎｄ　Ｋｕｏ－Ｅｎ　Ｃｈａｎｇ．Ａ　Ｍｏｂｉｌｅ－Ｄｅｖｉｃｅ—Ｓｕｐｐｏａｅｄ　Ｐｅｅｒ－Ａｓｓｉｓｔｅｄ　ｅａｒＬｎｉｎｇ　Ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆｒ　Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　Ｅａｒｌｙ　Ｅ—　

ＦＬ　Ｒｅａｄｉｎ￣Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｅａｒＬｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２００７，１１（３）：１３０－１５１．　

【２３】Ｎｕｎａｎ，Ｄａｖｉｄ．Ａ　Ｆｏｏｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｗｏｒｌｄ　ｏｆ　Ｉｄｅａｓ：Ｇｒａｄｕａｔｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｈｒｔｏｕｇｈ　ｔｈｅ　Ｉｎｔｅｒｎｅｔ［Ｊ】．ａｎｇＬｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，１９９９，３（１）：　

５２～７４．　

［２４】Ｗａｎｇ，Ｌｉｘｕｎ．Ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ　Ｐａｒａｌｌｅｌ　Ｃｏｎｃｏｒｄａｎｃｉｎｇ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ａｎｄ　Ｃｈｉｎｅｓｅ［Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｅａｒＬｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２００１，５（３）：１７４—１８４．　

［２５】Ｍｉ￣ｉｅ　Ｘｉｎｇ＆Ｊｉｎｇｈｕｉ　Ｗａｎｇ　Ｒａｉｓｉｎｇ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ａｗａｒｅｎｅｓｓ　ｏｆ　Ｃｒｏｓｓ—Ｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｃｏｎｔｒａｓｔｉｖｅ　Ｒｈｅｔｏｒｉｃ　Ｖｉａ　Ａｎ　Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｃｏｕｒｓｅ【Ｊ】．Ｌａｎ－　

ｕａｇｅＬｇｅａｒｎｉｎｇ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２００８，１２（２）：７１－９３．　

１１Ｏ