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2024年4月15日发(作者：trimmean函数的用法)
kolb反思模型
第一，任何学习过程都应遵循“学习圈”。学习的起点或知识的获取首先是来自人们的
经验（experience），这种经验可以是直接经验即人们通过做某事获得某种感知，或借用
哲学的术语说，就是“对世界图景的第一次粗略地把持”。当然这种也可以是间接经验。因
为人们不可能在有限的生命周期内将世界的每一件事都“经验”过一次。有了“经验”，学
习的下一步逻辑过程便是对已获经验进行“反思”（reflection），即人们对经验过程中的“知
识碎片”进行回忆、清理、整合、分享等等。把“有限的经验”进行归类、条理化和拷贝。
然后，有一定理论知识背景和一定理论概括能力的人便会对反思的结果从理论上进行系统
化和理论化，这个过程便进入了学习的第三阶段——“理论化”（theorization），如果说
前面两个阶段是知识的获取的充分条件，那么，这个阶段的学习对于知识的获取则是充分
而又必要的条件。库伯认为，“知识的获取源于对经验的升华和理论化”。理论化阶段，学
习者要做的工作很多，包括要将过去的分析框架即类似于某种“应用程序”从大脑“存储
器”中暂时“打开”对反思的结论即相关文本进行处理，得到人们所希望得到的结果。学
习圈的最后一个阶段是“行动”阶段（action），可以说，它是对已获知识的应用和巩固阶
段，是检验学习者是否真正“学以致用”，或是否达到学习的效果。如果从行动中发现有新
的问题出现，则学习循环又有了新的起点，意味着新一轮的学习圈又开始运动。人们的知
识就在这种不断地学习循环中得以增长。第二、学习圈理论强调重视每一个学习者的“学
习风格”的差异。库伯认为，由于每个人的内在性格、气质的“差异性”，以及生活、工作
阅历、教育知识背景的“差异性”，从而导致每个学习者的“学习风格”的“不一致”。根
据学习圈理论，可以将学习者的学习风格大致的分为四类：经验型学习者、反思型学习者、
理论型学习者和应用型学习者。库伯认为，这四种类型的学习风格不存在优劣的价值判别，
它们之间有一定的互补性。正因为如此，在设计教育和培训项目时要考虑到这种差异的存
在。第三、集体学习比个体学习的效率高。集体崇尚开放式的学习氛围；反对把学习看作
孤立和封闭的行为；倡导学习者之间的交流、沟通；重视学习者的相互启发、分享知识。
正因为学习者的不同学习风格，才有了他们对某种事物看法的不同观点，思想碰撞中“知
识得以增长”。不同思想的“交换”使得每个学习者得到更多的思想。毋庸赘言，这种集体
学习的学习模式更有利于知识的生产和传播。
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