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2024年4月28日发(作者：stormy)
：／／）
西北医学教育
（
ｈｔｔｘｂｘ．ｃｂｔ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ２０１３
年
２
月第
２１
卷第
１
期
ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ
ＭＥＤ．ＥＤＵ．Ｆｅｂ．２０１３Ｖｏｌ．２１Ｎｏ．１
ｐｙｐ
“
性与健康
”
通识教育中的应用
ＰＢＬ
教学法在大学生
王鸿祥
Ａ
，
陈
斌
Ａ
，
马庆良
Ｂ
，
徐
勇
Ｃ
，
缪
青
Ｄ
，
王益鑫
Ａ
，
黄翼然
Ａ
（
上海交通大学医学院
：
附属仁济医院泌尿外科
／
上海市男科学研究所
；
Ａ．
附属仁济医院妇产科
，
上海
２
附属精神卫生中心
，
上海
２Ｂ．００００１
；
Ｃ．０００３０
；
）
心理咨询中心
，
上海
２Ｄ．０００２５
摘要
：
目的在大学生
“
性与健康
”
课程中引入
Ｐ
并评价其教学效果
。
方法
２ＢＬ
教学
，
０１０
年
９
月至
２０１２
年
１
月间
，
在上海交通大学开设面对所有专业本科生的
“
性与健康
”
通识核心课程
。
授课过程中开展
课程结束后及学期末收集学生的心得体会及反馈意见
，
进行整理分类
。
结果所有课程小组
ＰＢＬ
教学
，
均认真完成
Ｐ
根据教学反馈
，
所有学生均认为
ＰＢＬ
教学过程
，
ＢＬ
教学有助于提高课程的授课效果
。
除
了能有助于提高学习积极性外
，
还有助于提高自学能力
、
发现问题能力
、
解决问题能力
、
语言表达能力以
及团队协作能力等
。
结论在
“
性与健康
”
通识教育中引入
ＰＢＬ
教学法能显著提高学生的学习主动性
，
加深了学生对知识的掌握和理解
，
更有助于提高其多方面的能力
。
关键词
：
大学生
；
性教育
；
通识教育
；
教学改革
ＰＢＬ
教学法
；
（）
中图分类号
：
２７６９２０１３０１００１４０４Ｇ６４２
文献标识码
：
Ａ
文章编号
：
１００６
－－－
ＡｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＰＢＬＴｅａｃｈｉｎＭｅｔｈｏｄｉｎＳｅｘａｎｄ
ｐｐｇ
ＨｅａｌｔｈＧｅｎｅｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒＣｏｌｌｅｅＳｔｕｄｅｎｔｓ
ｇ
１１２３
，
ＭＡ
ＣＨＥＮＢｉｎＱｉｎＸＵ
ＹｏｎＷＡＮＧ
Ｈｏｎｘｉａｎｌｉａｎ
－－
ｇｇ
，
ｇｇ
，
ｇ
，
４１１
，
ＭＩＡＯ
ＱｉｎＷＡＮＧＹｉＨＵＡＮＧＹｉ
ｘｉｎｒａｎ
－－
ｇ
，
（，：，
ＳｈａｎｈａｉＪｉａｏｔｏｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔＳｃｈｏｏｌｏｆＭｅｄｉｃｉｎｅ１．ＤｅａｒｔｍｅｎｔｏｆＵｒｏｌｏ
ｇｇｙｐｇｙ
；，
ＳｈａｎｈａｉＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＡｎｄｒｏｌｏ２．ＤｅａｒｔｍｅｎｔｏｆＯｂｓｔｅｔｒｉｃｓａｎｄＧｎｅｃｏｌｏ
ｐｙｇｙｇｇｙ
，，
ＲｅｎｉＨｏｓｉｔａｌＳｈａｎｈａｉ２００００１
；
３．ＭｅｎｔａｌＨｅａｌｔｈＣｅｎｔｅｒＳｈａｎｈａｉ２０００３０
；
ｊｐｇｇ
，）
４．ＤｅａｒｔｍｅｎｔｏｆＰｓｃｈｏｌｏｉｃａｌＣｏｎｓｕｌｔａｔｉｏｎＳｈａｎｈａｉ２０００２５
，
Ｃｈｉｎａ
ｐｙｇｇ
：
ｍｏｄｅｉｎＰＢＬｏｎ
“
ｓｅｘａｎｄｈｅａｌｔｈ
”
ｃｏｕｒｓｅｓｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｎＴｏｄｅｖｅｌｏ
Ｏｂｅｃｔｉｖｅ
Ａｂｓｔｒａｃｔ
ｇｇｐ
ｊ
ｃｏｌｌｅｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｅｖａｌｕａｔｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｉｔ．Ｔｈｅｃｏｒｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｆｏｒｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆｓｅｘ
Ｍｅｔｈｏｄｓ
ｇｇ
ｆｒｏｍＳｅ２０１０ｔｏＪａｎ．ＵｎｉｖｅｒｓｉｔａｎｄｈｅａｌｔｈｈａｄｂｅｅｎｏｅｎｅｄｔｏａｌｌｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎＳｈａｎｈａｉＪｉａｏｔｏｎ
ｐ
．
ｙｐｇｇ
，
ｃｏｕｒｓｅｓｉｍｏｒｔｅｄＰＢＬｍｅｔｈｏｄ．Ａｔｔｈｅｅｎｄｏｆｔｈｅｓｅｍｅｓｔｅｒｔｈｅｆｅｅｄｂａｃｋａｎｄｔｈｅｓｕｅｓ２０１２．Ｔｈｅ
－
ｐｇｇ
ＡｌｌｒｏｕｓｆｒｏｍｔｈｅｃｏｕｒｓｅｉｎｖｏｌｖｅｄＰＢＬｓｅｒｉｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｈｏｕｌｄｂｅｃｏｌｌｅｃｔａｎｄｓｏｒｔ．
Ｒｅｓｕｌｔｓ
－
ｇｐ
，
ｏｕｓｌ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｔｏｔｈｅｆｅｅｄｂａｃｋｏｆｔｈｅｃｏｕｒｓｅｓａｌｌｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｃｅｔｅｄｔｈｉｓｋｉｎｄｏｆｔｅａｃｈｉｎ
ｙｇｐｇ
，
ｍｅｔｈｏｄ．Ｎｏｔｈｅｌｓｔｏｉｍｒｏｖｅｔｈｅｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｂｕｔａｌｓｏｈｅｌｓｔｏｉｍｒｏｖｅｔｈｅａｂｉｌｉｔｏｎｌ
ｐｐｇｐｐｙｙ
，，，
ｆｏｒａｎｄｔｅａｍｗｏｒｋｃｏｏｅｒａｔｉｎ．ｌｅａｒｎｉｎｒｏｂｌｅｍｆｉｎｄｉｎｒｏｂｌｅｍｓｏｌｖｉｎｌａｎｕａｅｅｘｒｅｓｓｉｎｓｅｌｆ
－－－－
ｐｇｇｐｇｐｇｇｇｐｇ
，
ｉｎｃｒｅａｓｅｔｈｅＩｎｉｔｉａｔｉｖｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ．ＭｅａｎｗｈｉｌｅｉｎＰＢＬｃａｎｏｂｖｉｏｕｓｌｌｅａｒｎｉｎ
Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ
Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｎ
ｙｇｇ
，
ｔｈｅｎｅｗｃｏｕｒｓｅｓｎｏｔｏｎｌｉｍｒｏｖｅｔｈｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｏｆｋｎｏｗｌｅｄｅｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｂｕｔａｌｓｏｉｍｒｏｖｅｍａｎ
－
ｙｐｇｇｐ
收稿日期
：
１０２０２０１２
－－
基金项目
：
上海交通大学通识核心课程建设项目
；
上海交通大学附属仁济临床医学院骨干教师教育研究项目
，
作者简介
：
王鸿祥
（
男
，
上海人
，
硕士
，
住院医师
，
学科专业为泌尿男科
，
主要研究方向为男性不育
、
性功能障碍
、
慢性前
１９８２－
）
列腺炎
、
青少年生殖健康教育等
。
通讯作者
：
陈
斌
·
１４
·
：／／）
西北医学教育
（
ｈｔｔｘｂｘ．ｃｂｔ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ２０１３
年
２
月第
２１
卷第
１
期
ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ
ＭＥＤ．ＥＤＵ．Ｆｅｂ．２０１３Ｖｏｌ．２１Ｎｏ．１
ｐｙｐ
ｋｉｎｄｓｏｆｓｔｕｄａｂｉｌｉｔｉｅｓ．
ｙｙ
：；；；
Ｐ
；
ＫｅＷｏｒｄｓｃｏｌｌｅｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｅｘｅｄｕｃａｔｉｏｎｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎＢＬｔｅａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄｔｅａｃｈｉｎｒｅ
－
ｇｇｇｇ
ｙ
ｆｏｒｍ
性与生殖健康关系着一个人的生活质量
、
社会关
系和谐以及国家的发展
。
然而
，
目前我国学校的性与
生殖健康教育始终无法满足青少年学生的实际需
求
［
１
］
。
许多学校虽已开展了相关教育
，
但因教学内容
简单
、
形式单一
，
无法引起学生的兴趣
，
未能取得较好
的效果
［
２－３
］
。
ＰＢＬ
（
Ｐｒｏｂｌｅｍ
－
ｂａｓｅｄ
Ｌｅａｒｎｉｎ
ｇ
）
教学法
是以问题为基础的学习
，
有利于学生能力的培养
［
４
］
。
为了更好地开展大学生性与生殖健康相关课程
，
课题
组在授课过程中尝试引入
ＰＢＬ
教学法并进行了一些
探索研究
，
现汇报如下
。
１
方法
１．１
教学对象
２０１０
年
９
月
－２０１２
年
１
月期间
，
参加上海交通大
学
“
性与健康
”
通识核心课程的学生
１４８
人
。
课程每周
学时
，
每学期
５４
学时
，
面对所有专业本科生开放
，
限
制选课人数但接受旁听
。
选课学生均为一
、
二年级
，
年
龄
１９－２１
岁
，
专业涵盖理科
、
工科
、
文科和艺术类等
。
１．２
授课教师
由上海市男科学研究所男科学教授
、
上海仁济医
院妇产科学教授以及上海市精神卫生中心心理咨询教
授等组成教学团队
，
为学生进行授课
。
授课教师均具
有丰富的性与生殖健康教学经验
。
１．３
教学方法
课程教学内容包括
：
男女性器官的解剖及生理意
义
、
两性生理卫生
、
人类性行为
、
避孕相关知识
、
婚姻与
家庭
、
性健康与性文化
、
性道德
、
各种性心理障碍以及
性病的防治等
。
以往已开展的教学方法包括课堂讲
解
、
分组讨论
、
情景模拟
、
课程网站互动等
［
５
］
。
ＰＢＬ
教学法的大致过程
：
①
安排学习小组
：
课程
开始前即将学生分成若干课程小组
，
自由组合
，
每组
５
人
；
②
提出问题
：
ＰＢＬ
第一次课时
，
教师将
ＰＢＬ
案例提
供给学生
，
所有学生完成
１
个案例
；
③
归纳问题
、
提出
假设
：
组织学生进行课题小组讨论
，
归纳案例中人物所
存在的问题以及出现问题的可能原因
；
④
寻找问题的
解决方案
：
学生在课外针对第一次课时归纳的问题
，
再
次进行小组讨论
，
明确分工协作
，
到图书馆查文献
、
专
著或在网络中寻找相关资料
，
分析问题产生的原因及
解决方案
，
形成自己的主张
。
学习时间为
１
周
；
⑤
课堂
小组汇报
：
１
周后的第二次课时进行小组汇报
，
由小组
发言代表通过
ＰＰＴ
形式
，
汇报小组讨论及资料分析结
果
，
再进行学生的自由讨论
。
由教师负责组织讨论
，
并
在最后进行点评
，
结合学生的汇报内容进行引申
，
主要
针对问题的解决方案以及进一步关注人文情怀等
。
在
这个过程中
，
学生处于主导地位
，
教师充当指导者
。
为
了更好地进行总结和点评
，
教学团队安排了医学专业
与心理学专业两位教师共同进行
，
有助于回答和解释
多方面的问题
；
⑥
学生课后完成心得体会总结
，
由于时
间关系不设置第三次讨论课
，
将进一步的心得感受及
案例的补充问题回答安排在课程
ＱＱ
固定群聊时
（
第
二次课后
）。
每学期进行一轮
ＰＢＬ
教学
。
ＰＢＬ
教学对学生的评价模式
：
根据
ＰＢＬ
课堂讨论
时学生发言的次数
、
质量及资料查找等书面报告的质
量进行综合评估
，
从剖析问题
、
解决问题的能力
、
方法
、
思路以及讨论活跃程度等多方面进行考查
，
并定义为
“
过程考核模式
”。
１．４
调查与反馈
于
ＰＢＬ
教学课结束后收集学生的心得体会及反
馈意见
，
学期末收集学生对
ＰＢＬ
教学在整体教学中的
感受与价值等反馈信息
（
见表
１
）。
并将所有信息进行
分类整理
，
在期末教学团队会议上进行讨论
，
将合理建
议用于后续课程中
，
不断完善教学
。
表
１
学生对于
ＰＢＬ
教学法的感受
问题选项
你是否喜欢这样的教学方式
Ａ．
喜欢
；
Ｂ．
不喜欢
；
Ｃ．
没什么感
觉
；
你是否认可
ＰＢＬ
教学在本课
Ａ．
认可
；
Ｂ．
毫无必要
；
程中的作用
ＰＢＬ
教学是否有助于提高学
Ａ．
有助于
；
Ｂ．
毫无意义
；
习积极性
ＰＢＬ
教学能提高哪方面的能
Ａ．
自学能力
；
Ｂ．
发现问题能力
；
Ｃ．
力
（
可多选
）
解决问题能力
；
Ｄ．
语言表达能力
；
Ｅ．
团队协作能力
；
２
结果
所有课程小组均认真完成
ＰＢＬ
教学过程
，
根据教
学反馈
，
所有学生均认可这样的教学方式
，
认为
ＰＢＬ
教学有助于提高本课程的授课效果
。
此外
，
除了认为
有助于提高学习积极性外
，
超过
９０％
的学生在第四题
中选择了全部选项
。
根据学生的心得总结发现
，
学生喜欢这一教学方
式的原因在于其学习的灵活性较高
，
能够理论联系实
际
，
学以致用
；
也有利于他们创造性思维的培养
，
使他
们组内的协作氛围更浓了
。
同时
，
也提出部分改进意
·
１５
·
３
：／／）
西北医学教育
（
ｈｔｔｘｂｘ．ｃｂｔ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ２０１３
年
２
月第
２１
卷第
１
期
ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ
ＭＥＤ．ＥＤＵ．Ｆｅｂ．２０１３Ｖｏｌ．２１Ｎｏ．１
ｐｙｐ
见
，
包括
：
①
需要教师提供更多可供参考的权威网站
；
②
希望能够提供更多案例
，
让学生选择更感兴趣的问
题等
。
３
讨论
随着社会的发展和教育体系的不断完善
，
性与生
殖健康教育已逐步受到全国一些高校的重视
，
许多学
校也开展了相关教学工作
，
以往讨论较多的教学内容
问题
，
已逐步转换到教学形式的改革
［
６－７
］
。
而目前的
大学生性教育
，
应完全区别于以往
“
我说你做
，
我讲你
听
”
的单纯知识传授教学
。
能力再强的教授也无法在
短短的一个学期内将所有的书本知识全部传授给学
生
。
既然无法做到面面俱到
，
就必须改变思路
，
变
“
授
之以鱼
”
为
“
授之以渔
”，
教会学生
“
在知识的海洋中捞
起属于自己的知识财富
”。
如果说
“
性
”
是延续后代的
唯一途径
，
那么性健康教育就是真正的造人
、
育人教
育
，
也应该是最基本的通识教育
。
ＰＢＬ
教学法于
１９６９
年由加拿大
Ｍｃ
Ｍａｓｔｅｒ
大学
首创
，
经过
４０
多年的完善和发展
，
目前已成为一种国
际流行的教学模式
，
并逐渐成为我国医学教育改革中
的教学模式之一
。
ＰＢＬ
教学以问题为中心
、
以学生为
主体
、
以教师为主导
，
突破了传统的教学思想和模式
。
对医学教育来说
，
其核心是基础学科和临床实践结合
，
要求学生树立整体的医学观
，
掌握系统整体性的方法
以及确立以病人为中心的服务意识
，
同时培养学生必
要的社会性品质
，
提高综合素质
［
８－９
］
。
那么
，
这种教学
方式是否同样适合于
“
性与健康
”
通识教育
，
经过教学
探索
，
发现以下几点问题
。
３．１
ＰＢＬ
教学法在
“
性与健康
”
通识教育中的优
势
增强学生主动学习的意识
。
当代大学生并不缺乏
“
性知识
”，
缺乏的是正确的性知识
。
他们已经具备了
一定自学能力
，
理论性的知识完全可以通过教材进行
自学
。
而如何引导他们形成正确的性观念
，
培养对知
识的运用能力
，
才是需要教授的重点
。
但是面对
“
性
”
相关问题
，
学生在课堂中往往羞于启齿
，
缺乏与教师和
同学面对面交流表达的勇气
，
仍习惯于被动接受教师
所传授的知识
。
而
ＰＢＬ
教学使学习带有一定发现性
和自主性
，
由以往
“
填鸭式
”
的被动学转为直接参与的
主动学
，
为学生提供了
“
自我表现
”
的舞台
，
而主动学习
更有利于思维能力和个性发展
，
提高记忆和理解能力
。
有利于学生能力的培养
。
ＰＢＬ
教学过程要求学
生对案例问题进行思考
、
找出问题
、
小组讨论和寻求解
决方案
，
这就需要学生主动学习以获取更多的知识来
解决这些问题
。
而有关
“
性问题
”
的案例
，
往往涉及性
伦理道德
，
但相关知识并非通过查阅书籍就能完全理
·
１６
·
解或是明断是非
，
这又
“
迫使
”
学生们进行小组讨论
，
共
同商议
。
在课堂上进行的汇报
，
又要求用自己的方式
来阐述对问题的理解
。
经教学实践发现
，
ＰＢＬ
教学能
充分调动学生的积极性
、
主动性和参与性
，
强化学生对
之前已学习的基本知识的记忆
、
理解
，
活跃思维
，
提高
他们对知识的选择应用能力
、
语言表达能力以及团队
协作能力等
。
这也更符合
“
通识教育
”
对提高学生能力
培养的要求
，
还有助于学生对其他学科的学习
。
有助于日后解决自己的
“
性问题
”。
通过对整个案
例的分析学习
，
如果学生与
“
主人公
”
存在相同问题
，
则
讨论结果有助于改变他们的思想
，
帮助他们解决自己
的
“
问题
”，
而对于没有相同
“
问题
”
的学生
，
也获得解决
方案的
“
模板
”。
更重要的是
，
学生由此学会了应对
“
性
问题
”
的技巧
，
一旦日后遇到问题
，
知道该如何寻找解
决方案
，
避免走弯路
。
３．２
教学注意事项
理论知识教学如何与
ＰＢＬ
教学结合
。
当前
，
ＰＢＬ
教学主要针对医学生
，
而他们在此之前
，
往往已经接受
了大量的理论知识学习
，
同时也拥有更多轮次的课时
来进行
ＰＢＬ
讨论
［
１０
］
。
而通识教育所面向的普通专业
学生
，
尤其是理工科学生对
ＰＢＬ
教学较为陌生
，
对案
例问题的讨论较少
，
而更注重团组动手进行实验模型
构建等
。
因此
，
尽管
ＰＢＬ
教学有前述多种优点
，
也无
法完全照搬国外医学生
ＰＢＬ
教学模式
，
仍需要在理论
讲授的基础上
，
结合
ＰＢＬ
教学
。
注重
ＰＢＬ
案例的设计
。
ＰＢＬ
的精髓在于优秀的
案例设计
，
针对医学生设计的案例往往有一定难度
，
大
多的包含学习目标
、
有实用价值的病例
，
经过数轮讨论
之后
，
最终需要学生明确解决这一
“
病例
”
的治疗方案
。
而对于
“
性与健康
”
的通识教学
，
避免过难
、
过深的案
例
，
设计可以参照社会上贴近生活的典型事例
，
如
“
恋
爱不成便使对方毁容
”
等
，
由学生找出事件主人公存在
的问题
，
以及出现这一问题的原因
，
经过
ＰＢＬ
讨论学
习
，
能够做到
“
透过现象看到本质
”。
而最终讨论的结
果
，
可以是剖析问题对象的心理状态及其形成原因
，
也
可以是自我解决问题的方案
，
亦或是提出寻求心理医
师的帮助
。
目的是让学生意识到存在哪些问题及其本
质
，
而非专业的解决方法
。
强化教师的指导作用
。
ＰＢＬ
教学中
，
教师由主导
地位转变为催化者
，
主要促进小组讨论
、
激发学生思
考
。
同时
，
协助学生串联之前已学习的相关知识
，
协助
学生搜寻及运用学习资源
，
同时还要注意扮演好学生
学习咨询者的角色
。
注意在
ＰＢＬ
讨论过程中
，
逐步消
除学生的羞涩感
，
使他们敢于直面
“
性问题
”，
敢于指出
其他学生论述中的问题
。
还要让学生感受到自己的学
：／／）
西北医学教育
（
ｈｔｔｘｂｘ．ｃｂｔ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ２０１３
年
２
月第
２１
卷第
１
期
ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ
ＭＥＤ．ＥＤＵ．Ｆｅｂ．２０１３Ｖｏｌ．２１Ｎｏ．１
ｐｙｐ
习成果
，
要多鼓励
，
培养学生的积极性
。
３．３
有待完善和解决的问题
教学大纲与
ＰＢＬ
案例编写
：
ＰＢＬ
教学法有利于培
养学生的创新精神
，
提高学习能力
，
使学生不仅满足于
对知识的索取
，
更要注重对知识的选择
、“
旁通
”
和创造
性使用
［
１１
］
。
这也对传统的
“
性与健康
”
教学大纲提出
了新的要求
。
而之前也已提到
ＰＢＬ
教学的精髓在于
“
案例
”
的设计
，
如何设计出即符合社会现状又有深入
讨论价值的案例
，
也是需要尽快解决的难题
。
教学师资问题
：
性与健康是一门交叉性较强的课
程
，
教学上需要教师拥有多方面专业知识
，
包括医学
、
心理以及社会学等
，
而
ＰＢＬ
教学更是要求教师素质不
断提高
，
知识结构更加完善
，
思维更敏捷
，
担负的责任
也更重
。
不仅有能力设计案例
，
还要理解
、
洞察学生的
想法
，
组织学生进行讨论
。
而目前我国专业的性教育
师资较少
，
具有多方面专业知识的高素质师资更是匮
乏
。
本次
ＰＢＬ
教学研究为了能够全面细致的讨论案
例
，
更是专门安排了医学与心理专业
２
名教师共同主
持
。
可见
，
优秀师资的缺乏也将是
ＰＢＬ
教学进一步在
“
性与健康
”
教学中推广的阻碍
。
信息来源
：
ＰＢＬ
教学法要求学生围绕案例利用各
种信息资源
，
如通过图书馆
、
网络等途径寻找问题的
“
答案
”。
而目前我国综合性大学图书馆中有关
“
性与
生殖健康
”
方面的资料相对较少
，
现有资料也相对陈
旧
，
难以满足学生解决问题的需要
，
而网络信息又往往
无法保证其准确性
。
因此
，
在增加图书馆资源的同时
，
需要由教师推荐可参考的权威网站
。
考核与评价方式
：
对于
ＰＢＬ
教学的评价过程要求
不干扰学生的学习
，
不让学生忙于应试而偏离学习目
标
。
对医学生的教学评价往往通过学习模块之后的客
观性临床技能考核
（
ｏｂ
ｊ
ｅｃｔｉｖｅ
ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄ
ｃｌｉｎｉｃａｌ
ａｓ
－
ｅｓｓｍｅｎｔ
，
ＯＳＣＡ
）
或病例分析考试等
，
结合主观与客
观评价
［
１２
］
。
但对于通识教育并不适用
，
作为一种素质
与能力的教育
，
本身并不强调对知识的
“
死记硬背
”，
也
不要求学生具备医学生的处理临床实际问题能力
，
评
价上应更注重学生的学习感受与学习能力的提高
。
通
过几个学期的比较发现
，
经
ＰＢＬ
教学后
，
学生在期末
辩论赛
、
情景模拟以及同伴教育等方面的主动性
、
协作
能力
、
把握问题的能力等多方面均有明显提高
。
因此
，
在没有更科学的评估手段的前提下
，
笔者推荐前述的
“
过程考核模式
”。
４
结语
真正有效的性与生殖健康教育除了传授一定的知
识外
，
还要力争加深学生的思辨能力以及全方位人格
、
体魄的培养
。
而
ＰＢＬ
教学法的引入
，
更是有利于培养
学生的学习态度和终身学习的能力
。
正如一位韩国留
学生在课后的总结中说道
：“
教育只有看不出教育的痕
迹
，
才能显示育人的独特效果
。
变换思想教育的形式
，
才能被学生所乐于接受
，
所受到的思想熏陶才能注入
学生的肌肤
，
融入血液
，
让他们能真正懂得真善美
！
从
而培养他们积极向上的健康人格
！”
我国的性与生殖健康教育还处于初级阶段
，
许多
教学方式有待探索
，
希望
ＰＢＬ
教学法等教学手段的引
入有助于优化教学质量
，
为学生创建更好的教学环境
。
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