基于Web2.0的教育技术能力培训数字化资源平台的构建研究

基于Ｗｅｂ２．０的教育技术能力培训数字化　

资源平台的构建研究　

朱世美　，李双志　

（烟台南山学院现代教育技术中心；２．烟台南山学院电工电子实训中心，山东龙口２６５７１３）　

摘　要：通过介绍Ｗｅｂ２．０的涵义与特点，分析了基于Ｗｅｂ２．０的数字化资源平台构建的理论基础及设计原则，　

构建出一个基于Ｗｅｂ２．０的平等、开放、协作、共享的数字化资源平台，并结合中小学教师教育技术能力培训，对该资　

●　

源平台进行了应用举例。　

关键词：Ｗｅｂ２．０；数字化资源；教育技术能力培训　

中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８００（２０１０）０３—００７６—０３　

随着计算机技术、网络技术和多媒体技术等信息技术的发　互联网应用模式的统称。由Ｗｅｂ１．０的单纯通过网络浏览器浏　

展及其在教育中的应用，数字化教学资源日益受到人们的青　

睐。数字化教学资源是实施教育信息化的重要基础，数字化教　

学资源的丰富程度和有效应用１３益引起教育技术工作者的关　

览ＨＴＭＬ网页模式向内容更丰富、联系更紧密、工具更强大的　

Ｗｅｂ２．０模式发展，而且这一变化已经成为互联网发展的新趋　

势。这是一次从“人一机”模式到“人一人”模式的转变。不同视　

角对于Ｗｅｂ２．０概念的阐述有很多。现在被业界认可的概念是：　

注。面向教师的美国国家教育技术标准（２００８版）明确提出：教　

师应该能够设计或者改编可以将相关数字化工具及资源整合　

进来的学习经验，促进学生的学习和创造性。可见充分利用数　

字化教学资源进行课程开发与课程整合，是当前广大教师必　

须具备的能力和素质。只有不断开发、设计、管理、应用多种数　

Ｗｅｂ２．０是以Ｆｌｉｃｋｒ，Ｄｅ１．ｉｃｉ．ＯＵＳ等网站为代表，以Ｂｌｏｇ，ＴＡＧ，　

ＳＮＳ，ＲＳＳ，Ｗｉｋｉ等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、长尾　

理论、ＸＭＬ、Ａｊａｘ等理论和技术实现的互联网新一代模式。如　

果说Ｗｅｂ１．０是以数据为核心的，那么Ｗｅｂ２．０就是以人为核心　

的，旨在为用户提供更好的服务。Ｗｅｂ２．０不仅仅是指如Ｂｌｏｇ，　

ＴＡＧ，ＳＮＳ，ＲＳＳ，Ｗｉｋｉ等技术与服务，它还是一种方法，一种理　

字化教学资源，才能进一步推进教学的现代化、信息化进程，最　

终促进学生的学习和实践。Ｗｅｂ２．０的兴起，为数字化资源建设　

带来了新的活力。基于Ｗｅｂ２．０技术支持的教育资源开发被列　

入全国教育科学研究“十一五”规划２００８年度课题指南。本文　

正是在此背景下．对基于Ｗｅｂ２．０的教育技术培训数字化资源　

平台建设进行了初步的研究和应用探索．以更好地促进教师　

教育技术能力的提高。　

念，一种由用户提供内容，开放、协作、参与、分享的方法和理念　

表１简要展示了Ｗｅｂ１．０与Ｗｅｂ２．０的区别　］。　

表１　Ｗｅｂ１．０与Ｗｅｂ２．０的区别’　

Ｗｅｂ１．０（１９９３－２００３）　

信息模式　

Ｗｅｂ２．０（２００３－）　

通过浏览器点击页面之间倍增的内容与交流信息融合，　

独立的超级钮拨浏览网页有应用功能而不仅仅是网页　

１　Ｗｅｂ２．０概述　

１．１　Ｗｅｂ２．０的涵义　

模式　

主要内容单元

形态　

浏览方式　

读　

网页　

静态　

互联网浏览器　

写与贡献　

发表，记录的信息　

动态　

目前关于Ｗｅｂ２．０还没有准确清晰的定义。２００４年国际　

Ｗｅｂ２．０大会提出，“Ｗｅｂ成为一个平台”。Ｗｉｋｉ百科全书认为：　

“Ｗｅｂ２．０是对于感知到的Ｗｏｒ１ｄ　Ｗｉｄｅ　Ｗｅｂ正在进行的变化：　

各类浏览器、ＲＳＳ阅读器、其它　

Ｗｅｂ￣１ｗｉｃｅ　

体系结构　

内容建立者　

Ｃｌｉｅｎｔ　ｓｅｒｖｅｒ　

网站编辑　

ＷＷＷ从网站的集合转变为向终端用户提供Ｗｅｂ应用的计算　

平台的统称。”　

从上述定义可以看出．Ｗｅｂ２．０是相对Ｗｅｂ　１．０的新一代　

众人　

１．２　Ｗｅｂ　２．Ｏ的特点　

（１）社会参与性。在Ｗｅｂ２．０环境下，用户能够自由地借助　

收稿日期：２０１０—０２—０４　

基金项目：四川省教育厅人文社科重点项目（课题编号：０７ＳＡ０２９）　

作者简介：朱世美（１９８４一），女，山东日照人，烟台南山学院现代教育技术中心助教，研究方向为教育技术；李双志（１９８２一），男，山东济宁人，烟台南　

山学院电工电子实训中心助教，研究方向为通信技术。　

｜Ｔｅ　２０１０年第３期｛下半月）软件导刊．教育技术　

内容媒介，创建社群，发生各种社会性网络行为。Ｗｅｂ２．０的这　

种社会性，为网络共同体的创建提供了更为优越的环境。　

（２）开放性。Ｗｅｂ２．０时代是一个开放的时代，一方面，网上　

的内容大多是由用户创造的．用户可以方便地共享自己的智　

慧，这是智慧的开放；另一方面，由于采用了ＲＳＳ聚合的方式，　

用户可以方便自由地订阅自己所喜欢的内容。Ｗｅｂ２．０脱离了　

网站本身的束缚，可以用自己喜欢的方式阅读网上的资源．使　

广泛传播、利用的过程，知识和智慧的持续创造传递贯穿于整　

个教育领域。黎加厚教授认为，从社会和教育信息化发展的角　

度来看，教育知识管理是研究人类获取、传播、共享、利用和创　

造新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进　

经济和社会发展的理论与实践　］。本资源平台Ｗｅｂ２．０中的Ｔａｇ　

技术实现了对知识的分类．从而使ＥＴＡ培训资源平台中的资　

源实现相关性，有利于知识的显性化。　

３．１．２协作学习理论　

得网络资源更加开放。　

（３）创造力。在Ｗｅｂ２．０环境下，每个用户都可以成为创作　

者。用户的创造力基于Ｗｅｂ２．０所提供的Ｂｌｏｇ，ＴＡＧ，ＳＮＳ，　

在协作学习的过程中．学习者通过小组或团队的形式来组　

织学习和提高学习效率．小组成员的协同工作是实现学习目标　

ＲＳＳ。Ｗｉｋｉ等软件的支持。　

（４）个性化。在Ｗｅｂ２．０时代，用户可在Ｗｅｂ２．０上经营自己　

的个性．通过自己的文字（如写作博客）、自己的声音ｆ如录制播　

客），上传自己的图片，共享自己的作品和心得经验，从而在网　

络上打造了个性化的、真实的自我。　

２数字化资源及教育技术能力培训概述　

２．１数字化资源相关概念　

１９９４年美国教育传播与技术协会（Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　Ｅｄｕｃａ．　

ｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，简称ＡＥＣＴ）对教育技术　

的定义为：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、　

利用、管理和评价的理论与实践　］。２００４年将教育技术的定义　

表述为：教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资　

源以促进学习和改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践　］。　

在本文中，数字化资源主要是指利用数字技术处理的、可　

以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件资源。比如多媒体　

教学课件与素材、网络课程及课件、电子期刊、教育网站等　］。　

相对于传统的教学资源，数字化资源具备以下特征：①处理信　

息的数字化；②呈现方式的多媒体化和多样化；③交互的链接　

性和自主性。可以实现超文本链接等功能；④工具性。可以作为　

认知工具、探究知识、构建知识。　

２．２教育技术能力培训概念　

教育技术能力（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ａｂｉｌｉｔｙ，简称ＥＴＡ）　

可视为教师的教育技术素养．是教师专业能力的重要组成部　

分。依据教育部颁布的《标准》对各类人员的要求，教师的教育　

技术能力包括意识与态度（主要解决认识问题）、知识与技能　

（是对教师的教育理论和信息素养整合的要求）、应用与创新和　

社会责任（强调教育技术技能要落实于行动）四大内容Ｅｓ］。　

３基于Ｗｅｂ２．Ｏ的教育技术能力培训数字化资源　

平台的构建　

３．１平台构建的理论基础　

３．１．１知识管理理论　

知识管理的概念产生于２Ｏ世纪９Ｏ年代初，最初出现在管　

理学领域。Ｊｅｒｅｍｙ　Ｇａｔｂｒｅａｔｈ先生认为，教育知识管理就是运用　

技术工具对知识进行数字化加工处理、存储，并通过电子网络　

的有机组成部分，学习者个体的活动之间是一种有机的关系。　

它强调学习者的创造性、自主性和互动性及学习者之间的积极　

协作，充分发挥学习者的主体性和主动性，体现了信息社会环　

境下人们学习、工作所必需的协作精神。这种协作精神也是　

Ｗｅｂ２．０所倡导的。　

３．１＿３　二八法则　

帕累托定律．也称为２０／８０法则，即８０％的收入来源于２０％　

的客户。在中小学教师教育技术能力培训资源平台中，用户可　

以创建自己的空间，通过这个空间用户可以进行个人的知识管　

理、知识积累、知识共享和知识交流。设计资源平台时，遵循整　

个资源库资源的８０％将会由２０％的精英用户来创建的思想。　

另外，通过用户空间可以实现“每个人的知识中有８０％的获取　

是很轻松的，这８０％的知识的获取也许只消耗了个人２０％的时　

间”。　

３．１．４六度分隔理论［　

六度分隔理论（Ｓｉｘ　Ｄｅｇｒｅｅｓ　ｏｆ　Ｓｅｐａｒａｔｉｏｎ）由美国著名社会　

心理学家米尔格伦（Ｓｔａｎｌｅｙ　Ｍｉｌｇｒａｍ）于２０世纪６０年代率先提　

出。１９６７年，Ｍｉｌｇｒａｍ为了描绘一个连接人与社区的人际联系　

网，曾做过一次连锁信实验，结果发现了“六度分隔”现象。即你　

和任何一个陌生人之间所问隔的人不会超过６个。也就是最多　

通过６个人你就能够认识任何一个陌生人。在本资源平台中，　

为了更快地在网络上形成自己的学术圈、学习交流圈，学习者　

可以通过建立自己的空间。共享自己的资源、教学案例，然后与　

网友通过互换链接的方式建立友情链接，建立类似社会关系中　

的“强纽带”．知识资源就能得到更有效的共享和交流。　

３．２平台设计原则及其实现的功能　

３．２．１平台的设计原则　

与ｗｅｂ２．０有关的ＲＳＳ，Ｂｌｏｇ等技术虽然操作简单，但由于　

传统浏览网页的习惯难以改变，学员刚开始接触会感觉陌生，　

再加上部分学员（尤其年龄较大）本身的特殊原因，可能会出现　

建立个人空问和共享自己的教学资源、教学经验、教学案例积　

极性不高的情况。因此，对如何吸引学员来应用该平台并共享　

自身资源需要精心设计。学员在该平台发表自己的见解及对他　

人的见解进行评价时，可能会迷失主题。因此，对学员初期使用　

该平台的引导及帮助的工作量较大。由于Ｗｅｂ２．０网站本身的　

特点，可能短期内难以达到更高的目标。因此，需要长时间的坚　

持和积累，才会有最佳效果。　

：！　！至至：翌　兰旦：坚兰皇：　：翌要簦　ＺＺＩ　

中小学教师ＥＴＡ培洲数字化资源平　

用户空问ｌ　Ｉ管理员Ｈ系统管理模块　

录ｆ　Ｉ教学ｌ　Ｉ网络Ｉ　Ｉ图片Ｉ　Ｉ视频Ｉ　Ｉ网络　

块ｌ　Ｉ案例ｌ　Ｉ书签Ｉ　ｌ资源ｌ　Ｉ资源ｌ　ｌ课程　

一一‘　。　ｉ　一　一一一　一一一　’ｉ　一一　一一　

錾蒌薹孽垂　

图１平台总体设计结构　

为更好地提高中小学教师资源共享的意识与能力，促进信　

息技术与课程整合。平台的设计要尽量达到以下几个要求：　

（１）对象的特定性。本研究的内容是ＥＴＡ培训，与教学领　

域相关，对象是中小学教师，具有很强的针对性。　

（２）内容的针对性。该平台作为教育技术能力培训的数字　

化资源平台，资源应具有针对性，满足中小学教师的需求。　

（３）功能的整合性。集Ｔａｇ、ＲＳＳ、信息资源检索和评价等功　

能于一体。　

（４）操作的简便性。系统应该以用户为中心，界面简单，操　

作方便，以适合学员的使用。　

３．２．２数字化资源平台着力于实现的功能　

（１）依靠平台资源的不断积累．形成一个无限的网络资源　

库。资源积累有两个方面，一是站内用户上传资源的积累，一是　

网络书签的积累。教学资源的积累对于中小学教师教育技术能　

力的提高，有着非常重要的现实意义。　

（２）ｇＩＪ建基于Ｗｅｂ２．０的教育技术能力培训学习共同体。用　

户通过各种交流方式，集体智慧得到展现，形成了学员教学员　

的格局，平等开放的学习交流方式，使得中小学教师乐于发挥　

自己的主动性，乐于展示自己的学习体会和教学经验，教育技　

术培训的学习内容因此而更加丰富。　

（３）短期的实地培训中遗留下来的难题，可以在此平台上　

继续深入讨论．从而解决了培训时间短、培训内容多的矛盾。　

３．２－３平台建设的技术重点　

（１）采用Ａｊａｘ和Ｔａｇ技术来构建智能化、社会化和人性化　

的高质量ＥＴＡ培训资源平台。　

（２）资源平台的资源以ＲＳＳ方式输出，实现资源的标准化。　

（３）基于社会性软件的思想，使用ＸＭＬ技术实现资源的共　

享与交流。　

（４）通过使用ＴＡＧ技术，实现ＥＴＡ培训资源平台的知识　

管理　

４基于Ｗｅｂ２．Ｏ的数字化资源平台在教育技术能　

力培训中解决的问题　

４．１整合优质资源。实现资源查找与分享的便利　

基于Ｗｅｂ２．０的网络环境，上传容易，订阅及时。用户可以　

通过上传，充分展示自己的作品，让其他用户分享自己的成果；　

基于Ｗｅｂ２．０所提供的订阅功能．可以使用户方便地订阅自己　

需要的网络资源，结束大海捞针式查找资源的痛苦。　

＿ｚ璺：！　！兰至：塑　兰旦：　量　：鍪要堡查　

４．２学习成本降低。解决培训成本高的矛盾　

基于Ｗｅｂ２．０的网站做好之后。有关资源的添加等维护工　

作，基本上都由用户来完成。而由用户来参与建设，可以发挥集　

体的智慧。用户上传分享的教育技术资源，用户收藏的网络书　

签，撰写的教育叙事，以及在讨论中产生的资源和成果，都是一　

笔宝贵的财富。利用网络上的教育技术资源，及在网络上与教　

育技术专家学者的交流，降低了用户在购买书籍、课件方面的　

费用．及参加各种异地培训所花费的大量时间和金钱。　

４．３时空的无限延伸。解决培训时间短。缺乏持续性的矛盾　

《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（教学人员版）的内　

容主要分为理论知识和基本技能，而培训的时间只有５０学时。　

教师提高自己的教育技术能力是一项终身教育的工作，单凭短　

期培训不能解决问题。该平台为教育技术培训提供了强有力的　

远程交流支持和共享的知识资源，能引发学员深层次的交流与　

反思，满足教育技术培训的需要：该平台具有长期效应，培训中　

和培训后都可以提供交流协作与资源支持，其内容可以不断改　

写更新，体现了终身学习的理念。　

４．４缩小中小学教师之间教育技术能力的差异　

Ｗｅｂ２．０为接受培训者提供了资源共享的平台。Ｗｌｅｂ２．Ｏ开　

放的学习共同体环境，恰恰满足了教育技术所追求的平等、尊　

重和开放的教育理念。其服务可以满足培训者与学习者之间进　

行更加方便平等的交流与共享自己的教学资源及案例，有助于　

缩小中小学教师之间教育技术能力的差异。　

５结束语　

基于Ｗｅｂ２．０的数字化资源平台的建设利用Ｗｅｂ２．０的技　

术与理念来支持教育技术培训，可以强化培训团队的开放、共　

享、自由、平等以及信任的氛围，创造自主学习和协作学习的良　

好环境，有助于教育技术培训的进行和培训质量的提高。因此　

深入开展基于Ｗｅｂ２．０的数字化资源平台的研究，具有重要的　

实践指导意义。　

参考文献：　

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［６］　刘颈．大学生个人知识管理网络平台的设计与开发［Ｄ］．南昌：江　

西师范大学，２００７（５）．　

［７］李河．Ｗｅｂ２．０对网络信息交流的影响［Ｊ］．图书情报工作。２００７　

（１１）．　

（责任编辑：邬江华）