基于WEB环境下的自主式学习研究

科技信息　

基于ＷＥＢ环壤下昀自主式学习研穷　

邢台广播电视大学　李珂邢计亮　

［摘要］在网络技术搭建的智能化平台建构起新型的学习环境中，学习者以小组合作学习为基本组织形式结成学习共同体，并利用　

信息资源、互动合作和智能化的认知工具，在有效的评价反馈系统的监控下来进行意义建构，从而获得知识。　

［关键词］信息网络　学习环境学习共同体　自主式学习　

于学生以多元表征方式建构知识，呈现知识，开发学生潜在的各种智　

能，培养学生的信息素养及相关的技术素养等，从而有力地支撑学生互　

动高效的学习。　

二、学习共同体的形成　

在基于ＷＥＢ网络的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个　

体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的讨论协商式的探究性学习　

活动。每个学习小组实质上是一个完整的认知系统，每个合作学习者　

为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学　

互联网时代的到来给教育理论和方式带来了机遇和挑战，教育模　

式将面临着一次全面而彻底的变革。现代信息技术在这场变革中将起　

到先锋而关键的作用，它将彻底改造现行学校教育，从而引发人类史上　

最伟大的、真正意义的教育革命。传统的以班级为单位的授课模式和　

课堂教学将受到严重的挑战，网络学习小组将成为最有效的基本教育　

活动形式。在基于ＷＥＢ环境下的智能化平台提供了丰富的信息资源，　

学习者以合作学习小组为组织形式，形成学习共同体，以完成课程任务　

为主要目标，利用网络信息资源进行合作交流，并在测评系统的作用下　

进行知识建构，从而形成可持续发展的、共享的、更高级的认知技能。　

一

、

学习环境的设计　

学习环境是学习者可以在其中进行探究学习和自主学习的场所，　

它是一个支持和促进学习者学习的场所。建构主义认为，知识不是通　

过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助　

其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。　

传统教室是资源和认知丁具相对贫乏的学习环境，这种学习环境使得　

学生的自主学习极为困难。而互联网的学习环境不仅有充裕的信息资　

源和教学实践案例的信息库，而且在整个学习过程中更加强调学生对　

学习独立性的控制。我们要设计的就是一种基于ＷＥＢ网络技术搭建　

的智能化平台所支撑的学习环境。　

（一）学习资源库　

学习资源是学习者从事认知活动所必需的知识准备和意义建构的　

基本信息源泉。它一般包括文字教材、电子教材、录像资料、音频资料、　

视频资料、网络信息资源等。而基于网络的学习资源是一种真正意义　

上的、开放型的学习资源，它可以采用文字、图像、视频、音频等多种形　

式构成网络课程等信息资源，分布在互联网的每一台电脑上，供不同的　

使用者在不同的地方自主选择使用。在这样的学习化课程里，知识的　

物质载体不再是传统的书籍，而是信息化的互联网络。为此，基于　

ＷＥＢ网络环境下的学习资源库可以包括以下三种层面上的学习资源　

库群：　

ｌ、单元资源库群。按照单个知识点的要求，教师把相关的学习资　

料收集整理成电子文档，然后发布到的网络上。这样，由一个个单元的　

电子文档有机地构成了庞大的信息资源库群，为学生的学习提供资源。　

２、远程资源库群。互联网上的信息资源丰富，为了方便学生的查　

找以及资源相对归类集中，教师可以在单元资源库群的基础上运用“链　

接”技术，把相关的网络信息资源联接起来，学生就可以通过这些链接　

方便地找到所需要的资料。另外，学习者还可以通过智能化的网络搜　

索引擎检索到更多的信息资源。这种具有广泛意义的、开放式的网络　

信息资源，为学习者进行自由探究和自主学习准备了必要的物质条件，　

从而有利于学习者通过意义建构的方式来获得知识。本地局域网资　

源、互联网远程信息资源就组成了一个具有超文本组织结构的、大规模　

的信息资源库群。　

３、整合资源库群。整合资源实质上是一种采用各种有机整合的形　

式，使分散的学习资源的各要素及其各成分之间形成有机联系的学习　

资源载体形式，这是一种新型的学习资源载体形式。它包括了对学习　

资源内容的整合还原、有机联系以及资源的有序排列等方面。学习资　

源的有机整合，可以是相邻知识系列的整合，也可以是性质相近学科知　

识的整合，还可以是人文、自然、社会学科的整合。基于此认识，我们可　

以采川ＷＥＢ页面技术、数据库技术和网络通讯技术来实现基于ＷＥＢ　

网络环境的整合资源库建设，使相关学习资源有序地排列起来，具有综　

合性的特点，从而有利于学习者的知识建构。　

（二）教学案例库　

教学案例是同绕学习目标，帮助学生完成课程作业而设计的精选　

案例。教学案例库可以为不同学生提供不同的案例选择，学生可以采　

用不同的分析途径，依据系统所提供的反馈提示，或不断提供的参考资　

料和不同的引导方法等，并通过自己的思考和分析来获得知识。对使　

用频率高的案例，系统将自动把它加到相应的备用库中，有利于学生的　

高效使用，以便教师可以集中力量辅导，并收集各种分析途径和障碍现　

象，整理后用于修改已制作的案例分析课件。　

（ｉ）认知丁具库　

认知工具是指能帮助学习者完成对信息收集、整理、处理、创造和　

表达等方面而有效地进行思考和认知的操作工具。在网络环境下，学　

生可以在小组协作学习的基础上，通过ＷＥＢ浏览器、Ｅ—ｍａｉｌ电子邮件、　

ＢＢＳ论坛、ＩＲＣ实时聊天、Ｎｅｗｓ新闻组等认知工具，与同学或老师就课　

程、作业、任务和信息资源等问题进行交流、讨论，并解决问题。　

随着现代信息技术与通讯技术的不断发展和互相整合，多媒体技　

术已广泛运用于电脑和网络之中，在现实世界真实情境和人类经验世　

界的基础上创建模拟、仿真与虚拟情境。利用智能化信息网络技术开　

发ｍ适用于一般教学模式或针对学科知识与技能的认知工具，将有助　

・－——

２６８－－——　

习组织形式。　

（一）课程作业库　

在网络课堂中，学习任务要比传统课堂上的学习任务更清晰、更简　

洁。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的隐含矛盾　

的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或　

者是结合学习内容所提出的研究课题。同时，教师要为学生布置感兴　

趣的课程作业，强调学生自主控制学习活动，明确提出完成的期限。教　

师为每个学习内容设置了课程作业库，并配套了相应的教学案例库，以　

便于学生自主式学习的顺利进行。　

（二）合作学习小组　

建构主义认为，学习环境应该支持合作，而不是竞争。小组合作学　

习把班级授课制作下学习个体之间的学习竞争关系，改变为“组内合　

作，组问竞争”的关系，从而将传统教学中师生之间单向或简单双向的　

交流改变为师生、生生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性，整　

个学习过程体现了学生的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生之　

间的人际合作关系，学生心理品质和社会技能得到了进步。在此形式　

下，合作学习小组实质上就是一个完整的、相对独立的认知主体。　

合作学习小组一般是南三至五名志趣相近的学习者组成，为了共　

同完成学习任务，组内成员彼此分Ｔ合作，形成了学习共同体。合作学　

习小组自主协商选择研究课题，制定实施计划，确定成员分　，选择研　

究手段，得出研究结论。在小组内，每个成员都有明确的任务分Ｔ，小　

组成员之间相互了解、彼此信任，相互间建立起一种融洽、友爱的学习　

伙伴关系。每个学生在学习过程中都可以利用网络技术优势，与他人　

充分交流、协商，互相启发，互相帮助和支持，从而形成共享的、更高级　

的认知技能。在小组研讨推导结论的阶段，每个成员都应当充分而有　

效地表达自己的观点和见解，求同存异，形成小组的研究结论　

在小组合作学习过程中，学生之间的对话、协商和合作等社会交往　

有助于他们用多重观点去看待知识和信息。小组合作学习则是从学生　

自身对知识的需求出发，通过互动合作激发、引导和调节学生的自主活　

动。这种以每个人自觉的社会责任感、合作意识、协商态度为基础的，　

以每个人的充分、自由发展与独立自主为前提的学习共同体将最终取　

代班级授课制和传统课堂教学而成为教育活动的基本形式。　

（三）教师协作组　

在小组合作学习形式中，学生的学习作为教学的中心，学习过程更　

多南学生自主控制。教师从知识的主要来源者转变为指导者、学习策　

略的服务者、任务或问题的展现者。此外，教师有责任为学生创设丰富　

信息资源的学习环境，学生可以在其中思考、探索和进行知识的建构　

基于ＷＥＢ网络的学习环境提供了不同专家关于学习活动的多重　

观点，每个教师都可以通过智能认知工具（如Ｅ—ｍａｉｌ、ＢＢＳ、电子记事簿　

等）发表意见．以便与他人分享经验和研究成果，并通过网络和跨地域、　

全世界任何地方的专家和老师广泛交流，并取得理解和支持。　

（四）讨论区　

在学习共同体中，师生、生生之间的多方交流，可以通过基于网络　

的讨论区来实现。最常用的是ＢＢＳ论坛方式，学生可以在教师的组织　

和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以　

被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览参与讨　

论、发言。教师应当事先设计好能引发争论的主题以及能启发深入讨　

论的后续问题，并正确引导讨论进程，在讨论过程中对学生的发言干预　

不宜太多。同时，教师要善于发现学生发言中的积极因素，及时给予肯　

定和引导，对学生发言中暴露出来的问题及时以恰当方式指出，在讨论　

偏离当前学习主题时，要及时加以正确的引导，在讨论结束前，应由教　

师作出小结。另外，也可以采用Ｅ—ｍａｉｌ、ＩＣＱ等方式来实现讨论和交　

流，它适合于个别化学习、在线辅导等活动。随着现代信息技术的日益　

发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式，将更加受到新技术的支　

撑而变得更加多媒体化、网络化、个性化，更加方便形象了。　

三、评价反馈系统的设计　

在网络学习的环境中，学生可以看到其他同学的作业，得到帮助和　

启发，并能通过网络（如ＢＢＳ论坛方式）就其他人的作业提出帮助性的　

反馈性意见。这种反馈过程是全开放式的，所有教师和学生均可以参与　

其中。经过一段时间之后，累积起来的反馈意见　（下转第２６２页）　

科技信息　

浅谈艺术类皖放风景园赫毫业英语教学　

西安科技大学艺术学院康丹东　西北大学现代学院钟坷　

［摘要］本文简介了风景园林专业英语开设的必要性，分析了艺术院校风景园林专业英语教学中存在的主要问题，并针对这些问题　

提出多途径选择教材、重视师资培养、改进教学方法等相应的措施及看法。　

［关键词］园林专业英语教学方法教学现状　艺术院校　

随着我国城市化进程的加快，风景园林行业蓬勃发展，除传统的农　

林院校和建筑院校外，我国各地艺术类院校或高校所属艺术院系纷纷　

设立风景园林学科。各国知名的园林设计公司都在我国开设分支机　

构；国内也出现上市园林公司，中国园林开始走向世界；而且在北京、上　

海、广州等城市，有许多国内的设计公司聘用外籍设计师或者承接各种　

类型的国际项目。风景园林产业对外合作交流日益频繁，迫切需要既　

精通外语又具有扎实专业知识的高素质风景园林设计人才，这对我国　

高等学校风景园林学科教育提出新的要求。　

１．目前艺术类院校风景园林专业英语的教学现状　

１．１对专业英语重视程度不够　

我国艺术类院校风景园林专业设置较晚，专业英语课程建设尚不　

完善，学校、教师和学生对专业英语的重视程度也不够。包括农林院校　

在内的几乎所有院校将风景园林专业英语定位为专业选修课，甚至有　

些艺术院校不开设这门课，或即将取消这门课。目前社会上用人单位　

多看重大学英语四六级过级成绩，加之风景园林专业英语一般放在大　

三或大四，此时学生大多忙于考研复习和毕业设计，从主客观上来说，　

都不会投入更多时间学习专业英语。　

１．２学生英语水平较低　

风景园林专业英语是针对我校艺术设计专业（风景园林设计方向）　

本科生而开设的一门专业选修课。艺术类学生文化基础相对较差，尤　

其是英语方面。从大学英语四六级过级成绩来看，艺术类学生过级率　

偏低，甚至每次不足５％，８０％一９０％的学生在大三、大四的时候还在备考　

英语四级考试，这突出反映出了学生英语水平普遍较低。而专业英语　

课程有着浓厚的专业色彩，学生更是难以掌握。　

ｌ３教学内容的安排不够合理　

风景园林专业英语的教学不应该是大学英语式的语言教学，也不　

应该简单地用英文重新“解读”其它专业课程内容。我认为学生应该把　

英语作为一种工具，通过阅读英文专业文献拓展专业视野，掌握西方现　

代风景同林的常见理论与经典作品，教学中所选授课篇目必须具有学　

科代表性，能够兼顾基础知识与实际应用，能够使学生了解西方现代风　

景园林学科的应用及发展情况，从而激发学生的学习兴趣与热情。此　

外，单一的“翻译阅读”式教学方法也是影响专业英语教学效果的一个　

重要因素。　

２．相关对策　

２．１注重教材选取　

风景园林专业英语教学成败的关键是师资，只有当教师和学生的　

英语均达到较高水平时，专业英语教学才能取得成效。专业英语教师　

要有过硬的专业知识和外语水平，应该首选有出国经历、英语口语流利　

的专业教师承担专业英语教学任务。艺术院校园林专业教师多数出身　

于美术院校，对于园林专业课程中涉及到的园林植物、城市规划、景观　

生态学等专业知识有所欠缺，这势必会影响到专业英语的教学效果。　

因此，可采取“走出去，请进来”的办法，鼓励专业英语教师攻读知名高　

等农林或建筑院校博士研究生，或选派教师出国进修，引进留学归国人　

员等多途径提高教师自身专业及语言应用能力，确保教学质量。　

２＿３改进教学方法　

般来说，园林专业英语词汇面较窄，语义也较为单一，教师在授　

一

课过程中应及时帮助学生总结和归类专业词汇。例如，园林史类有　

ｃｌａｓｓｉｃａｌ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｇａｒｄｅｎ（ｄ￣国古典园林）、ｒｏｙｌａ　ｇａｒｄｅｎ（皇家园林）、ｂａｒｏｑｕｅ　

ｓｔｙｌｅ　ｇａｒｄｅｎ（巴洛克式园林）等，园林艺术类有ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ　ｌｉｎｅ（透景线）、　

ｅｎｃｌｏｓｕｒｅ　ｓｐａｃｅ（封闭空间）、ｏｐｐｏｓｉｔｅ　ｓｃｅｎｅｒｙ（对景）等，园林植物类有ｄｅ—　

ｅｉｄｕｏｕｓ　ｓｈｒｕｂ（落叶灌木）、ｇｒｏｕｎｄ　ｃｏｖｅｒ　ｐｌａｎｔ（地被植物）、ｂｒｏａｄ—ｌｅａｖｅｄ　

ｐｌａｎｔ（阔叶植物）等，还有园林材料类，园林图纸类等专业英语词汇。归　

类记忆，有助于提高学生专业词汇积累的能力。　

风景园林专业英语课堂教学宜采用多媒体辅助教学。教师利用中　

英文对照双语幻灯片授课，并将搜集和整理出的相关英文文本资料，声　

音图片资料和影像资料等教学信息呈现给学生，这种教学手段增强了　

教学的生动性，提高了学生学习的热情。　

课堂外，教师可为学生提供相关英文网站网址，让学生在第一时间　

了解世界风景园林新动态，阅读西方风景园林新思潮、新作品。如ＩＦ—　

ＬＡ（国际风景园林师联合会）、ＡＳＬＡ（美国风景园林师协会）等国际专业　

协会和组织，Ｈａｒｖａｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｇｒａｄｕａｔｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｄｅｓｉｇｎ（哈佛大学设计　

研究生学院）、Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆＬａｎｄｓｃａｐｅ　Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ　ａｔ　Ｃｏｒｎｅｌｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　

（康奈尔大学风景园林系）、Ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔＤｅｓｉｇｎ，Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｖ　

ｏｆ　Ｇｅｏｒｇｉａ（哥伦比亚大学环境设计学院）等教育机构网站也值得一看。　

教师也可适当地布置一些课外作业，例如让学生自行选取一位西方著　

名风景园林大师及其作品进行专题讨论，为学生提供思考的空间。除　

此之外，鼓励学生参加ＩＦＬＡ等国际性景观设计大赛，并对设计作品进　

行双语评价与讨论。只有将课内外的学习结合起来，才能真正培养出　

具备良好的语言能力和专业能力的高素质风景园林设计人才。　

３．结语　

正确选择适合学生学习的教材是进行高质量专业英语教学的重要　

保证。国内目前尚无针对艺术类院校风景园林专业出版过专业英语教　

材，市面所见教材均偏向园林植物的应用，适合于农林院校使用。在此　

情况下，可以利用原版英文教材，组织专业教师和英语教师合作编写适　

合艺术院校学生特点以及“国情”的园林景观专业英语教材，这样学生　

可以相对容易地理解授课内容。如Ｇａｒｄｅｎ　Ｄｅｓｉｇｎ、Ｌａｎｄｓｃａｐｅ　Ａｒｃｈｉｔｅｃ—　

ｔｕｒｅ等国外期刊就很不错。同时，在选用规定教材的基础上，可充分利　

用网络资源选取一些介绍国内外园林专业热点领域、发展动态的相关　

文献，扩大学生知识面。学生可以在国内高校普遍购买的Ｓｐｒｉｎｇｅｒ—　

Ｌｉｎｋ、ＰｒｏＱｕｅｓｔ、ＥＢＳＣＯ、ＳｃｉｅｎｃｅＤｉｒｅｃｔ等数据库中检索到不少风景园林　

英文文献。　

２．２重视师资培养　

风景园林是一门相对较新的学科，涉及的知识非常广泛。通过专　

业英语的学习，可以更全面地掌握各国风景园林专业领域的相关知识、　

热点问题及其发展趋势。总之，艺术院校风景园林英语教学是一项系　

统工程，需要各个方面的协调努力才能把工作做好，才能最终全面提高　

风景园林专业学生英语素质。　

参考文献　

［１］苏力．浅谈专业英语教学方法改进［Ｉ］．科技信息，２０１０，（２（））：５６２　

［２］陈展川，侯则红《园林规划设计》双语教学研究［ｆ］安徽农业科　

学，２００９，（３６）：１８３１７－１８３１８．　

［３］王欣，方微景观设计（风景园林）专业英语［Ｍ］．北京：中国水力　

水电出版社．２００８　

（上接第２６８页）　可以作为对学生学习情况进行评价的参考。同　

时，这种学习反馈的方式也可以通过电子邮件的方式进行，学生与教　

师、学生与学生之间可以利用电子邮件实现“异步”交流，以加深对问题　

的理解和解决。　

在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，　

更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态　

度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否充足，解决方　

法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度　

进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生　

探究式学习过程和有效的评价标准则显得越来越重要。同时，如何把　

这些评价标准与实际情况有机地结合起来，从而引导合作学习小组更　

加有效地开展研究式学习，是我们今后不断通过实践研究并逐步予以　

完善起来的重要内容。　

四、结语　

随着互联网时代的到来，传统的“以教师教授为中心”的教学模式　

已经不能适应教育新形势的需要，取而代之的是新式的“以学生学习为　

中心的”学习模式，学习者通过强大的互联网，充分发挥自主学习的优　

势，真正实现“任何时间、任何地点、进行任何学习”最佳学习效果。　

参考文献　

［１］陈瑛，余小华基于模糊理论网络学习评价系统的设计与实现　

四川理工学院学报（自然科学版）　

［２］乜勇，赵晓声．网络课程学习效果的监督与评价研究．现代教育　

技术　

提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学　

习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。　

而对于合作的集体作业，应当侧重于对小组集体的评价。例如，研　

究方案是否科学可行，小组分工是否合理，小组成员的合作程度如何，　

组员参与度如何，课题完成质量如何等等。而对于小组成员的个人评　

价，应着重对其参与活动的态度，执行和完成任务的情况，在小组集体　

活动的具体表现，与学习伙伴的合作情况以及对作业的完成和研究结　

果有何贡献等等。　

随着学习共同体的逐步形成和深入实践，如何建立起科学有效的　

－－——

［３］张典兵．自主学习：适合成人特点的有效学习形式Ⅲ．继续教育　

研究　

［４］辜芝兰．成人自主学习的意义及策略的探讨［Ｊ］．继续教育研究　

２６２—－——