Visual FoxPro程序设计语言实践性探索

文ｆ化ｆ教ｆ育　

兰冰　

科　

Ｖｉｓ‘ｕａｌ　ＦｏｘＰｒｏ程序设计语言实践性探索　

（牡丹江大学，黑龙江牡丹江１５７０１１）　

摘要：Ｖｉｓｕａｌ　ＦｏｘＰｒｏ程序设计语言是高等学校非计算机专业课程中一门基础课程，是教育部全国计算机等级考试二级的内容之一，是优秀　

的小型数据库管理系统软件，是小型关系数据库管理系统的杰出代表。　

关键词：Ｖｉｓｕａｌ　ＦｏｘＰｒｏ；案例教学；多样化教学方法　

在教学实践中，教师应适当增加一些案例，　

曲，对于自身学习愿望不强烈的学生来说，无异于　

课程实验教学部分的教材应选用注重实践　

以让学生了解Ｖｉｓｕａｌ　ＦｏｘＰｒｏ的作用，并尽可能采　被强迫性地灌输学习内容，教学效果可想而知。因　

动手能力的教材，针对性强。这样的教材对巩固教　

此，教师应充分调动学生的积极性，让学生带有一　

用多样化的教学方法，加强实践环节教学，在课程　

师课堂教学内容，强化学生对基本概念与基本技　

教学过程中对教学内容进行重组，对教学方法和　

定的学习需求，自己主动思考问题并没法解决问　

能的训练，培养学生分析问题、解决问题的能力会　

教学手段运用等方面进行改革和探索，使学生能　

题。　

起到良好的作用。　

够在有限的时间内达到熟练操作的程度。　“目的教学”是一种建立在建构主义教学理　

（２　砉合等级考试进行针对性实验。我们在分　

式。这种模式的特点是：教师通　

析历年省二（上机考试部分）我国高等教育目前已进入普及化阶段，从而　

论基础Ｅ的教学校－

试题的基础上，总结　

使民办教育事业成为我国教育体系的重要组成部　过巧妙地设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于　

每章的重点堆　，有针对性地设置相关实验，使学　

分。ＶＩＳＵＡＬ　ＦＯＸＰＲＯ程序设计课程是我校非计　任务之中，使学生通过完成任务达到掌握知识的　

生能够芷实践中逐个突破并掌握教学大纲中所指　

算机专业课程中的一门基础课程，也是学生必须　目的。“目的教学”教学法的基本特征就是：“以任　定的重　和难点。这个层次的教学非常必要：在实　

参加的计算机等级考试的课程之一。这门课程所　务为主线，以教师为主导、学生为主体”。教学中，　验教学过程中，虽然采用人手一机的操作模式，教　

思想、可视化面向对象　设计有效的“任务”至关重要。ＶＩＳＵＡＬ　ＦＯＸＰＲＯ　

师跟班辅导，学生有充分的机会上机练习，所遇到　

程序设计技术和编程理念，不仅是目前信息化社　

程序设计课程的特点是知识点多而且较琐碎，如　

的疑难问题也能及时解决，但仍有不少同学由于　

会环境下培养高级专业人才计算机操作能力的基　果仅双是对课程内容逐一详细讲解，或每个功能　没有预习，不熟悉课程内容，所以不能在正常课时　

本要求，同时也会对学生后续专业课的学习产生　

及操作都逐条命令讲解，将导致学生在学习过程　内完成实验任务。机房的使用有时间限制，计算机　

直接影响。为此，积极开展“ＶＩＳＵＡＬ　ＦＯＸＰＲＯ课　中目的不明确，对ＶＩＳＵＡＬ　Ｆ０ｘＰＲ０程序设计语　

上机操作不同于其他实验课，无法做到当场验收　

程实践教学改革研究”，针对我校学生特点，对教　言难以形成整体认识，并且学生在学习过程中，习　后才让学生离开，因此更依赖于学生自觉进行开　

学内容、教学方法和实践教学环节都做了一些探　

惯性地把每节课的内容分散记忆，并不十分清楚　

放性实验。也就是说，学生必须自觉地在课外进机　

索性的尝试。　

所学内容是整个管理系统的哪—个组成部分。所　房练习，因此建立和健全科学合理的技能考核机　

ｌ课程教学面临的问题　

以在教学中我们紧扣教材，把开发“教学管理系　

制就显得格外重要。我们根据实验教学内容，采取　

因为是职业院校的缘故，我校学生无论学习　

统”作为总体目标，然后把这一目标分化为—个个　分项考核记分的方式，评定学生各个实践环节的　

能力还是学习愿望，都与普通本科学生存在较大　

小目标，并且把每个小目标作为—个模块，使之容　

成绩。学生可以随机抽取题库中的试题，在一段时　

差距。同时还存在一个比较共陛的问题：同—个教　易掌握，再通过这些可操作的任务来实现总体目　间范围内采用分散考试的方式，以最好成绩计分，　

师面对不同的教学对象，采用的却是同—个教学　标。难度较大的任务做示范讲解，由点及面。逐步　

这样就大大地提高了学生上机实践的主动性和积　

大纲、同一本教材、同一种授课方式，这样的教学　推进，注重渗透方法，培养学生的创新能力。　

极性。　

效果必将大打折｝１１。所以，面对不同的教学对象，　我校许多学生的学习方法还停留在中学阶　

（３）结合实际需求进行综合性实验。为了提高　

我们应该改善教学方法、改革教学模式、加强教学　段，上课时习惯跟着教师的思路走，思考问题缺乏　学生分析与解决实际问题的能力，让学生设计一　

过程管理、丰富教学手段，这是我们必需认真思考　

逻辑性，所以教师除了要设计符合学生特点的有　些实用、精巧的应用程序。这样不仅能激发学生的　

和解决的问题。　

效的教学任务外，在教学过程中还应从实际应用　学习热情，而且能有效地提高学生分析与解决问　

２课程教学改革的实践与探索　

出发，给出案例及其效果，再介绍实现其效果的方　题的能力。通过综合实验，可以让学生把以往各章　

２．１开发全新的多媒体教学课件，实现教学信　法。这种由浅人深的方法，从实际生活Ｘ－Ｔ－。由实　

的实验结论从逻辑上连接起来，达到知识的融会　

息最有效的组织和管理。因为我们的学生要参加　

际应用上升到理论阐述，克服了枯燥乏味、直截了　贯通，提高学生独立思考问题、分析问题并动手解　

全国计算机等级考试，所以教材选用省高校计算　当的讲授方法，有效激发了学生的学习兴趣，使学　

决实际问题的能力。这个层次的教学，通过学期末　

机考试系列教材。但是在教材内容的选取和编排　生有了积极性和主动性，学习起来轻松而且效果　

的ＶＩＳＵＡＬ　ＦＯＸＰＲＯ课程设计完成。　

上，我们制作了适合采用“案例”教学、“任务”教学　更好。讲授新的知识点时也可以先采用实例进行　

２．４开发基于Ｗｅｂ的Ｖ１ＳＵＡＬ　ＦＯＸＰＲＯ信　

等新型教学模式的多媒体教学课件，增加了大量　演示说明并在演示过程中引出各个相关知识点和　息化平台，提倡学生利用网络自主学习。课堂教学　

使学生对抽象的知识产生感性认识，教师再　

时问毕竟有限，

生动、形象、便于理解的案例，激发学生的学习兴　

概念，

因此，我们课题的主要研究内容之　

进行归纳和总结，上升为系统理论知识，从而既达　

趣，帮助学生理解基本概念和规律。考虑到ＶＩ—　

就是充分利用网络资源，努力创造—个在教师　

ＳＵＡＬ　ＦＯＸＰＲＯ课程本身的特点，在案例的选取　到快速获取和掌握知识的目的，也有利于激发学　

指导下的学生自主式学习环境。学生可以在网上　

上，打破章节的限制，在原有案例的基础上不断地　生的学习兴趣。　

寻找各种资源，包括多媒体课件、教学素材、电子　

扩允，由简到繁，循序渐进。教学中进行实例讲解　２３强化实践环节，完善实验机制。ＶＩＳＵＡＬ　教案、网上答疑、作业的提交和网上批改、网上自　

时，往往以一个很简单的例子开始，经过滚雪球的　ＦＯＸＰＲＯ是一门实践性要求很强的课程，需要理　

学和学习辅导、习题和解答、等级考试、课程设计　

方式，功能不断完善，扩充的内容越来越多，学生　论学习与上机操作紧密结合。设计合理有效的上　等具有多种支持教学各个环节功能的综合性网络　

在理解上承前启后，保持了知识的关联Ｉ生，所积累　

机实验内容来加深学生对理论知识的理解和培养　教学资源　学生在学习中产生的任何问题都可随　

的知识也就越来越２｛＿固。　学生分析与解决实际问题的能力，是实践教学环　

时通过网络与老ＦＣ－ｆｚ得联系，并进行网上交互式　

２２立足现代化教学环境和资源，实施新型教　节的总体指导思想。在整个实践教学环节上，应分　

的辅导。利用网络访问学习资源，也促进了学生学　

学模式。以训Ｊ算机为核心的现代媒体为构建新型　

三个层次实施教学：　

习方式的变革，内容翔实丰富的网上资源库使学　

（１）结合理论教学进行基本操作陲实验。在理　

生从被动式的学习方式逐步向主动性、探究性的　

教学模式提供了理论基础和良好的教学环境。我　

们针对学生长于动手的特点，采取学生容易接受　论教学的基础上，对每章节的知识点进行有针对　学习方式转变。丰富的网上资源既开阔了学生的　

和理解的方式授课，教学中广泛采用“目的教学　

性的实验，让学生通过基本操作，强化动手操作能　知识视野，又为学生提供了—个宽松的学习环境，　

法”和“案例教学法”。传统的理论课程教学方法采　

力和对数据库基本概念的理解和掌握，从而起到　有效地提高了学习效果，并使学生在不断的学习　

用的是“提出概念一解释概念一举例说明”三步　

事半功倍的效果。

中培养自主性学习与创造性、发散（下转１３５页）　

一

－

１６５－　

文

I

化

I

教

I

育

科

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联

理

论

语

境

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学

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43200

，

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一

个

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说

明

了

翻

译

是

个

对

原语

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明

示

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理

的

过

程

具

有

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知

的

特

性

只

有

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者找

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佳

关

联

时

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的

语

境才算

确

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为

最

佳

译

文

创造

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好

的

理

解

基

础

因

而

关

联

理

论

应

该

得

到

更

多的重

视

以

便

更

好

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它

来

促进翻译

学

习

与

作

关

键

词

关

联

理

论

括

境

潮

译

摘

要

以

关

联

理

论为

基

础

，

一

，

，

，，

关

联

理

论

与

翻

译

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生

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国

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G

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目

b

目

和

W

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先

将

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联

理

论

应

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翻

译

研

究

中

指出

翻

译

是

个

涉

及

大

脑

机

制

的

言

语

交际行为

是

种

语

际间

，

一

原

文

读者推

理

原

文

话

语

意

图

过

程中付

出

的推

理

叫

H

e

i

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“

，

a

。

b

l

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"

努

力

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的

语

境

效

果

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强

弱

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，

一

上

例

中

，

b

¨

h

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s

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是

指

重

要

人

物

，

一

显

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，

致

要

使译

文

获

得

最

佳

关

联性

必

须

同

时

兼

顾以

髂如

果

译

者

不了

罅

其

文

化内

涵

就

无

法

正

确

地

理

解

原

文

而

将

其

译成

他

是

“

一

，

阴示

推

理

的阐释

活动它

不

仅涉

厦

语

码更

重

，

要

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是

根据动态

的

语

境

进行动态的推

理

翻

译

作

为

一

种交际活动

在

原语

的

理

解和

翻

译

过

程中人

，

们对

语

码

的选择

所

依莉的

也

是

关

联性

‰

。

在

他

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翻

译

与

关

联

‰

的论述中

指出

了

在翻

译

中

译

文

是否

能提

供

最

佳

语

境

效

果寻

求

译

文

与读者的

最

佳

关

联

是

翻译成

功

的

决

定性

因

素

．

关联

对译

者的

指

导

作

用

翻译

是

种

对

原语

进

行

语

内

或

语

际

阐

释

一

的

明示

推

理

的交际活动

既

髂

是

交际

那

么

，

，

就

要

达

到

交际

目

的

际的

另

一

既

要

保证交

际

者

，

一

方

源

语

作

者的

意

图

被

正

确

理

解和

传

达

方

又要

使

交

译

文

读者准

确

地

接

收

到

源

语

作

作

为中

介

的

译

者

必

须

综

合

考虑源

语

作

者

意

图

和译

文

读

者的

认

知

语

境

这

两

个

因

素

者的

意

图

，

关

联

理

论

认

为人

们

所处的

环

境

经

历及

认

知

麓

力

有所

不

同因

此

他

们各

自的

认

知

环

境

会

存在

差

异

对事物

的

认

知也

就

不可

能

完

全

致

不

同

的人

看

问题的

角

度

可

能

不

同

对

同

件

事

甚

至

同语

境

部

可

能有

各

自

不

同

的

推

理

产

生

不

同

的

认

知

结

果

这

样

在翻

译

中

译

者

应

考虑

原

文

作

者

企

图

传

达

给

读者的

语

境假

设

在

译

文

读者的潜在

语

境

中

是否

存在如存在

要

从

中

调出

所

需

的

语

境假

设

是否

十

分费力

推

理

努

力

与

语

境

效

果

是否

相

称

等

系

列问题

因

此

译

者

面

临

的问题

不

仅

是

他应

该

如

何

发

出信

息

而

且

还有

通

过他

的

译

文企

图

能

传

达

什

么

而

这

取

决

于

他

对

原语

读者

和

目

的

语

读者

两

方

认

知

状

况

的深入

认

识

要

确

定

原

文

作

者的暗

含

意

义译

者

就

要

寻

找话

语

和

语

境

z

间的

最

佳

关

联

以

求

译

文

的连

贯

看

下

面

语

段

的

理

解

：

，

，

，

一

上

两

个

因

素

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大

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酪

”

，

那

就

大错特错

了

，

一一

，，

，

并非

所

有的

隐

含

z

意

部

需

译

者

使

z

明

晰

化

使

读

者的

处

理

努

力

最

小化

因

为翻

译

追求

的

是

最

佳

关

联

而

不

是

最

大

关

联

如

果

源

语

作

者

意

欲让

读

者

通

过

更

大的处

理

努

力

获

得

更

多

语

境

效

果那

么

译

者就

应

该

让读者自

需

要

指

出

的

是

，

，

，

，

，

，

，

己

推断

出

隐

含

z

意

．

一

比

如

“

l

。

。

b

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o

d

，

”

，

原

作

，

者

试

图

传

达的

是

“”

，

一

，

，，

，

种

深刻的

宗教

寓

意

直

译

为

上

帝

的

羔羊

即

便

译

文

读者

理

解

起

来

需

要

付

出

更

多的

努

力

也应

该

直

译因

为

这

处

理

努

力

是

获

得深刻的

语

境

效

果

所

必

需

的

而

不

是

不

必

要

的

这

种

情

况

下

采

用

直

译

的

翻译

策

略

既

符

合

关

，，

，

，

，

，

联

原

则

也

反

映

了

原

作

的

意

图

成

功

的

译

文

正

是

兼

顾

源

语

作

者

意

图

和译

文

读

者的

认

知

语

境获

，

，

得

最

佳

关

联性的

结束

语

采

取

适当的翻译

策

略

提高

译

文

的

关

联性

使译

，，

，l

，

叫

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，

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ca

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文

读

者在认

知

推

理

的

解

读

过

程中

获

得

最

佳

关

y

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i

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k

e

“，，

，

联关联

翻译

理

论

认

为

关

联

原

则

是

存在

于

译

者

头脑

中

的

个

不

可

违

反

的

原

则翻

译

是

个

认

，

一

一

此话

段

中

R

明

说

了

考试

简

单

的

信

息

，，

译

者

应

根据

关

联

原

则

从

潜

在的认

知

语

境

中选

择

正

确

的相

关

语

境假

设

从

源

语

的

语

音

层

句

法

层

语

义

层

和

语

用层

等

各

交

知

推

理

的交际

过

程

，

但

译

者

不

知

其深

层

含

义就很

难翻

译

正

确

R

说

这

句

话的

意

思是要

蛋糕

呢

还

是

其它

意

思呢

，

根

据话

语

产

生

的

具

体

语

境译

者

必

须体

会

出

说

话人

的

意

图

进行

语

境假

设

从

而

寻

求

最

佳

关

联性

，，，

种跨

语

言

跨

文

化的交际活动

翻

译

实

践

过

程

中

关

联

理

论

应

该成

为经

常使

用

的

理

论

工

具

但

是

翻译

具

有其

特

有的复

杂

性

单

翻

译

是

一

，

，

凭

关

联

理

论

就

能

解

决

翻

译

中

的所有问题

是

不可

能的

因

此

应

根据

实

际情

况

审

时

度

势

合

理

运

用

关

联

理

论

指

导

我

们

的翻

译

工

作

，

际

线

索

中

了

解

原

文

的

认

知

环

境

推断

出

原语

作

者

的交际

意

图

正

确

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设

，

以

求

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文

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贯

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同

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，

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接

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知

语

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做

出

，

d

R

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，

从

而

选

择适

当

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译

文

努

力

做

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始

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作

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意

图

与

译

语

读者的期

盼

相

哟

合

译者在识别源语

交

际

意

图

和

语

用

意

义

后

如

果

发

现

按

字

面

意义

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译

达

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到

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定的交际

，

，

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要

翻

译

这

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重

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语

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学

院

学报

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目

的和交际

效

果

时译

者

可

转

入

语

用层

的翻

译

，

翻

译时

不

必

拘

泥于原

文

的

羁

绊

可

用

多

种

翻

译

，

，

策略

对

原

文

进行

改

写

替

换

删除等等

汉

语

中

如

果

直

译成

厘

走

送客人

走

通

常

用

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这

话人的交际

意

图

时

发

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出

说

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传

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M

译

者

可

转

入

语

用

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译

翻

译时改

变

这

句

话

的

语

言形

式

直

接

译出

它的交际

意

图

将

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语

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的

语

由

于

文

改

写

译

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B

y

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成

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具

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这

些

词

语

又具

有

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源

语

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译时

可

直

接

采

取

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因

为

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语

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早

已

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接

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例

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译

在

英

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国

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，

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译

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理

论

语

境

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，

国

语

言

文

学

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语

言学

语

境

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理

论

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『

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境

在变化

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话

同

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165

页

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和

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学

习

有

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生

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学方

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于

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这

句

话

在

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期

四

星

期

五

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期

六

说

那

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译

者

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易

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是

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发

生

在

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期的其它

时

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每

位

教

师

都

有责任

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较

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那

么

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改

革

和

完善

教

学

模

式教

学方

法

以

适

应

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不

断变化的

要

求

为

地

方经

济

建设

培

养

出

更

多的

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用

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本文标签： 学生 教学 学习 进行