基于Web2.0的参与式学习活动的设计与实施

基于Ｗｅｂ２．０的参与式学习活动的设计与实施　

王洪娟　

（辽宁师范大学计算机与技术学院，辽宁大连１１６０８１）　

摘要：以社会化软件好看簿图片博客为活动平台，以聊城大学传媒技术学院《教育技术学》课程中的数码图像　

素材采集与处理活动为研究案例。阐述了Ｗｅｂ２．０网络所具有的用户产生内容、集体智慧等典型特征在教学活动中的　

有效运用。对参与式教学活动进行了设计，重点分析了参与式学习活动的主题设计、教师的组织引导作用以及学生　

参与的学习行为特点。　

关键词：Ｗｅｂ２．０；参与式学习；教学模式　

中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８Ｏ０（２０１１）０６—００２７—０４　

织和信息传播，创造关联性和社会性。　

（１）在众多对Ｗｅｂ２．０的描述中，中国互联网协会２００６年　

２月给Ｗｅｂ２．Ｏ的定义比较概括：Ｗｅｂ２．０是互联网的一次理念　

参与式学习活动的理念是学习者以发展为中心．在自然轻　

松的学习氛围中，以分组活动的学习方式，通过自由的学习行　

为、自主的探究精神、合作的学习态度，体验参与学习过程的乐　

趣，发现成功的途径与自我价值。Ｗｅｂ２．０互联网的一次理念和　

思想体系的升级换代，在当今是很受关注的。如何在教学活动　

设计与实施中有效地利用和发挥Ｗｅｂ２．０和参与式学习活动　

的特点，是本研究的出发点。　

和思想体系的升级换代，由原来的自上而下的由少数资源控制　

者集中主导的互联网体系转变为自下而上的由广大用户集体　

智慧和力量主导的互联网体系。Ｗｅｂ２．０内在的动力来源是将　

互联网的主导权交还个人，从而充分发掘个人的积极性，参与　

到体系中来，广大个人所贡献的影响和智慧与个人联系形成的　

社群影响替代了原来少数人所控制和制造的影响，从而极大地　

解放了个人的创造和贡献的潜能，使得互联网的创造力上升到　

了新的量级。　

１．２　Ｗｅｂ２．０的主要新技术　

Ｗｅｂ２．０的主要新技术与应用技术有　Ｘ、ＲＳＳ（聚合服　

１、　ｒｅｂ２．Ｏ简介　

１．１　Ｗｅｂ２．０的概念　

Ｗｅｂ２．０的概念源于美国Ｏ，ｅｉｌｌｖ媒体公司与ＭｅｄｉａＬｉｖｅ公　

司２００４年３月的一次头脑风暴会议，由Ｏ＇ｅｉｌｌｙ媒体公司副总　

裁Ｄａｌｅ　Ｄｏｕｇｈｅｒｔｙ与ＭｅｄｉａＬｉｖｅ公司的Ｃｒａｉｇ　Ｃｌｉｎｅ共同提出。　

他们没有给Ｗｅｂ２．０明确的定义。Ｏ＇ｅｉｌｌｙ媒体公司总裁兼ＣＥＯ　

Ｔｉｍ　Ｏ＇ｅｉｌｌｙ指出，Ｗｅｂ２．０没有一个明确的界限，而是一个重力　

核心。可以把Ｗｅｂ２．０看成是一组原则和实践，将距离Ｗｅｂ２．０　

务）、博客１、博客２、移动博客、维基、网络社交平台、公众分类　

标签、即时通讯、对等联网等。以这些新技术与应用为特征和动　

力，推进互联网体系的变革，由自上而下，由少数资源控制者集　

中主导向自下而上，由广大用户主导方向转变。　

这一核心或远或近的网站组成一个类似太阳系的网络系统．　

而那些网站或多或少地体现着Ｗｅｂ２．０的原则。关于Ｗｅｂ２．０　

的定义和特征有很多不同的描述，不同的人站在不同的角度　

（１）博客１（Ｂｌｏｇ）。博客是个人或群体按时间顺序不断更新　

记录、及时有效地与他人交流且易于使用与维护的网页。　

“Ｂｌｏｇ”这个词是“Ｗｅｂ　ｌｏｇ”（网络日志）的简称，意为网志。其中　

“Ｌｏｇ”的原意为“航海日志”，后指各类流水性记录。博客用户通　

对Ｗｅｂ２．０有着不同的理解。有代表性的描述有：　

（１）Ｗｅｂ２．０是以Ｆｌｉｅｋｅｒ、Ｃｒａｉｇｓｌｉｓｔ、Ｌｉｎｋｅｄｉｎ、Ｔｒｉｂｅｓ、Ｒｙｚｅ、　

过博客简易迅速便捷地发布自己的日记、文章、心得等。展现丰　

富多彩的个性。博客广泛地采用ＲＳＳ聚合技术。并通过公众分　

类标签、引用通告（ＴｒａｃｋＢａｃｋ）、留言／评论的方式快速有效地　

Ｆｒｉｅｎｄｓｔｅｒ等网站为代表，以博客１（Ｂｌｏｇ）、博客２（Ｐｏｄｃａｓｔ）、公　

众分类标签（Ｔａｇ）、社交网络平台（ＳＮＳ）、聚合服务（ＲＳＳ）、维基　

（ｗｉｋｉ）等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、ＸＭＬ、ＡＪＡＸ　

等新理论和技术实现的新一代模式。　

（２）Ｗｅｂ２．０是以用户为核心的互联网。Ｗｅｂ２．０的核心概念　

与他人交流，产生新的知识与信息。其中“引用通告”能追踪哪　

些人读了自己的博客文章后发表了有关的内容。实现网站中的　

通告。可以说博客是Ｗｅｂ２．０最重要的应用。　

（２）博客２（Ｐｏｄｃａｓｔ）。人们将博客（Ｐｏｄｅａｓｔ）视为以音频、视　

就是让用户参与内容创造，从而更好地变革互联网的内容组　

收稿日期：２Ｏ１１—０Ｌ４－２２　

作者简介：王洪娟（１９８４一），女，山东临沂人，辽宁师范大学计算机与信息技术学院教育技术学专业２０１０级硕士研究生

研究方向为网络教育。　

，

：　：兰苎！型　兰量：　竺要　：鍪要鉴　Ｚ－　

频为主要内容的博客。Ｐｏｄｃａｓｔ是由“ｉＰｏｄ”和“Ｂｒｏａｄｃａｓｔ”组合而　

成的新名字，它是一种数字广博技术，允许用户将网上的广博　

节目下载到自己的ｉＰｏｄ、ＭＰ３博放器或其它便携式数码声讯博　

放器中随身收听，还允许个人自行制作节目上传网上。博客采　

用ＲＳＳ２．０订阅，用户可以选择收听的内容、收听的时间等；拥　

有数码相机、录音软件、麦克风等普通家庭设备，用户就能成为　

播音员或主持人。博客的传播不限于音频，还包括视频、图片、　

Ｆｌａｓｈ动画等，而且选听和自博两种方式完全颠覆了过去听众　

只能被动收听的传统。　

图文并茂

上传便利

优点　

表１好看薄的优点　

详细内容　

大部分网站对照片尺寸都有２００ｋ的限制。并且对图　

片格式有严格要求。好看簿最大单张可达４Ｍ，支持　

市面上常见的３Ｏ多种文件格式　

在论坛或者文字博客中插入图片是地球上最令人头　

疼的事情。在好看簿。你可以非常方便的实现图文并　

茂的内容，再不用一张接一张地插入图片了　

（好看簿０９年１月停止了外链功能）我们鼓励您将好　

（３）移动博客（Ｍｂｌｏｇ）。移动博客（Ｍｂｌｏｇ，全称Ｍｏｂｉｌｅ　Ｗｅ．　

ｂｌｏｇ）指以移动终端设备，如手机、个人数字助理机（ＰＤＡ）等用　

户界面，以移动互联网为网络载体的博客系统。简言之，拥有　

ＷＡＰ功能手机的用户在移动博客网站注册后便可随时将照　

片、文字等通过手机发送到自己的博客，查看编辑博客，管理图　

片库等，也可以阅读他人的博客，进行实时交流。移动博客使用　

鼓励外链　篓丧竿　墓　萋　

式供您选择　

多　

自然轻松的学习氛围中，以分组活动的学习方式，通过自由的　

学习行为，自主的探究精神，合作的学习态度，体验参与学习过　

程的乐趣，发现成功的途径与自我价值。目前，对参与式学习还　

没有一致认同的界定。主要有如下几种界定：　

（１）参与式学习就是强调以人为本，学生积极投入，尊重学　

生的学习主体性及个性发展。通过让学生积极投身到教学中与　

教师双向交流，师生的思想互相沟通、碰撞，展示自己，提出真　

知灼见，提高学生对学习的主动性、积极性的学习理念。　

（２）参与式学习是指学生在学习过程中的主动参与和积极　

投入，是学生主动地建构自己知识经验的过程。建构主义认为，　

参与式学习即是学习者在学习过程中的主动参与或投入．是从　

关注外部输入到关注内部生成的学习方式的转变，是富有生命　

力的新的学习理念的确立。它强调学习不简单是知识由外到内　

的传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。　

（３）参与式学习是指学习者以发展为中心，在自然轻松的　

特定的设备与系统，故有特定的用户群，目前并未广泛应用。　

（４）维基（Ｗｉｋｉ）。Ｗｉｋｉ为夏威夷语“Ｗｅｅ　Ｋｅｅ　Ｗｅｅ　Ｋｅｅ”，原　

意为“快点，快点”。维基是一种在网络上开放供社群协同创作　

的超文本系统，允许维基网站的访客自由地浏览、创建、更改、　

发布内容，支持面向社群的协作式写作。维基充分地体现了信　

任与合作的精神。同时还自然而然地将有共同兴趣的用户社群　

组合在一起。有人认为维基这种网上协同写作的模式是一种人　

类知识的网络系统。维基是美国波特兰的一名程序员Ｗａｒｄ　

Ｃｕｎｎｉｎｇｈａｍ１９９５年为建立一个方便社群交流的模式知识库而　

首创的，之后又出现了众多维基站点，２００１年１月开始运行的　

“维基百科全书”（Ｗｉｋｉｐｅｄｉａ）就是这种简便、开放、汇聚集体的　

智慧和力量的知识网络系统最成功、最典型的代表。　

（５）网络社交平台（ＳＮＳ）。网络社交平台（ＳＮＳ，全称Ｓｏｃｉａｌ　

学习氛围中，以分组活动的学习方式，通过自由的学习行为，自　

主的探求精神，合作的学习态度，体验参与学习的乐趣，发现成　

Ｎｅ　ｏｒｋ　Ｓｅｒｖｉｃｅ）是基于六度分隔理论所创建的一种交友类型网　

站。六度分隔理论为１９６７年哈佛大学心理学教授Ｓｔａｎｌｅｙ　Ｍｉｌ．　

ｇｒａｍ所提出的实验结论。即“你和任何一个陌生人之间所间隔　

的人不会超过６个．也就是说。最多通过６个人你就能够认识任　

何一个陌生人。”通过休闲娱乐、商务活动、婚介等ＳＮＳ社交网　

站，人们可以轻松地认识更多需要认识的人，扩展自己的人际关　

系，建立朋友圈。从广义上讲，网络社交平台还可以包括博客、维　

基、即时通讯、网络游戏等具有多对多特点的社群系统。　

１．３本研究的技术选择　

功的途径与自我价值。　

本研究以第二种和第三种定义下的参与式学习为依托，研　

究参与式学习活动的设计与实施。　

２．２参与式学习特征及其教育功能与适用范围　

２．２．１特征　

参与式学习活动的主要特征：①学习者身份的主体性；②　

学习过程的互动性；③教与学主体间的平等性；④学习方法的　

启发性；⑤学习方式的多样性；⑥学习价值的创新性。　

２．２．２功能　

本研究选取好看簿图片博客作为平台研究参与式学习活　

参与式活动的教育功能是多维的：①是情感教育功能。　

旨在提高学习者的情感学习水平。塑造完美和谐的个性；②　

认知教育功能。旨在使学习者获得自身发展所必需的知识积　

动的设计与实施。好看簿是一个帮助您用照片记录生活的图片　

博客。好看簿的优点如表１所示。　

基于好看簿的诸多优点，选取好看簿图片博客作为平台，　

利用好看簿平台研究参与式学习活动，进而充分认识Ｗｅｂ２．０。　

累、掌握收集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力；③　

知觉动作教育功能。旨在提高学习者的知觉效率和动作技能　

水平。参与式活动的教育功能在学习过程中实际上是以整体　

的有机的状态发挥作用的，采用三维的表述形式是为了便于　

学习过程的提示、操作与评价，也是为了显示其立体的有层　

次的发展结构。　

２参与式学习简介　

２．１参与式学习的定义　

参与式学习活动的基本理念是：学习者以发展为中心，在　

＿垫　：里！翌　兰璺！　曼！　：鏊曼　

３．２活动实施过程　

３参与式学习在《教育技术学》教学中的运用　

３．１活动分析与设计　

３．１．１主题　

３．２．１案例实施　

（１）讨论并制定计划。利用电子版海报案例、电子版Ｐｈｏｔｏ．　

ｓｈｏｐ　ＣＳ照片处理、排版案例、操作步骤和海报操作实例制定学　

习计划，形成海报草图，以小组为单位讨论并制定计划，包括以　

下几个方面：制作的小组风采海报以祖国的山河风光为主题；　

需要用到图片素材。素材主要是通过外景拍摄获得；需要应用　

Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ　ＣＳ软件，通过电子版Ｐｈｏｔｏ＇ｈｏｐ　ＣＳ照片处理、排版　

本研究选取的对象是参与式学习在《教育技术学》教学中　

的运用。　

（１）教学内容分析。数码照相机的功能及使用、数码摄影的　

技巧、数码图片的处理和加工等是本课程的重点，通常以实验　

为主。数码相机、扫描仪的功能和结构、作用往往放在教学媒体　

理论部分学习。数码相机的操作与Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件的操作列为实　

验内容。其中摄影技巧、Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件的使用是重点也是难点。　

（２）教学目标。了解数码相机和扫描仪的结构、特点和基本　

工作流程；学会数码相机的正确使用方法；了解数码摄影的技　

巧：了解有关多媒体信息图像处理的基本处理　

方法和手段：能利用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ进行一些简单　序号　

案例及操作步骤学会Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ　ＣＳ软件操作，时间安排２０分　

钟，分成６个阶段，小组合作列出最终成形作品、修改及提交计　

划。　

（２）了解数码相机的操作技能和技巧。其步骤为：①利用说　

明书熟悉数码相机的结构、功能和基本操作规范；②了解数码　

表２活动设计　

活动及要求描述　

包括以下几个方面：　

参考资料提供　时间　学习成果　

制定学习计划，形　

成海报草图（见下　

面图１）　

的图像处理。　

以小组为单位讨论并制定计划，（１）海报案例（电子版）２０分钟　

（２）ＰｈｏｔｏｓｈｏｐＣＳ照片处＋课外　

（１）计划制作的小组风采海报设理及排版案例及操作步　

想是什么？画出简图　。　骤（电子版）　

（２）需要用到哪些素材，如何获得？（３）海报操作实例　

获得软件使用技能？　

（４）时间如何安排？分成几个阶　

段。各阶段的任务和成果是怎样　

的？列出最终作品成形和修改及　

提交计划　

（１）利用说明书熟悉数码相机的（１）数码相机使用说明　２Ｏ分　

（３）学生特征分析。①学习起点能力分析。　

学生对数码相机和扫描仪并不陌生．但是对其　

的了解大部分仅停留在基础层次。对于摄影的　

技巧几乎没有基础：对Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ虽然曾经有　

活动１（３）需要应用到哪些软件？如何　

课程学习过，但基本没有入门；②学生学习特　

点分析。学生对于老师过多的讲解通常无法集　

中精力。他们喜欢通过实际操作进行学习。大　

部分同学在前一次的小组合作中表现出极大　

的兴趣：③学习环境。多媒体教室、室外以及多　

结构、功能和基本操作规范　书（复印资料和电子版）课后　

媒体网络教室；④学习资源。基于好看簿平台　

活动２（２）了解数码照相机的操作技能　（２）数码相机的操作技　

的《教育技术学》课程的相关材料、教材、实验　

（３）了解数码摄影的技巧，比较能训练实验要求和技巧　

不同的数码相片的拍摄效果　（纸质和电子版）　

学生户外拍照。拍摄的照片要具数码相机的操作技能训３课时＋　数码相片作为海报　

手册等；⑤前端活动介绍。将学生根据异质分　

组原则分成九个小组（４—５人／组），各小组已　

活动３有代表性，可以尝试拍风景、人练实验要求和技巧（纸课外时间的主要素材　

物等类型照片　质和电子版）　

经在一起合作学习两个星期．进行了一系列的　

小组合作活动。在课程开始时教师向学生展示　

了一系列任务，学生选择了６个任务，共ｌ０课　

时。　

３．１．２活动设计　

用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ进行照片和图片处验要求　课外　

学生扫描照片或图片等材料，利（１）数字图像的处理实　５课时＋　更加丰富的海报素　

材、海报成品　

活动４理’并制作海报　

示小组的海报。并在专题学习网　

利用评价指标。进行互评和小组　

自评　

墓孳盖　理操作　

（３）海报操作步骤实例　

（纸质和电子版）　

（１）任务描述。利用数码相机拍摄小组成　

员照片、风景照片，用扫描仪扫描相片或图片，　

风采海报，共同交流评议。　

（２）活动设计（见表２）。该步骤用到的电　

海报展。在教室，向全体同学展海报评价量规　１课时　

用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件进行加工和处理，制作小组　

活动５站上展示作品及作品制作过程。　

修改自己的作品，并重新操作一　

遍，编写详细的操作过程，并提　

或者搜索引擎搜索到的。整个活动设计均依托　

拮动６交到网上进行交流　

子版材料均是从好看簿图片博客的查找功能　

好看簿平台，在活动的开始阶段形成了海报草　

…　

修改自己的作品．并　

重新操作一遍，编写　

详细的操作过程

并　

提交到网上交流　

．

图，经过进一步的加工制作得到了更加丰富的　

活动７继续学习精华作品　

海报素材，成为海报成品。　

始实施该活动。　

活动　

（１）在学习过程中，随时欢迎学　

（２）课后学生可通过论坛互相交　

流并向教师提建议　

课后　大量的相关网址、　

结合以上活动案例分析和活动设计可开　

其它　生推荐并贡献优秀的资源。案例

建议等　

、

：！：　：苎！塑　兰旦：鍪兰量型：鏊皇茎查　皇Ｉ　

照相机的操作技能；③了解数码摄影的技巧，比较不同的数码　

相片的拍摄效果，这一过程大约用时２０分钟；④课后安排小组　

利用好看簿搜索电子版数码相机使用说明书，阅读并反复进行　

的使用，然后学生合作讨论，对所摄图片进行创作、修改、完善。　

最终得到自己满意的作品。　

３．２＿３　基于Ｗｅｂ２．０的参与式学习活动的设计与实施效果调查　

在本次活动中，基于对好看簿这种学习平台的评价．对聊　

城大学３　７６０名学生进行了调查。从好看簿图片博客作品展示　

情况看，展示的小组对自己的作品很满意，小组的自评成绩均　

实际操作；⑤利用纸质和电子版熟练掌握数码相机的操作技能　

训练实验要求和技巧，从而为下一步户外拍摄作好铺垫。　’　

（３）组织小组进行户外拍照。要求各个小组的选景不同，拍　

摄的照片应具有代表性，主要为风景、人物等类型照片。在该步　

在９５分左右，互评结果也在９０分左右。可见，参与式学习就是　

要坚持从学生的角度考虑和设计，保持和学生愉快的合作，为　

学生提供广泛的参与机会，不断探索有效的方法和措施。让每　

一

骤中需要运用到上一步学习的数码相机的操作技能训练实验要　

求和技巧，约３课时，然后可利用课外时间丰富海报素材、完成　

海报成品。由于这一步是整个案例实施的重点环节。影响到后续　

个学生积极参与并获得发展。　

的加工制作，所以小组学生都格外用心，进行了反复选景、反复　

拍摄。　、　

４结论及展望　

（１）问题。在本次活动中发现了很多问题，有的学生由于自　

（４）扫描照片并用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ进行处理。在该步骤中各小组　

成员根据电子版数字图像的处理实验要求、电子版照片效果处　

理操作实例以及纸质和电子版海报操作步骤实例，扫描照片或　

图片等材料。利用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ进行照片和图片处理，并制作成海　

报。这一步是整个案例实施的核心，所以需要用比较多的时间。　

大约花费５课时，制作出更加丰富的海报素材，用这些海报素　

材做出海报成品。在制作海报成品的过程中，各小组成员及小　

组之间对遇到的问题进行了探讨。　

身条件的原因没有电脑，所以活动实施起来比较困难，效率低；　

有的学生由于对Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ软件不熟练，图片处理不好，影响了　

后续的工作；还有的学生由于数码相机的使用技巧不熟练．导　

致拍出来的照片效果很差。在后续的学习中我们要逐步克服这　

些困难，鼓励学生间相互帮助，充分利用自身的硬件资源。对于　

需要掌握的软件知识要不断加强学习，以便更好地利用好看簿　

平台展示自己的能力。　

（５）海报展。在教室，向全体同学展示小组的海报。并在好　

看簿图片博客上展示作品及作品制作过程。利用海报评价量规　

评价指标，进行互评和小组自评。用了大约１课时的时间。海报　

评价量规主要从课上时间的使用、图片清晰度、图片创造性、图　

片相关性、标识、必需元素、事实准确性、吸引力等方面进行综　

合评价。　

（６）修改作品。修改自己的作品，并重新操作一遍，编写详　

细的操作过程，并提交到好看簿上交流。这一步主要是完善修　

改后的海报作品并记住修改作品的步骤。　

（７）挑选照片截图。经过以上的学习制作出来的作品经过　

选取获得精华作品，然后继续学习精华作品。　

（２）展望。在活动案例“基于Ｗｅｂ２．Ｏ的参与式学习活动的　

设计与实施”中，教师设计活动主题、组织引导活动、推动活动　

深化主题、学生用创作分享作品的形式参与活动．并相互学习　

交流、在交互的过程中深化意义建构。有力地达到了教学效果　

和目标。本研究结合此案例，重点阐述了基于好看簿图片博客　

的参与式学习在《教育技术学》中的应用，重点研究了图片博　

客，为以后研究音频博客和视频博客奠定了基础。　

参考文献　

［Ｉ］钟启泉，朱慕菊．基础教育课程改革纲要（试行）解读［Ｍ］．上海：　

华东师范大学出版社。２ｏ０１．　

（８）其它活动。各小组需要在学习过程中，随时进行推荐并　

贡献优秀的资源：课后学生可通过好看簿互相交流并向教师提　

建议，获得大量的相关网址、案例、建议等。　

３．２．２案例实施结果分析　

［２］　［美］兰祖利・里斯．丰富教学模式［Ｍ］．上海：华东师范大学出版　

社．２０００．　

［３］　曾琦，杜蕾．参与式学习的本土适应性分析［Ｊ］．教育理论与实践，　

２ｏｏ５（８）：４３—４５．　

在该案例的实施过程中。由于学生一开始就参与了对学习　

成果的预计和学习内容的选择。因此在学习过程中主动性很　

［４］　林铭．现代教育技术——理论与实践［Ｍ］．北京：电子工业出版　

社．２００８．　

强。做出来的作品大大超出了教师的期望。　

在数码相机使用上，教师只作粗略的讲解，随即为学生提　

供说明书、使用注意事项以及拍照技巧等基本的学习材料。然　

［５］　陈贵昌，牛端．论大学生参与式学习［Ｊ］．高教探索，２００１（４）．　

［６］刘宏武．主动参与教学模式［Ｍ］．北京：中央民族大学出版社，２００４　

（１５）．　

后每个小组持相机拍摄照片，由基础好的带基础较差的学生，　

共同研究．共同摸索，大部分学生对自己拍摄的照片比较满意。　

在数码图片的处理阶段，对于使用的Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ　ＣＳ软件，　

教师没有手把手教学生操作每个菜单或步骤，而是提供给学生　

［７］ＭＥＲＲＩＬＬ，Ｍ．Ｄ．Ｆｉｒｓｔ　ｎｃｉｐｌｅｓ　ｏｆ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｄｉｓｔａｎｃｅ　Ｅｄｕｃａ－　

ｔｉｏｎ　Ｊｏｕｒｎａｌ，２０ｏ３（４）：２０—２７．　

［８］林铭．参与式学习在《教育技术学》教学中的应用［Ｊ］．教育理论与　

实践，２００９（３３）．　

［９］　郭颖梅．参与式教学方法中学生的引导机制［Ｊ］．经济师，２ｏｏ９（Ｈ）．　

（责任编辑：邬江华）　

具体的任务和案例，要求他们根据自己的学习计划，利用５个　

课时的时间，结合教师提供的案例和资料，逐步摸索熟悉软件　

－兰Ｑ　！：　：里！塑　兰旦！　量型：蝥童茎