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2024年3月13日发(作者：webstorm汉化包怎么用)
JIAO YU XIN XI HUA
初中英语教学中线上线下混合教学模式探索
——基于清睿英语学习APP的实践
丁仁娟
（武汉大学教育科学研究院，湖北 武汉 430000）
摘要：
信息技术、大数据快速发展以及各种学习软件深入人们学习生活中，让我们深深地感受到线上线下混合教学
是未来教师授课、学生学习的一种模式。本文尝试通过清睿英语学习APP的线上线下混合教学在英语教学中使课前、
课中、课后做到无缝连接。教师准确洞察学生的学习情况，教学过程最优化，关注学生的发展。激发学生的学习动机，
培养学生自主学习能力，从而提高教学效果。
关键词：
线上线下；混合教学模式；英语学习
随着信息技术不断地发展，为了顺应“互联网+”
的时代潮流，各种学习方面的APP和各种网络课程不断
丰富了学生的学习途径。打破了学校原有的单一传统教
学模式，使学生获取学习知识的方式多样化。因此，线
上线下混合教学模式已经成为现代教育的大势所趋。教
育部2012年提出《教育信息化十年发展规划》提出要
提高学生的信息素养能力，能够使用网络自主学习。
[1]
2016
年6月，教育部发布《教育信息化“十三五”规划》《教
育信息化2.0行动计划》《2019年教育信息化和网络安
全工作要点》中提出，全面推动数字资源服务普及，不
断扩大优质教育资源覆盖面，推动网络学习空间的应用。
本文以清睿英语学习APP为依托，通过开展线上线下混合
教学，从而取得了良好的教学效果。
一、核心概念界定
（1）教学模式。教学模式是在某种教学理论指导下，
形成稳定的教学活动框架和程序。主要是强调能从宏观
上把握教学活动的整体和各要素之间内部的关系和功能；
其特征为突出了教学模式的有序性和可操作性。
（2）线上线下混合式教学。混合式教学产生于20
世纪90年代，学者强调将各种教学理论、资源、学习环境、
方法、教学风格、评价方式等进行有效融合，优势互补，
突出学生学习的主体地位，提高学习参与度，教师起到
引导以及支持作用。
[2]
混合教学模式是线下传统课堂教
学与线上网络环境下学习的融合，能够充分发挥教学资
源的价值，扩展学生的知识面，是老师和虚拟的网络课
堂环境的混合，能实现学生实践力、创新力的有效提升。
[3]
然而华东师范大学的李政涛教授对混合式教学模式又给
出了最新的诠释，既提出，“混融教学”更加强调“融合”
或“融通”，凸显混融中的“共生”，以此作为“混融
教学”的根本特性和核心追求。线上教学与线下教学“你
中有我”“我中有你”，它试图改变的是传统的“加法
[4]
思维”，即“线上教学+线下教学”，真正走向“融通思维”。
由此可见，现在的混合教学模式更强调真实的体验感，真
正的融合，让线上与线下教学成为真正的一体。
二、混合教学模式的理论基础
（1）信息化教学模式。信息化的教学模式是一种现
代信息时代教学模式。祝智庭教授从认识论和价值论的
角度，为信息化教学模式提出四大类别：个体主义类别
包括客观主义和建构主义；集体主义类别包括很客观主
义和建构主义。把教师的指导，计算机的支持以及学生
认知调动进行全面有效地融合，完成教学目标和达到教
学效果。信息化教学模式是学生为学习中心、以任务驱动、
运用资源，最后学生能解决问题的一种教学模式。（2）
苏联教育家巴班斯基教学过程最优化理论。教学过程最
优化是班巴斯基在20世纪70年代，针对学生学习成绩
不佳，造成留级现象严重而提出来的。在教学过程中有
效地运用教学规律、原则、方法有效地组织教学，使达
到教学效果最有优化。此理论根据每位学生的学习特点，
教师选择合理教学和学习方法，花最少时间使每位学生
获得最好的发展，达到最佳教学效果。
[6]
不难看出，此
教学理论融入如今线上线下混合教育相结合背景，能培养
学生全面发展，更能突显学生自主学习与个性化学习。
三、基于清睿英语学习APP线上线下混合教学模式
的优势
（1）学习方式灵活。预习是学习开始最重要的一个
环节，学生可以在课前登录学习APP，预习与课程有关
的预习资源，单词、句型、课文跟读；观看小视频的学
习内容入门；做在线笔记和在线测验。课中的学习，教
师可以根据学习APP课前预习统计情况，对重点、难点、
易错点进行重点讲解；课堂中学生小组合作、分组讨论、
发表各自观点。课后完成APP拓展知识有关作业。让学
生的整个学习达到课前、课中、课后相互融合，成为一
个整体。其次APP中学习内容设计紧扣每节课学习内容，
如：电影配音、人机对话、人机跟读立即评分等，学生
感受到“无处不在”的英语学习环境，改变了原来枯燥
无味的学习形式，让学生的学习兴趣和能力逐步提高。
（2）教学形式多样。混合式教学模式不仅能激发学
生的学习内驱力，让学生对学习充满兴趣，感受到学习
的快乐，让教与学更好的结合。混合式教学模式是以信
息技术作为基础，学习资源形式多样，如微课、课件、
音频、动漫等。在教学过程中有在线测试、单词过关、
有奖抢答、分组讨论等，让师生互动方式多元化，随时
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2021年6期
反馈学习情况，发现问题及时解决，根据学生的掌握情
况调整教学进度，真正地让学生的学习由被动转向主动
学习。（3）评价体系完善。清睿英语学习APP弥补了
传统教学中对学生学习过程评价不全的缺陷，可以把学
生的整个学习过程记录并保存下来。例如课前预习是否
完成、访问平台次数、完成学习任务的时间、微视频观
看情况、互动情况、作业完成情况、随堂测试及单元考
试情况、作业错题汇总及分析，让个性化学习融合在整
个学习过程。大数据有效呈现学生对知识的学习情况，
教师能更好地把握学生学习动态；调动了学生学习的主
动性、内驱力、学习时间长度，从而培养学生的学习意
识、合作意识、自律性、自我解决问题能力等学习习惯，
营造一种积极主动、具有创造性的学习文化氛围。
四、清睿英语学习APP线上线下混合式教学模式的
研究与实践
（1）清睿英语学习APP简介。清睿英语学习APP
引领信息化教育、智能教育的发展，充分体现智慧学习，
为用户提供方便快捷的学习服务的软件。教师在平台上
创建自己微课程，上传学生需要的学习资源；创建班级、
小组、添加学生名单、学生签到，作业布置通知；开展
在线各种互动。教师布置课前跟读，预习、在线测验和
课后作业；教师课后可以查看课堂报告、学情及成绩统
计等评价反馈。学生除了完成教师布置的一系列任务外，
还可以根据自己的兴趣爱好，选择各种资源使用，英语
小游戏，电子图书等丰富英语学习内容。（2）清睿英语
学习APP的线上线下混合式教学。英语学习的特征表现
为听、说、读、写的相互融合、相互嵌套听、螺旋式上升。
英语学科实践性强，因此学生需要在课前预习、课中学
习、课后巩固的时候综合培养学习能力。例如：事先预
设问题进行独立思考、通过自主分析问题、归纳总结所
学知识从而达到解决学习问题。通过线上线下与传统教
学的有机融合，课前、课中、课后三个阶段紧密衔接形
成了英语的教学模式，提高了学生学习的积极性、自主
性以及对信息资源的处理能力。①学生为主，课前线上
预习阶段。课前线上预习阶段需要教师做大量地搜集和
筛选工作。课前发布学习通知，布置学习任务。将教学
方案设计和整理预习知识点上传平台，让学生学习本节
PPT、微课，完成简单的测试题。学生根据教师的要求
自主学习，反复学习重难点，参加小组讨论，听跟读录
音并纠音，通过FLASH动画记忆单词，最后通过简单
测试题，了解自己本节课知识的掌握程度。进行诊断学
习，为课中教学提高效率奠定基础。②教师与学生面对
面课中教学过程阶段。教师要及时分析学生的课前线上
预习情况，根据课前的诊断性学习，调整自己预先制定
的教学策略。课堂上与学生面对面集中讲解出错题率高
的知识点，强化重点句型。采用分组学习、启发式教学、
范例教学、展示学习成果，开展主题学习等活动，形成
学生之间积极互动，学生与教师之间互问互答，整个教
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学过程增强了学生学习中的问题意识欲，听课效率提高，
体现了合作学习，增进老师与同学之间的感情。将过程
性评价融入教学中，学生学习参与度提高。③学生为主，
课后线上巩固阶段。课前和课中两个学习阶段完成后，
学生对所学内容加强，那么课后练习巩固就是夯实知识
的关键。因此，课后线上巩固阶段，也是以学生为主，
教师布置大量的拓展任务，培养学生的知识迁移和探究
能力，并对学生对本节课的学习内容进行终结性评价。
巩固阶段学习任务是个性化学习的体现，一部分为强制
性作业，必须完成；另一部分为挑选性作业，根据不同
层面和不同层次的学生布置不同形式的作业，以达到巩
固知识点的作用；还有一部分为兴趣选做作业，针对个
性化学习，起到兴趣知识补充，做到英语学科的全面人
文性。清睿英语学习APP既能巩固所学知识，又能拓展
所学内容外延，教师更全面把握学生的学习全过程。让
学生自主学习能力得到充分的挖掘，教师用它辅助教学，
结合信息化时代线上学习的特点，拓展了学生的学习空
间和时间，调动了学生的学习的积极性，激起了对学习
的热爱。
五、结语
不可阻挡的信息技术的发展，使学生的学习方式正
在发生着深刻的改变，学习已经进入海量的知识时代，
就必须让学生适应新学习方式。混合教学模式既没有摒
弃传统的传道解惑教学模式，又结合了当代最普及的工
具——移动互联网设备，使教学过程最优化，“学、教、
评”“课前、课中、课后”各环节更加科学合理衔接，
让线上与线下教学更好地混融。
作者简介：丁仁娟（1980-），女，硕士，研究方
向为教育经济与管理。
参考文献
[1]余胜泉,推进技术与教育的双向融合—《教育信
息化十年发展规划(2011-2020年)》解读[J].中国电化
教育,2012(05):5-14.
[2]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合
式教学模式研究[J].现代教育技术,2014,24(04):27-32.
[3]占生,董博杰.基于MOOC的混合式学习
模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技
术,2014,24(05):73-80.
[4]李政涛.基础教育的后疫情时代,是“双线混融
教学”的新时代[J].中国教育学刊,2020(05):5.
[5]孙启美.现代教育技术与学习模式——走向信息
化[M].北京:科学出版社,2010.
[6]曹燕燕,董辉.“互联网+”背景下英语教学的优
化研究[J].海外英语,2020(17):164-165.
[7]杨桂青.人工智能时代学生如何学习[N].中国教
育报,2018-05-16(01).
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