教育发展状况调查——基于各高校官网公开数据的统计分析_

2021

第

4

期

（

总第

411

期

）

成人教育

ADULT

EDUCATION

No.

4

2021

Total

No.

411

doi

：

0.

3949/j.

isso.

10010774.

0221.04.

012

1

我国高校非学历继续教育发展状况调查

—

—

基于各高校官网公开数据的统计分析

王静

，

张震

（

北方工业大学继续教育学院

，

北京

100104

）

【

摘要

】

继续教育对推动全民终身教育体系的构建具有重要作用

。

在当前社会经济快速发展的大背景下

，

知

识更新迭代加快

，

知识储备模式不断变化

，

大力发展非学历继续教育成为推动国家持续发展的必然选择

。

文章通

过对全国普通高校非学历继续教育发展现状进行分析

，

以期为我国普通高校继续教育发展提供可行性建议

。

【

关键词

】

终身教育

；

非学历继续教育；定量分析

【

中图分类号］

G72

【

文献标识码

】

A

【

文章编号

］

14010794

（

2021

）

04

007008

一

、

问题的提出

“

终身教育之父

”

朗格朗⑴在

20

世纪

66

年代

提出了

“

终身教育

”

的概念

,

认为教育必须被看作是

推动国家持续发展的必然选择

。

通过继续教育可以

有效整合社会的强大助力

，

实现个人人生价值

高校作为终身教育体系中纵向联结和横向统筹的关

键一环

，

也需要大力发展继续教育事业

。

⑷

贯穿人的一生和人的发展每个阶段的持续过程

。

朗

格朗基于第三次产业革命大发展的契机

，

通过组织

全国普通高校非学历教育培训在近三年来规模

不断扩大

，

但地区差异仍然很大

。

为了更好地了解

全国普通高校非学历教育培训工作的具体情况,本

研究通过搜集整理各高校近三年的非学历继续教育

职工教育中心和公民服务组织等机构

，

打破传统教

育必须在学校完成的常规

，

将成人教育不断更新以

适应不断发展的社会需求这一理念付诸实践

。这可

以认为是非学历继续教育的早期雏形

，

打破了传统

情况

，

并加以统计分析,剖析全国普通高校非学历教

育发展现状

，

以期为我国普通高校继续教育发展提

教育中

“

只有学校才是教育

”

的旧观念

，

将成人教育

从单一的

、

传统的教育观念中解放出来

，

站在全新的

出可行性建议

。

高度为成人教育赋予了新的内涵

，

适应了社会高速

发展对人才的诉求

。

二

、

文献综述和研究方法

自改革开放以来,继续教育已经成为教育工作

终身教育是人类社会发展的必然趋势,它将为

人类社会发展提供更加持久的动力

。

2010

年

2

月

印发的

《

中国教育现代化

2035

》

7

］

明确地将构建服

中不可或缺的重要组成部分

。

非学历教育是终身教

育体系构建中不可缺少的一环

，

对人才再造的作用

不可小觑。

非学历教育由于其专业实践性强且时间

务全民的终身学习体系作为教育现代化发展的十项

设置灵活

，

可以科学地调整培训时间

，

最大化提升培

训效果和质量

，

使培训工作可以为行业人员自身成

长助力

。

重要任务之一

。

继续教育对推动全民终身教育体系

的构建具有重要作用

，

尤其在当前国家社会快速发

展的大背景下

，

受知识更新迭代快

、

知识储备模式变

化等大环境的驱动

，

大力发展非学历继续教育成为

【

收稿日期］

20200702

【

作者简介

】

王静

（

1975

—

）

，

女

，

河北邯郸人

，

博士，

副研

究员

，

北方工业大学继续教育学院副院长

，

研究方向非学历

继续教育

；

张震（

1995—

）

,

男

，

北京昌平人

，

硕士研究生

，

研究

在中国知网上以

“

普通高校

”

“

非学历继续教

育

”

和

“

终身教育体系

”

为主题搜索

2017

—

2019

年

的期刊文献

，

共有

32

篇

，

这些文献对于非学历继续

教育的研究和探讨主要包括以下几个方面

。

5

基于非学历教育内容出发的研究

王慧芳

7

〕

认为

，

国外对于专业人员的培训与国

内情况差不多

，

也属于非学历教育

,

如会计

、

医生

、

工

方向为经济管理

。

—

77

—

程师

、

律师等职业的专业人员都会把培训作为进一

步发展自己职业能力的必经之路

。在非学历继续教

育培训中最受欢迎的是高管培训项目

，

并且在国内

基于全样本的全网络的调查研究

。

因此

，

本研究着

重剖析我国近三年来非学历继续教育的发展现状以

及各地区之间发展的差异

,

期望为全国非学历继续

教育提供详实的基础数据

，

为非学历教育的深度发

展提供策略支持

。

很多高校中也有类似高端培训

。

培训基本都是短期

课程

，

形式多样

,

时间场地灵活

，

课程具有针对性

，

讲

师多为具有丰富工作经验的高管

，

不仅对培训品牌

起到了极大的宣传作用

，

同时也为培训质量提供了

研究方法采用量化研究的范式,逐一访问普通

高校非学历继续教育网站

，

统计

2017

—

2019

年学校

保障

。

开展培训的具体情况

，

通过对培训内容和培训数量

2.

关于终身教育当前面临的困境研究

胡莉彬

、

贾旻⑷基于供给和需求对立统一的关

系出发

，

认为在继续教育大环境下

,

非学历教育的提

进行分析

，

去了解全国范围内各个本科院校的非学

历继续教育的发展现状

。

研究对象明确为普通本科院校,选取标准以教

育部高校和各个省教育厅网站的高校链接为准

。

除

升功能偏弱,市场需求不强,服务社会意识不高,在

信息化高度发达的今天

，

终身学习对于个人的知识

结构和技能更新有了更高的要求

，

如何管理

、

规划教

育工作成为教育工作者的一个难题

。

王凡

［

7

］

认为

开放型不够

，

协调性不够

，

应落实和扩大高校办学自

主权

,

使高校能够开展更多形式的成人教育

、

继续教

育以及其他各式各类教育

。

丁莉婷⑻认为,社会对

继续教育的重要性认识不足

，

表现为国家和社会都

对于非学历继续教育不够重视

。

张青瑞⑼认为

，终

身教育背景下我国成人教育存在着观念落后

、

难以

跟上社会发展的步伐

，

定位不明

、

难以突出成人教育

特色

，

质量堪忧

、

难以实现社会效益

，

缺乏立法

、

难以

凸显其地位等问题

。

3.

关于终身教育的立法思考

目前

，

我国终身教育立法需求非常迫切

，

许多地

方都在积极开展终身教育立法实践

。

冯鸿滔

7

0

］

认

为

，

我国地方终身教育立法大致分为初步尝试阶段

（

1989

—

2002

年

）

、

集中实践阶段

（

2003

—

2014

年

）

和反思探索阶段

（

2015

年至今

）

。

目前

，

和终身教育

相关的继续教育

、

社区教育

、

老年教育

、

学前教育等

都有立法的需求

。

4.

基于定量分析的调查研究

邓遷

、

顾巍

、

王福胜

7

2

将视角聚焦于上海市普

通高校开展非学历继续教育的情况

，

通过问卷调查

的方法分析了高校中非学历教育激烈竞争的原因

,

对于非学历教育的制度建设

、

师资队伍建设和自身

品牌的塑造等问题通过问卷调查分析进行了深度探

讨

。

张梅琳

7

2

通过文献数量分析和内容分析相结

合的方法

，

针对

171

篇研究样本

，

从文献发表的时间

与数量

、

来源与类型

、

研究主体及主题等方面进行分

析

，

以期全面深入地了解我国非学历继续教育的研

究现状

，

掌握其研究重点和面临的核心问题

。

已有的研究大多注重非学历继续教育发展情况

的思辨研究

,

量化研究总体量小

，

视角较窄,还没有

港澳台地区以外

，

其他

31

个省份所有高校都统计在

内

，

最后共有

922

所高校进入分析样本

。

具体情况

表

1

各省高校数量一览表

省份

高校总数

955

高校

955

-

011

高校

普通高校

缺失数据

黑龙江

33

1

434

11

吉林

22

1

5

205

辽宁

40

0437

5

内蒙古

17

5

1

18

4

河北

25

5

5

015

北京

595

16

455

天津

18

0

3

15

5

宁夏

6

1

5

0

甘肃

15

11

14

5

陕西

46

5

7

39

11

山西

25

5

1

25

7

河南

49

5

1

445

山东

570

5

545

四川

40

04

33

5

重庆

17

1

017

5

湖北

51

0

7

44

5

安徽

39

11

57

6

江苏

50

0

17

40

11

上海

574

17

0714

贵州

01

5

1

22

5

湖南

370

5

35

5

江西

30

5

1

51

5

浙江

39

11

33

11

云南

17

5

1

15

5

广西

07

5

1

224

广东

5704

35

5

福建

51

1

022

7

海南

5

5

1

7

1

青海

5

5

1

0

5

新疆

11

5

0

9

4

西藏

0

5

111

合计

920

33

96

520

180

注:缺失数据是指没有相关培训信息的高校数量

，

包含打不开相

关网站或者本身没有继续教育的学校。

由于西藏民族大学坐落在陕

西

，

所以将其培训数量算在陕西省内

，

其余两所高校由于网页打不

开

，

导致无法统计其数量

，

所以三年数量为

5

。后面进行各省数据分

析时

，

西藏未计入统计。

—

71

—

见表

1

。

各个高校的官网

，

然后找到继续教育网站

，

从网站上

研究过程

K

数据的收集整理主要通过教育部

直接查找有关非学历教育的培训相关介绍

，

通过码

和各个省教育厅网站提供的本地高校链接直接进入

表完成数据记录过程

。

码表模板如下

：

表

2

学校名称

数据收集信息码表

所在省

所在市

院校类型

继续教育

2019

年培

训项目数量

2018

年培

训项目数量

2019

年培

训项目数量

机构名称

非学栏目

1

非学栏目

2

非学栏目

3

非学栏目

4

全国普通高校近三年培训项目总体

三.

开展

4

233

项培训项目

，

2019

年开展

6

522

项培训项

情况

从

740

所高校有效网站中统计的数据看

，

全国

各高校在

2019

年共开展

3

136

项培训项目

，

2013

年

目呈现逐年递增的趋势

，

两年内平均增速达到

44.53%

。

以省为统计单位

，

各个省的培训项目数量

合计如图

1

。

各省连续三年培训项目数量图

BI2019

年培训项目数量

、

2018

年培训项目数量

■

2017

年培训项目数量

图

1

2017-2019

年全国

（

除港澳台及西藏

）

各省份本科高校培训数量汇总图

由图

1

可以看出

，

2017

—

2019

年全国

（

除港澳

台及西藏

）

各省份培训数量都在稳步上升

，

其中

，

北

京市的培训数量独占鳌头

,2019

年培训数量达到

追求于数量

，

还要保证质量

。

应依托于自身高校的

优势

，

承办自己能力范围之内的培训,将资源利用合

理化

，

才是非学历继续教育可持续发展的健康方式

。

因为西藏的数据为零

，

作为极端值去掉后

，

进行

1

204

个,这也是全国唯一一个培训数量上千的城

市

。

北京市将其首都的服务功能优势在非学历教育

培训上发挥了出来,不管是机遇还是资源

,都领先于

了平均值的统计分析

，

得到结果

：

32

个省份

2019

年

平均培训项目

101

项

、

2013

年平均培训项目

138

项

、

其他省市

。

培训数量的增多说明社会及市场对于培

2019

年平均培训项目

214

项

、

2019

年至

2019

年平

均培训项目

154.

3

项

，

连续三年的年增长率平均是

训的需求在日益增加

,

政府

、

企业

、

人才都需要进一

步更新知识储备和提高自身素质

。

所有省市对于非

学历继续教育的重视程度都是越来越大

，

但不能只

44.53%

。

下表列出了三年内平均培训项目大于均

值且增速大于平均增速的省份

。

—

72

—

表

3

年份

省份

黑龙江

四川

2017-2019

年全国

（

除港澳台

）

及个别省

（

市

）

本科高校培训数量统计表

2012

2018

2019

229

平均增速

120

108

191

222

279

237

52.64%

111.

15%

439

426

山东

广东

福建

北京

56.

19%

160

104

479

135

3

139

222

114

373

315

1

204

53.

06%

72.79%

62.08%

46.49%

44.53%

615

223

贵州

288

6

822

全国

（

除港澳台

）

4

233

这七个省

（

市

）

分别为:黑龙江省

（

52.

74%

、、

四

川省

（

111.15%

）

、

山东省

（

59.19%

）

、

广东省

四

、

近三年各省高校非学历继续教育项

（

53.06%

）

、

福建省

（

92.97%

、

、

北京市

（

62.08%

）

、

贵州省

（

46.49%

）

o

这七个省

（

市

）

在全国

（

除港澳

台

）

范围内非学历教育培训的开展情况

（从数字上

目发展特点

将近三年全国非学历教育项目的数量平均值

N

二

154.

3

和各个省年平均增长率的平均值

P

二

看

）

比较领先

，其中以北京市为代表,不仅培训数量

多,且增速较快

。

其优势在于自我定位高

、

培训资源

44.53%

作为两个维度

，

使用可视化工具

TaPleau

绘

制散点图

，

得出

5

个类型

，

分别是领军型

（

、

、

平稳

型（

、

、

奋起型

（

）

、

滞后型

（

）

和中间型

（

口

）

五

类

，

具体如图

2

o

广阔

、

服务社会意识强

、

非学历继续教育体完善

、具

备专业的人才队伍等

。

800-

△

北京

700

600-

500-

400

I

144.53%

300-

山东

200-

陕西

L

广东

湖北

+

｛

込

弓▽辽宁

*

△

㈣

川

△福建

*

100-

甘貉

0-

…

…

*

江西

浙江

K

*

*

表淒

*

增速

新疆

图

2

各省

（

市

）

增速和数量两维分类散点图

按照两个维度进行四象限划分,应该只有四种

类型分类

。

但是在数据具体分析中

，

发现上海离中

4

领军型

在此分类中

，

包含了北京

、

黑龙江

、

山东

、

四川

、

心点非常接近

，

它的项目数量和年增长速度都与平

均值非常接近

，

但又不适合归入四种类型

。

因此

，

将

贵州

、

广东

、

福建

7

个省

（

市

）

，

发展趋势和增速特征

具体情况如下图

。

上海市单独归为一类

，

即中间型

。

最后

，

利用可视化工具

TaPleau

,

将各个省的分

类在全国地图上加以标注

，

可以更加明晰地看到各

个省的发展特点

。

由图

4

可以看出

，

这几个城市的发展水平都高

于全国平均水平,尤其是

2019

年度的培训发展势头

更为迅猛,远远高于平均水平

。

7

个省（

市

）

中

，

北京

市的发展水平遥遥领先

，

其在

2012

—

2012

三年内的

—

73

—

河北

Ail?

图

3

各省

（

市

）

增速数量两维地域标注图

体对非学历继续教育非常重视

，

并且在不断开拓新

领军型省份发展趋势图

的培训项目

。

年增长率方面

，

四川和福建增速较快

,

尤其是四

川增速超过一倍

。

这两个省份一个在西南地区

，

一

个东南地区;一个是内陆地区,一个是沿海地区

。两

省之间虽然有比较大的地缘差距

，

但是都在积极谋

400

划

,

充分利用自身资源,筹措各种可能

,

大力发展非

200

学历培训教育

。

2047

年

120

479

171

.....

黑龙江

北京

山东

—

四川

—

贵州

2018

年

222

2019

年

267

615

237

1204

426

2.

平稳型

此类型中

，

包含了重庆、

湖北

、

江苏

、

广西

、

陕西

五省

（

市

）

，

发展趋势和增速特征如下图

。

105

135

160

277

439

285

373

315

217

—

广东

-----

福建

全国平均

104

104

223

262

114

141

图

4

2017

-

2019

年领军型

7

省

（

市

）

本科高校培训数量汇总图

50

204

7

年

.....

重庆

-----

湖北

234

2018

年

204

9

年

295

183

378

283

148

135

y

江苏

陕西

141

228

•广西

全国平均

245

269

228

141

375

368

217

202

104

图

6

2017-2019

年平稳型

5

省

（

市

）

本科高校培训数量汇总图

此类型的省

（

市

）

非学历教育比较稳定地保持

培训数量均远超全国

（

除港澳台

）

的平均水平

。

北

京具有首都地缘优势

，

市场资源广阔

、

师资队伍成

高位运行

，

都有一定的体量

，

如广西在

2017

年的培

训数量就已经达到了

245

个

，

超过了全国（

除港澳

熟

、

开展培训项目经验丰富

，

引领着非学历教育蓬勃

发展

。

同时

，

它的发展速度超过

60%,

说明高校整

—

74

—

台

）

2019

年的平均培训数量

。

广西在培训数量上早

就已经超过了全国

（

除港澳台

）

的平均水平,说明广

高校

，

其中

4

所

985

高校是教育大省

,

不仅拥有非常

年增长率

50.00%

强的地缘优势

，

也拥有良好的发展空间

。

45.00%

40.00%

35.00%

30.00%

4.

奋起型

在此分类中

，

包含了天津

、

山西

、

河南

、

安徽

、

江

25.00%

20.00%

15.00%

西

、

浙江

、

海南

、

青海和新疆

7

省

，

发展趋势和增速特

征如下图

。

奋起型省份发展趋势

重庆

湖北

10.00%

5.00%

0.00%

----

年增长率

江苏

广西

陕西

全国平均

27.10%

39.15%33.07%24.60%

37.14%

44.53%

图

7

2017-2019

年平稳型

5

省

（

市

）

本科高校年增长率图

西本科高校对于非学历继续教育培训早就已经开始

重视并且开始积极承办

。

虽然这几个省

（

市

）

的发

展增速的趋势相对较缓

,

都低于平均水平

，

但由于基

数较大

，增速不高也代表了较大的数字增幅,即仍然

处于发展期

。

对于基础较好的省份来说

，

也给其省

内本科高校整合社会资源

、

师资队伍建设以及培训

项目创新带来了挑战

。

3.

中间型

在此分类中

,

仅包含了上海

,

发展趋势和增速特

征如下图

。

0

2017

年

2018

年

2019

年

......上海

101

163

191

—

全国平均

104

141

217

图

9

2017-2019

年中间型城市本科高校年增长率图

上海近三年开展的非学历继续教育接近平均水

平,说明其具有良好的非学历教育发展基础

。

上海

市作为国际化大都市和中国的经济中心

，

坐拥

37

所

0

2017

年

2018

年

2019

年

----山西

32

57

65

------

河南

79

93

176

安徽

53

80

128

......江西

26

31

63

■-浙江

53

95

184

-----

海南

14

28

42

-----青海

6

14

11

-----新疆

3

13

49

4

—

侏津

7

4

14

......

平均

104

141

217

图

10

2017-2019

年奋起型

9

省

（

市

）

本科高校培训数量汇总图

年增长率

350.00%

'

°

山西河南安徽江西浙江海南青海新疆夭津平均

----

年增长率

46.08%53.48%155.47%161.23%186.46%

75.00%155.95%305.13%

1

103.57%!93.60%

图

11

2017-2019

年奋起型

9

省

（

市

）

本科高校年增长率图

这

7

个省

（

市

）

的非学历继续教育都低于平均

值

，

有的省可以说是零起步

，

如新疆维吾尔自治区

、

青海

2019

年的培训项目都是个位数

。

但在自身基

础薄弱的基础之上

,

这些省有着比较好的发展势头

,

增长率都高于全国平均水平

,

尤其是新疆维吾尔自

治区

，

其培训项目连年翻番

。

总体来看

，

这个类型的

省份虽然自身基础薄弱

，

但有着比较好的发展势头

。

这些培训项目数量少但增速快的高校将面对拓展新

的市场资源

、

扩大培训规模的挑战

。

5

.滞后型

在此分类中

，

包含了辽宁

、

内蒙古

、

河北

、

宁夏

、

甘肃

、

湖南

、

吉林和云南

8

个省份

，

发展趋势和增速

—

75

—

特征如下图

。

滞后型省份发展趋势

250

大

,

需要深度挖掘

,

特色化发展

,

这就要求做好非学

历继续教育的本地化工作

，

每个省要尽最大可能整

合本省的资源优势

，

将地域特征和省内集群优势充

分发挥

，

开拓自身视野，

减少发展弯路

。

同时

，高校

在发展非学历继续教育的时候

，

不能一味地追求数

量多

、

增速快

,

应深度把控

“

质

”

和

“

量

”

之间的关系

,

以

“

质

”

为主

、

以

“

量

”

为辅开展培训项目是非学历继

续教育可持续发展的关键

，

非学历继续教育要注重

“

质

”

与

“

量

”

兼顾

。

2017

年

2018

年

2019

年

2.

高校开展非学历继续教育的优势

终身教育强调

“

人活到老学到老

”

的终身学习

观

，

尤其重视离开校园后围绕职业发展的综合能力

年增长率

图

13

2017-201

9

年滞后型

8

省本科高校年增长率图

这

8

个省份的非学历继续教育都明显落后于全

国平均水平

，

尤其是河北省在

2012

年还有明显的下

降

。

从增长率来看

，

各个省份也有一定比例的增长,

但是增长水平低于全国平均水平

。

这些省份的非学

历教育发展具有很大的空间

，

但需要借鉴其他省份

非学历继续教育培训的发展经验

。

因地制宜

，打造

出符合自身特点的培训项目

。

结论和思考

五.

1.

全国非学历继续教育的发展趋势

通过对全国各所本科高校的非学历继续教育培

训项目进行整理分析

，

发现非学历继续教育整体呈

现积极向上发展之势

。

按照数量多少和增量多少两

个维度对各个省份的培训项目进行分类发现

,不同

类型里面所包含的省份没有明显的地区差异

。

从图

3

的地域分布图可以明显看出

，

全国非学历继续教

育在大的增长趋势之下

,

有着各自的特点

,

各个省之

间存在一定的差异

。

中国幅员辽阔

，

高校非学历教育发展的空间巨

—

76

—

的提升

。

对于综合能力的培养

，

咼等院校开展的非

学历继续教育具有非常明显的优势

。

首先,大学是

最新的科学理论研究的前沿

，

有着明显的知识优势,

技能职业人才对于新知识

、

新理论有所需求

，

高等教

育学校可以借助自身的知识优势提供更有针对性的

教育课程

。

其次

，

大学的文化氛围优势可以为学员

提供价值观

、

人格与责任感等个体职业能力发展的

素质培养通道

。

正如邱磊

［

⑶所说

，文化涵养要到高

校环境中去提升

，

高校非学历继续教育大有用武

之地

。

3.

非学历继续教育的发展对于学校自身发展

的积极意义

一方面

，

高校的知识和文化环境可以给非学历

继续教育提供强大的基础和广阔的发展空间

，

另一

方面

，

高校非学历继续教育的发展对高校自身发展

又有一定的反哺作用

，

可为高校自身的发展带来

契机

。

汤丹阳

［

⑷等人认为

，

学历教育与非学历教育融

合发展对于提升高等教育整体质量以及加快教育现

代化和建设教育强国具有重要意义

。

无论是高校自

身人才的培养

,

还是非学历教育中的人才培养

,

最终

的目的都是满足社会发展的需求

,

完善高校社会服

务的功能

。

非学历教育可以通过短平快的方式和社

会发展快速链接

，

这个快速链接的过程会把社会的

需求带入到高校中

，

为高校的学科建设

、

教师队伍建

设

、

科学研究等工作提供推力

。

非学历继续教育还

可以通过广泛的社会接触为学科行业拓展平台

,促

进学校自身发展

。

本研究的数据都是来自于网络上公开的信息

,

虽然网络时代各个高校以及各个高校各部门都非常

重视各自官网的建设

，

但是不排除有些院校做了很

多的非学历教育相关工作

，

但是没有在网站上及时

更新

，

因此可能造成本研究收集数据有所缺失

,

未来

研究中对于缺失数据的院校还需要进行更加深入的

育的转型思考

[J].

中国成人教育,2017(13

)

/13

—

116.

追踪

。

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教育与职业

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教

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育与职业

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贾旻

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基于供给侧变化的地方普通高校继续教

育

，

2020,40(3

)

43

—

76.

Survey

on

the

Development

of

Non-degree

Continuing

Education

in

Colleges

and

Universities

in

China

一

Based

on

the

Statistical

Analysis

of

the

Open

Data

on

the

Official

Wedsitns

of

Collenns

and

Universitins

WANG

Jiny

,

ZHANG

Zhen

(School

of

Cominuinp

Educatiog

North

China

University

of

Technolony,

Beijing

140144,

China)

[

Abstrvcti

Cominuinp

edccatioo

plays

an

important

role

in

promoting

the

constrcction

of

lifelong

edccatioo

system

fos

a).

Undcs

the

bachyrounC

of

rapiO

social

and

ecommic

Cevelopment,

knowledye

upCahng

is

accelerating

,

and

the

mode

of

knowledcc

reserve

is

comtamly

changing.

O

is

an

inevitaalo

choice

to

viaoropsly

Cevelop

nop-2enree

0(^11/111110

eCccatiop

to

promote

the

systainaalo

Cevei1

opmedt

of

the

coumry.

This

papes

analyzes

the

Cevelopmedt

status

of

nop0eeree

coptinuinp

edccatiop

in

cellenes

and

umvers/ies

in

Chim,

in

order

th

provide

feasible

sucnes/ops

for

the

Cevelopmedt

of

coptinuinp

edccatiop

in

celleees

anC

umvers/ies

in

Chiim.

【

Key

worVt

i

lifelong

edccatiop

；

nop0eeree

00^11111111,

edccatiop

；

quantitative

analysis

(编辑

/

乔瑞雪)

—

77

—