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2024年3月13日发(作者：鼠标样式图)
“线上+线下”混合教学模式在初中英
语教学中的应用
摘要：“线上+线下”混合教学也催生混合学习、翻转课堂与慕课等教学模
式，丰富了“互联网+”初中英语的教学体系。“线上+线下”混合教学集线下教
学与线上教学优势于一体，利于培养初中生英语自主合作探究学习能力，可以提
升初中生英语素养。线上资源与线下导学相结合，帮助初中生自主学习；线下面
授与线上导学相结合，以任务驱动合作探究学习；线下导学，翻转课堂巩固知识
提升自主学习能力。
关键词：互联网、混合教学、初中英语
随着互联网技术的进步，长期以来线上教学是线下教学的有益补充，初中英
语教学出现“线上+线下”的混合模式。互联网使得英语教学可以打破时间和空
间的限制，为初中生英语学习提供了更多优质资源，学习方式日趋多样化，学习
进度也可以因人而异地做出调整。新冠疫情在全球爆发以来，这一教学模式迅速
被教育行政部门和初中师生所认可。部分地区因疫情影响，短时间内线下教学快
速向线上教学全面转变，此时的线上教学不再是辅助，而是很大程度上替代线下
教学成为主导的教学模式。经过疫情期间的检验发现，“线上+线下”混合教学
是一种有效的教学模式，初中生的英语学习不受空间和时间影响，随时随地展开。
我们注意到，“线上+线下”混合教学也催生混合学习、翻转课堂与慕课等教学
模式，丰富了“互联网+”初中英语的教学体系。“线上+线下”混合教学集线下
教学与线上教学优势于一体，利于培养初中生英语自主合作探究学习能力，可以
提升初中生英语素养。 “线上+线下”成为常态，也迫使教学设计发生相应的变
化，师生互动方式随之改变，以应对疫情初中英语教学产生的负面影响，维持初
中英语正常教学秩序。
一、线上资源与线下导学相结合，帮助初中生自主学习
其一，在线下课堂编写导学案来引导初中生英语自主学习。线下课堂编写的
导学案应充分尊重学生作为学习主体，教师主导教学的开展。学生在课前预习中
围绕着学习任务清单，自主发现问题，并通过小组合作探究的形式寻找有效的途
径解决问题。导学案不是简单地把任务甩给学生，也不是教师一言堂的决定，而
是集体备课智慧的结晶，通过先学后教的形式帮助学生建立自主学习能力、合作
探究能力，以及英语学科核心素养。自主学习的初中生可以从自身实际情况出发
选择合适的学习模式，在英语教师的引导下开展学习，完成教学目标。我们坚信，
人的学习潜力是巨大的。英语教学要做的就是想办法激发初中生的英语学习潜力，
使初中生学会自主学习，强调的学生的自主自愿参与。因此，线下课程设计要能
建立一个合理的任务清单，并以任务驱动学生自主学习、找出问题、解决问题、
反思与改进，从而实现学生自主发展。导学案设计不止是布置任务，更深层次的
目的在于明确学习目标，学会制定合理的学习计划，学会自主解决问题和反思。
只有这样，导学案才能真正帮助学习实现自主学习。
其二，充分运用线上课程资源开展自主预习。从线下传统课堂到线上远程课
堂，教学三要素从学生、教师、教材转变为学习者、助学者和学习资源。教师和
教材不复存在，或者说教师变成了助学者，教材的外延被大大拓宽成为一种可共
享的学习资源，而凸显了学生作为学习主体的身份。也就是说，教学设计要以学
生为本，相关要素都是服务于学生自主学习的需要而存在的。线上教学的浪潮给
初中英语教学对传统英语教学形成了一定挑战，也带来了新的机遇。以慕课教学
模式为例，凭借互联网技术建立的大规模线上开放课程，为学生自主学习提供了
便利。学生在电脑或移动终端即可享受最优质的课程资源和教师资源，学习受限
因素减少。这给教师的初中英语教学提出了新的要求，即教师需借助互联网教育
平台完成知识讲解、课堂互动和启发学习，同时还要通过互联网对学生自主学习
情况进行及时监控。
二、线下面授与线上导学相结合，以任务驱动合作探究学习
线下面授要在课堂上引导学生进行小组合作探究学习。一个班分为如干个小
组，各个小组基于一个感兴趣的任务自主地进行讨论、分享、合作与交流，并乐
于将成果进行展示，从而获得学习的成就感，旨在培养其自主合作探究学习能力。
初中生要在英语教师的指导下，学会制定学习目标，跟踪计划的实施情况，及时
发现并分析问题，调整学习策略，这个过程强调的是学生学习的自主性和主动性。
线下课堂有效的教学策略是提升初中生英语核心素养的发力点，也要培养初中生
对英语文本及其所蕴含西方国家的文化与价值观的鉴别能力，使其坚定中华民族
文化自信。随着信息化的推进，线下课堂中教师的讲解很难满足初中生的学习需
求，教师的一个很重要的任务就是引导学生学会利用互联网进行自主学习。在互
联网时代，教师已经不是学生获取知识的唯一渠道，初中生所处的社会文化环境
充满学习资源，教师要转变为学习伙伴帮助初中生对所需知识进行意义建构。在
信息爆炸的互联网时代，初中生所接触的信息庞杂，他们要做的是学会自主根据
学习任务从中甄别有意义的信息转变为知识，而不是依赖教师的课堂讲解。显然，
课堂的死记硬背的方式获取知识已经过时了。然而，线上导学案却具有不可小觑
的作用，它是一个学习任务，是学生制定学习目标和自主学习的依据。课内导学
案设计尤为关键，情境创设、小组探讨、自主评价，三个环节要紧密相扣，为学
生线上自主学习提供前提保障。初中生根据导学案内容要求，进入互联网平台创
设的情境进行自主合作探究完成导学案的任务清单。进入线上学习环节，教师要
主动退居二线扮演好教学引导者的角色。教师对初中生学情分析的基础上做好教
学设计，可以为有效的课堂互动打下良好基础。线上、线下结合的任务驱动学习
是学生自主合作探究学习，教师以导学案为引擎驱动学生自主学习，使其形成自
主合作探究能力。
三、线下导学，翻转课堂巩固知识提升自主学习能力
初中生自主学习能力的过程中，一个很关键的能力是课后自我反思能力。学
生在自主学习的时候碰到困难是正常的事情，需要教师提供学习支持和学生学会
自我反思，完成学习任务。教师提供学习支持要具体情况具体分析，不同的情况
应有不同支持策略。自主学习的前提下，学生的课后自我评价要围绕其制定的目
标，对课前、课中、课后进行全面评价，可观评价自己的学习效果，教师根据具
体情况进行反思和调整导学策略。教师在导学案的最后要提出分层任务，对于学
习能力较好的学生应安排更高的任务以满足其拓展学习的需求。比如可以安排阅
读一些与中国文化相关的英语文本，增强文化认同感。混合式教学模式的一个很
明显的优势在教师不必拘泥于板书来呈现内容，而是可以借助信息技术的优势将
插画、图片、视频等资源整合进而服务教学，满足学生自主学习的需求。此外，
翻转课堂具有课程资源随时回放的功能，学生自主学习过程中只要聚焦重难点，
就能很好巩固所学知识和提高自主学习能力。英语课堂只是教学的一部分而非全
部，学生要将学习目标转化为知识，就必须充分利用好课外时间进行知识的内化。
教师提供视频学习资源是对线下课堂的延伸和拓展，将课堂带到课外的一种混合
教学方式。学生可以利用好这些资源进行翻转课堂深度学习实践，巩固重点，克
服难点。教师提供的微课资源要有鲜明的主题，同时师生之间的互动也要增强，
才能实现先学后教的自主合作探究学习。在利用微课自主学习的过程中，教师对
学生的视频观看情况和作业完成情况进行监控是有必要的，及时的点评或提醒可
以督促学生更好地完成学习任务。
[1]阮晓蕾,詹全旺.混合式学习视域下的大学英语“线上+线下”课程建构行
动研究[J].外语电化教学,2021(05):101-106+15.
[2]李雄涛，肖福流.义务教育阶段书法教育研究[M].经济管理出版社,2021.
作者简介：周凤蓉，1977年5月生，女，壮族，广西德保人，百色右江区第
八中学教师，研究方向：初中英语教学。
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